多元文化視野下中職生音樂審美心理的培養(yǎng)探討

趙宇飛

多元文化視野下中職生音樂審美心理的培養(yǎng)探討

趙宇飛

（長興教師進修學院，浙江 長興 313100）

隨著社會多元文化的不斷交流，多元音樂文化也開始出現在人們的視野中，但是對于學生，特別是中職生，多元音樂文化的沖擊會使得中職生對各種音樂文化的鑒賞、審美、甄別出現誤區(qū)，因此培養(yǎng)中職生正確的音樂審美心理是極其重要的。本文主要從多元音樂文化教育的意義出發(fā)，分析當前影響中職生音樂審美心理的因素，并提出有效的培養(yǎng)措施，以期對以后的研究者有一定的借鑒意義。

多元文化；中職生；音樂審美心理；培養(yǎng)策略

在多元文化的視野下怎樣去培養(yǎng)中職生正確的音樂審美心理是當前中職生音樂教育的重難點，只有正確的音樂審美心理才能有效的利用多元音樂文化不斷的提高自己的音樂鑒賞水平、音樂甄別水平與音樂審美水平。但是，當前我國的中職生音樂教育系統(tǒng)對學生的音樂審美心理的培養(yǎng)處于一個空白的狀態(tài)，這對于中職生的音樂素養(yǎng)的提高是一個嚴重的瓶頸。

1 培養(yǎng)中職生音樂審美心理的意義

1.1 能夠豐富學生的音樂審美感知覺

音樂的感知覺是指對音樂音響的感知，在音樂審美心理結構中，它是處于一個最基本也是最重要的因素，因為如果沒有對音樂音響的基本感知覺，就談不上對音樂的審美體驗。在多元文化的社會環(huán)境下，提高豐富學生的音樂審美感知覺，就能夠對不同文化的音樂、不同民族的音樂、不同風格的音樂進行最基本的感知與感悟。

1.2 有利于培養(yǎng)學生的音樂審美想象力

想象力對于任何一個時代、任何一個領域都是不可或缺的，因此，在音樂審美實踐的過程中，它占著主要的地位，歌唱者或是欣賞者在面對一首歌時，都需要用自己的想象力將歌詞代表的意義與畫面充斥在自己的腦海里，將靜止的音樂符號轉換成動態(tài)的形象世界。培養(yǎng)中職生的音樂審美心理對于中職生的音樂想象力有著至關重要的作用。

1.3 能夠加深學生的音樂審美情感

情感是人內心深處最真實的體驗，音樂審美情感的激發(fā)會讓個體更加深入的感知音樂的美。當中職生對多元文化下的各種音樂文化有著審美的情感時，他能夠包容各式的音樂文化，對各種各樣的音樂旋律、節(jié)奏、和聲都會有著欣賞的心理狀態(tài)，使得個體與音樂有著共鳴。

2 中職生音樂審美心理的影響因素分析

2.1 遺傳對中職生音樂審美心理的影響

遺傳是個體身心發(fā)展的基本前提，所以對于音樂審美心理的發(fā)展也是有著一定的影響。個體對音樂審美心理的產生離不開個體的聽覺系統(tǒng)與神經系統(tǒng)的運作，并且不同的遺傳素質對于音樂審美心理的培養(yǎng)也具有不同的作用。總的來說，音樂審美的感知能力、想象能力、理解能力等都受到遺傳素質的影響，沒有基本的遺傳素質，人們的音樂審美心理也就無法實現。但是遺傳因素對于中職生音樂審美心理的培養(yǎng)只是一個前提，并不能決定所有。

2.2 環(huán)境對中職生音樂審美心理的影響

遺傳對于中職生音樂審美心理是一種先天的影響因素，而環(huán)境對于中職生音樂審美心理的培養(yǎng)則是一種后天的影響因素，環(huán)境對中職生音樂審美心理的培養(yǎng)既有利也有弊，良好的社會環(huán)境、家庭環(huán)境、學校環(huán)境對中職生的音樂審美心理是起到促進作用，而低劣的社會環(huán)境則對中職生音樂審美心理有著阻礙的作用。

2.3 教育對中職生音樂審美心理的影響

教育在中職生音樂審美心理培養(yǎng)的過程中起到的是至關重要的地位，對中職生音樂審美心理的影響也是最深的，我們一般說的教育都是指學校教育，但是它也包括家庭教育、社會教育等。學校音樂教育是培養(yǎng)中職生音樂審美心理的主要途徑，因為學校音樂教育有著專門的音樂教師、專業(yè)的音樂教材、相應的音樂設備等，教師可以通過科學的教學方法引導中職生發(fā)展正確的音樂審美心理，激發(fā)中職生健全的音樂審美心理，提高中職生音樂審美的能力。

3 實施多元音樂文化教育，培養(yǎng)學生健全的音樂審美心理

3.1 精選音樂教學內容

音樂教學內容的正確性給與豐富性是培養(yǎng)中職生音樂審美心理的關鍵，在多元文化的影響下，音樂教學的內容也要相應的多元化，這樣才能培養(yǎng)中職生音樂審美心理的健全性。在選擇教學內容時可以選擇不同文化風格的音樂、不同民族的音樂、不同時代的音樂，塑造一個完善健全的音樂教程體系，培養(yǎng)中職生對各種音樂的欣賞、審美能力。

3.2 教學方法的多元化

在整個的音樂教學過程中，教學方法的選擇是極其重要的，只有當教師選取了正確的教學方法，才能激發(fā)中職生的音樂審美的感知能力、想象力、理解力，并且在一定程度上形成對音樂的情感共鳴。如重復聆聽法，通過對音樂的熟悉程度中職生可以不斷的產生不同的想象力，理解力，最后形成一種審美能力。小組合作學習是現階段中職學校炙手可熱的話題，在聲樂課上也可以有序開展。有明確的分工，有教師的規(guī)劃，有學生的準備和表演，有師生的評價，只有有序地開展小組合作學習才能取得有效的課堂學習。小組合作過程中要讓每一位組員都承擔一定的任務，相互幫助，相互傾聽，相互配合。比如為歌曲“牧羊姑娘”創(chuàng)設不同的演唱形式并進行表演這一活動中，“圓舞曲組”合作的就非常好，她們大膽選用合唱的形式，自編了女低聲部的曲譜，進行合理的小組分工，最后小組展示，獲得成功。除此之外還有音樂實踐法、學科綜合法等。

3.3 優(yōu)化教學過程

教學過程一般包括三個方面：準備階段、展開階段、總結階段，因此，對于教師來說，在教學過程中要努力的做好這三個過程，就能正確的培養(yǎng)中職生的音樂審美心理。在準備階段，教師要熟悉中職生的音樂心理發(fā)展特點，選用有針對性的教材與教學方法，在展開階段，教師要時刻注意中職生對音樂審美的理解能力，在小結階段，教師對中職生音樂的審美要進行相應的評價或是反饋，提出糾正的辦法。

在教學過程中，鼓勵教師充分張揚自己的個性，發(fā)揮自己的教學優(yōu)勢，讓課堂因為教師的大膽創(chuàng)新而精彩。

（1）改變教學環(huán)境，變課堂為舞臺，鼓勵學生表演

大膽地把舞臺搬進課堂，讓學生能主動進行表演，在這樣的氣氛中學生能更好地表達歌曲的情緒，真真切切地感受歌曲的魅力。如學習“紡織姑娘”這首歌曲時，“貝多芬組”就創(chuàng)設紡織姑娘勞作的情境進行表演演唱，讓大家有了身臨其境的感覺，學生的學習積極性馬上調動起來。學唱這首歌更起勁了。

（2）改變學生角色，變學生為“老師”，督促學生評價

大膽地改變學生角色，讓學生自主評價，找出問題，并共同研究解決問題的方法。學生通過觀摩和分析，能更好地理解歌曲，提高辨別能力，在自己的演唱中把握更好。同時這樣的過程也是孩子們非常樂意去做的，每當一個問題獲得解決的時候，大家都很有成就感，甚至會歡呼起來。課堂氣氛融洽，學生的學習積極性也很高。

3.4 強調課外訓練

課堂的時間是有限的，因此強調學生的課外訓練相當重要。要讓學生明確自己的問題在哪里，針對這一問題課后可以做哪些訓練解決。善于借助組員的演唱，吸收課外的多元文化知識，取其精華去其糟粕，把課堂上好的教學效果延續(xù)。比如于小紅同學在演唱的過程中，歌曲的情感總是把握不好，在課后大量了解了歌曲的背景等知識，后來能及時正確把握好歌曲情緒，現在是班里歌曲唱得最動聽的同學之一。

音樂審美心理是由音樂審美的感知力、想象力、理解力、情感等綜合因素構成的，在實際教學中每個因素都不容忽視。作為教師，在多年的從教經驗中，我們要時刻采取揚長避短的方法來培養(yǎng)學生的音樂審美心理。在師生的共同努力下，激發(fā)了學生的求知欲，提高了學生的音樂審美能力，學生們都有了不同程度的進步，藝術之花越開越艷。

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2015—01—10

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