高中英語課堂教學中應用話題引導的實踐探索與嘗試

殷青青

作者信息：226100，江蘇南通，南通海門市證大中學

yinqingqing@126.com

最新版本的高中英語學科教學標準劃定了今后開展高中階段的英語學科教學工作的實踐方案。據權威教育機構的研究報告以及教育工作測算數據顯示，依照現行條件的高中英語教材內容與知識建構體系，教學工作具體開展方法與實踐途徑的不斷優化能夠實現對學生學習英語知識以及會話技能的主動性和積極性的有效激發與促進，并在此基礎上逐步實現學生的英語知識學習能力以及成績水平的有效提升。在課堂教學實踐中的新課程導入環節，如果能夠選取恰如其分的話題并有效實現吸引學生學習注意力的目標，勢必會對拓展學生的語言知識視野，實現學生英語知識內容學習與應用能力水平的有效提升。

一、話題引導教學法的基本理論

（一）話題引導教學法的基本理念

開展英語教育工作的核心目標就是要切實培養學生運用英語詞匯和語句，實施口頭和書面表達實踐，實現流暢化交際的目標。而話題引導教學法最初就是在開展英語口語訓練的過程中逐步產生的。在這種教學方法實踐模式下，教師通過對某種特定的語言交際環境背景空間的創造，逐步引導學生開展相關話題的口語以及書面交際活動，在交際過程中不斷引導學生對已經學過的英語語言知識進行反復的表達運用，逐步提升學生自身的口語能力和書面表達能力，以及對英語學科知識的掌握與運用水平（張穎穎 2011）。

（二）話題引導教學法的基本實施步驟

第一，話題導入。教師通過備課環節對教材內容進行仔細閱讀與分析，制訂出與即將講授的課文內容相對應或者是相接近的話題選項，在課堂教學環節的開展初期，以簡短化的背景引入形式，將話題拋給全班學生，吸引全體學生逐步參與話題討論的實踐環節。

第二，圍繞基本話題，指令全班學生反復實施口語和書面表達練習，保證話題向著相關的討論發展方向并順暢延伸；保證所選話題具備充分的可討論性以及可延伸性的特征，實現及學生群體語言表達訓練目標與相關成果的不斷深化。

第三，教師應當在進入課文講授環節之前，對學生已經完成的針對具體話題的課上討論交際實踐行為進行恰當的總結，對學生交際實踐過程中表現出來的優點，及時進行表揚與肯定，對學生出現的錯誤表達及時進行糾正并給出建議，順利實現最佳教學效果。

二、話題引導教學法在高中英語教學中的應用路徑

（一）引入具備充分趣味性的話題，激發學生的學期興趣和激情

生活實踐經歷是開展一切語言交際行為的基礎，也是實現良好的表達交流目標所必不可少的素材來源。在高中英語教學中，如果教師能夠使用富有情趣的且生活化與情境化的基點話題推進講授環節開始前的導課實踐，那么，一方面能夠切實而充分地幫助學生順利實現對教材中編撰的課文內容和語言知識承載分項的充分理解，間接促使學生語言理解和遷移化運用能力的提升；另一方面，能夠激發學生學習英語的好奇心和興趣，不斷增強學生的學習進取心，為學生學習成績的有效提升發揮助推作用（孫美華 2011）。

在開展趣味性生活話題導入實踐的過程中，要扎扎實實地遵照現行高中英語課程教學工作執行標準中的內容項目，不間斷地在生活化的環境中發現可在英語學科教學中引用和借助的具象化場景，不間斷地引導和敦促學生針對生活實踐中出現的趣味化場景與事件，積極開展基于英語學科知識內容的思考實踐。通過在高中英語教學過程中開展生活性話題的引導教育，逐步促使學生充分感受到生活實踐對語言學習行為的支撐作用。在生活實踐場景中，對學生群體展開相應的課程話題導入，進而更加順利地實現對學生群體在英語學科知識技能的研習實踐過程中的主觀能動性，以及潛能的調動目標，教師應當基于對課程教學中的重點內容的解讀與分析，實現對學生關注點與興趣點的充分引導與把握（徐旭輝 2012）。

在使用包含生活化的趣味話題進行課程導入實踐的過程中，教師能夠相對充分地實現對學生已經具備的邏輯思維以及想象能力的充分調動，比如，在《牛津高中英語》教材（Advance with English）第六模塊Unit 1 Laughter Is Good for You的Reading：Stand-up for your health!課程模塊的教學實踐過程中，根據課堂中學生群體對中國當代笑星藝術家群體的關注與了解狀況，教師可以用英語簡要介紹關于黃宏、劉寶瑞等笑星和藝術大師的生活軼事，并對學生實施提問環節：Why do the people like the stars?從而使學生圍繞相關問題展開思考，透過這樣的導課實踐，促進學生順利進入相關知識內容的學習路徑之中。

（二）引入時政熱點新聞資訊，實現對學生群體思維內容廣度的有效擴充

學生掌握英語語言知識與實踐應用技能的學習過程也是他們切實實現對現實世界進行了解以及感受的重要路徑，客觀生活實踐領域中接連涌現的時事生活熱點事件，以及新鮮情境，是學生開展動態化英語知識和應用技能學習實踐的重要素材來源，也是有效激發和提升高中生英語學科學習興趣的重要制約因子。高中英語教師應當在授課實踐過程中對新近發生的熱點新聞事件進行適當的引入與關注，在有效激發學生學習興趣水平的前提下，滿足學生群體的好奇心與想象力需求，實現跨文化語言學習行為世界觀的建構目標（張琳琳2014）。

在課程教學實踐環節的開展過程中，使用時政熱點新聞資訊來開展話題導入實踐，能夠有效擴充學生在開展語言知識學習過程中的認知視野，促進學生實現對高中英語課程教學實踐過程以及教材表述內容和知識承載項目的充分感知。透過對熱點新聞資訊事件的有效引入，一方面，實現了對學生群體想象力的有效激發，助力其順利實施高中英語課本基本知識的學習實踐；另一方面，幫助學生群體初步形成語言類學科的學習與知識體系建構思維，全面提升學生個體的綜合性語言知識學習運用能力，促進學生更為有效地進入學習過程，實現科學化學習意識的現實形成。

時政熱點新聞資訊是實現學生英語知識學習過程中目標深化的重要助推力量。以《牛津高中英語》模塊六Unit 4 Helping People around the World的 Reading：The UN-bringing everyone closer together教學過程為例，結合在國際社會影響深遠的熱點新聞事件——利比亞的“卡扎菲事件”，引導學生對中東地區以及全世界范圍內的和平與發展問題展開簡要的思考，逐步引起學生英語語言學習興趣水平的有效提高，為學生的長遠而良好發展提供充分助力。

結束語

在現有的中國高中英語教學模式下，只有不斷開拓以話題引導教學法為代表的教育模式，創新工作，才能從根本上實現高中英語學科教學質量水平的有效提高，為高中生的成長提供充足的助力。