慕課在英語教學中的應用研究

江 萍

作者信息：336000，江西宜春，江西省宜春職業技術學院

jiangping@126.com

慕課是一種新興的開放的網絡在線課程，“風暴”掀起于2011年的秋天，《紐約時報》把2012年稱為“慕課元年”（趙巍巍、袁媛 2015）。作為最具影響力的慕課平臺三巨頭之一的Coursera和edX均已進入中國，預示著新的教學趨勢，對以教師和課件為主導的傳統英語教學課堂帶來沖擊，挑戰和機遇并存。

一、簡述慕課及其發展現狀

（一）慕課簡介

慕課又稱MOOCs，簡稱MOOC（M-Massive，O-Open，O-Online，C-Course），意為大規模在線開放課程。不同于傳統課程，MOOCs課程以興趣為導向，只要你想進入學習，只需要通過郵箱注冊就可以參與到免費開放的在線課程學習中去，而且課程參與人數和課程數量沒有限制，形式靈活、自由，不受時間和空間的限制。慕課自提出以來，就引起了全球范圍內的高等教育變革。

（二）慕課發展現狀

慕課作為大規模的開放性在線課程，不單針對在校學生，而是任何一個有興趣、想學習的人都可以參與進來，但必須得依靠網絡，利用電腦或手機等移動設備進行資料獲取和在線學習（李蘭 2014）。

慕課的發展引發了一場慕課平臺的建設熱潮，世界各大名校紛紛加入其中，最著名的是由美國斯坦福大學開創的Coursera和Udacity、哈佛大學與麻省理工大學聯手創建的edX等三大平臺巨頭。截止2013年，Coursera的在線課程已達到549門，有超過565萬人在Coursera上注冊學習；edX擁有101門在線課程和超過130萬的注冊人數；Udacity有33門在線課程，注冊人數達160萬。2013年的1月和4月，香港中文大學、科技大學也先后加入了Coursera平臺；5月，北大、清華等6所亞洲大學加入edX平臺；9月，北京大學將開設的4門在線開放課程投放到edX個平臺上，進行全球教學。截至2014年的4月份，我國一共開設了119門慕課，在中國高等教育課程資源共享平臺網站——“愛課程”上有1032門資源共享課上線，572門視頻公開課，實現了138400學習人次。

2014年頒布的《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》中指出，加快數字化、信息化進程的推進是現代職業教育體系建設的主要任務，要求職業院校數字化資源的專業覆蓋率在2015年達到80%，在2020年實現100%的覆蓋，將建設面向全社會的優質數字化教學資源庫的工作向前推進（段瑤 2015）。可見，慕課為中國高等教育發展提供了新的發展方向和趨勢。

二、高職英語教學現存問題及慕課在英語教學中的積極作用

慕課時代的來臨必將對現有英語教學中的教學理念、教學模式產生一定的影響，彌補其中的一些不足，促進英語教學更有效地開展（李徽 2015）。

（一）英語教學無法與所學專業融合

高職教育大都注重職業能力培養，而英語教學卻仍以基礎英語為主，甚至有的專業并未開設專業英語課，導致學生的英語學習意識淡薄，對英語學習缺乏興趣。MOOCs則提供了一個培養學生職業能力的平臺，學生可以對最新的專業英語進行及時了解，解決了英語教學與所學專業的“脫鉤”問題。

（二）課程設置受限制

很多高職院校的英語教學到一定年級就不再進行，不利于學生的知識更新以及綜合素質的提高。而MOOCs靈活自由、不受時空限制，為學生在英語教學結束后提供學習的平臺和資源，其中在線論壇和學習小組的互動學習模式還為對某一專業有興趣的學生提供交流互動的空間和平臺，甚至可以將這種交流討論延伸至線下。

（三）缺少良好的英語學習環境

英語學習包括“聽、說、讀、寫”四個部分，想要真正的學好英語，必須同時提升聽、說、讀、寫的能力。可見英語學習最重要的還是實踐練習，多聽、多說、多讀、多寫，這就需要一個良好的英語學習環境。目前英語教學的實際情況是，只有英語課上的45分鐘才有機會聽到教師說幾句英語，看到課本中的英語文章，很少有機會去說英語。而MOOCs為學生提供了英語講授的專業課，還可以同世界各地的學生用英語交流專業知識，給學生提供了更多的實踐機會。

（四）學生英語水平差異大

由于學生來源不同，對英語的掌握程度也各不相同，同樣的學習內容，每個人的接受程度和理解程度卻存在差異。而MOOCs課程則在不受時間、空間的限制下就可以有效解決這一問題，學生可以在任何時間、地點進行自主學習，自主掌握課程進度，可快可慢，還可以反復聽。

三、慕課在英語教學中的應用設想

（一）適當選擇教學內容

大多高職院校的學生英語基礎知識薄弱，不是所有慕課教程他們都能夠順利地進行學習。針對這一問題，學生可以根據自己的實際情況，對慕課上的課程內容找到適合自己的課程，自主選擇學習，把控學習進度，教師在教學時可以選取一個或多個難度適中的英語授課視頻，輔以課堂解讀，兼顧英語語言教學和專業教學。

（二）改善授課形式

一直以來我國的英語教學模式比較單一，以教師講授為主導，學生羞于開口說英語，學習的都是“啞巴”英語。而將慕課引入英語課堂教學必然會使課堂內容更加豐富，形式更加多樣，因為慕課上有很多在線論壇、小組討論等，給學生提供了一個練習和交流互動的機會。

（三）完善慕課教學的學分制

在慕課中每一門課程的學習都需要學生使用英語參與討論，給學生提供了英語學習的環境，有助于全方位提高學生的英語水平（莫小滿 2015）。學生畢竟對自己缺乏自控力，因此，這種自主學習的方式，還需要輔以一定的考核評價制度來鞭策和約束，所以，學校應該對學生慕課課程學習成果進行考核，并給與相應學分。

結束語

慕課是互聯網時代技術發展下的產物，慕課的興起給傳統英語教學帶來沖擊的同時，也給英語教學帶來新的可能性和新的發展方向。因此，對慕課在英語教學中的應用需要深入探究，既要意識到其給英語教學帶來的積極作用，同時也應該清楚認識到它只是為學生提供了更加方便，資源更為豐富的一個學習平臺，在英語教學中可以輔以慕課應用，而不能全部依賴。