多媒體技術在英語復習課中的應用

高玉華

一、在英語復習課中的聽力部分運用多媒體技術

英語作為一門語言學科，聽是極為重要的一部分。對于在備考中的高三學生來說，聽力在高考中占據的分值不容忽視，聽力成績影響著他們的英語成績。在整個英語學習中，聽懂英語是學好英語的關鍵。但在日常教學中應如何培養學生聽懂英語、攻破聽力的能力呢？應合理的運用多媒體技術，進行聽力訓練，讓學生直觀地感受多媒體帶來的訊息（黃清坤 2015）。比如，聽力訓練中運用的聽力教材是一篇課外文章《參觀巴黎》（Visiting Paris），主要介紹巴黎的一些景點，接下來便可將教學內容分割成四部分：聽前、聽時、聽后以及鞏固（pre-listening，while-listening，post-listening，consolidation）。

（一）聽前（pre-listening）

一切學習都源于興趣，興趣是最好的老師。學生有了學習的興趣就有了學習的動力，學習效果會事半功倍。在聽前（pre-listening）階段，教師應當培養學生對聽力材料的興趣。教師先運用多媒體技術，用材料的標題Visiting Paris（參觀巴黎）引起學生的關注，然后可以提問學生：Paris?Do you know this city?When you read the title，what do you think about the passage talking about?提問之后，讓學生分組討論，鼓勵學生發表自己的見解，調動他們的積極性。在學生回答完問題之后，教師可以運用多媒體播放一些有關巴黎的圖片以及英語短片介紹，不僅能向學生呈現出他們所想象的畫面，還可用英語視頻帶他們提前進入到聽力中，為之后的聽力作好有效鋪墊。

（二）聽時（while-listening）

緊接著是聽時（while-listening）階段，這個過程中并不是要求學生全部都聽懂，而是要求學生能知道大概意思，明白文章的主要內容并做好相關的記錄，便于理解，完成聽力題目即可。重復聽力材料1～2遍，便于學生準確答題，有時還可放慢播放速度，讓學生聽得更清晰。

（三）聽后（post-listening）和鞏固（consolidation）

聽后（post-listening）階段，教師可以運用多媒體技術將聽力材料、錄像、播放視頻三者結合，讓學生的知識得到延伸，并在之后的鞏固（consolidation）階段要求學生進行內容重述，加深他們對材料的理解。

二、在英語復習課中的閱讀部分運用多媒體技術

讀，即為閱讀，占據著中國式英語教育的重要部分。中國的英語教育，最成功的就是對學生進行閱讀培訓，通常中國學生的英語閱讀能力都很強。中國在編排普通高中英語教材時就特別重視閱讀，教材大綱以閱讀為主，教材的主要內容就是閱讀。這樣做的目的就是讓學生在閱讀中學習英語基礎知識，比如，詞匯、語法等內容。如何合理運用多媒體技術促進英語閱讀教學，也是值得教師深思的問題。淺層次的英語閱讀教學就是通過多媒體展示出閱讀文章、閱讀問題、再播放音頻，缺乏新意，無法調動學生的閱讀興趣。因此，教師應創新多媒體閱讀教學，充分調動學生的興趣和積極性，提高教學效率（苗瑞雪 2013）。教師應選取結構清晰的閱讀材料，例如，可選擇說明文：《中國詩歌的黃金時代》（The Golden Age of Chinese Poetry）。說明文是一種學生更樂意接受的題材，清晰易理解。中國詩歌屬于中國歷史文化，對于一名高三學生而言，不管是文科生理科生，對中國文化都有自己的見解和興趣。

對于閱讀訓練可分為三個階段：閱讀前（pre-reading）、閱讀中 （while-reading）、閱讀后（post-reading）。

（一）閱讀前（pre-reading）

首先，在閱讀前（pre-reading）階段，通過播放音頻和錄像激發學生的熱情，引起學生的興趣。例如，先播放一段關于杜甫的影像視頻和相關圖片，接著提問學生：Do you know he is who?What is the most famous about him?And how much do you know about it?在結束提問之后，教師要有目標性地引導學生逐步解答問題，讓學生積極發言；討論過后，教師通過多媒體顯示出閱讀標題：The Golden Age of Chinese Poetry。最后進行閱讀障礙掃除，帶領學生進行詞匯學習。運用多媒體放映Power-Point，要求清晰有新意，最重要還是內容要豐富，要放映與詞匯相關的部分Words。

（二）閱讀中（while-reading）

讀中（while-reading）階段是教學中較難的一部分，很多時候教師不能準確地控制學生完成閱讀的程度，使得學生會望而卻步，提不起閱讀的興趣。因此，教師要根據學生的知識體系合理利用多媒體技術平衡難易程度。總體分兩步，略讀（skimming）和細讀（careful reading）。略讀（skimming）又稱跳讀（reading and skipping）或瀏覽（glancing），要求找到關鍵詞、關鍵句并了解大概內容。細讀（careful reading）又稱精讀、慢讀，有目的的為解決問題而閱讀的一種方式。在細讀之前，教師可利用多媒體放映出需要學生解決的問題，并通過音頻播放閱讀文章和問題，幫助學生加深理解。

（三）閱讀后（post-reading）

閱讀后（post-reading）階段也就是學生向教師反饋閱讀完成情況，以及教師引導學生去發現自己存在的問題，以便得到解決的過程。教師可根據閱讀內容選取合適的圖片、錄像，簡單地展現文章的主要內容，還可以讓學生根據多媒體內容復述文本，培養學生提取閱讀要點的能力和口頭表達能力。此外，教師還可利用多媒體做相關的拓展，通過圖片、音頻、視頻等介紹中國的歷史文化、詩歌、著名詩人等。

結束語

總之，多媒體技術與英語教學相結合的教學方式是進行教育教學改革創新的必要措施，既能繼承傳統，又能巧妙地將各種教學交叉進行，綜合各式各樣的英語教學模式，對學生進行和諧統一地系統教學，極大程度地提高教學質量和學生的學習效率。但隨著信息技術的不斷更新和發展，英語教師還需要不斷地發掘更有新意和創意的多媒體教學方式，改善英語教學，提高教學效率。