大學英語微課程教學研究

代瀟

（廣州科技貿易職業(yè)學院，廣東廣州511442）

大學英語微課程教學研究

代瀟

（廣州科技貿易職業(yè)學院，廣東廣州511442）

作為新型的教學模式，微課程正受到教育界越來越多的關注，并已成為我國教育信息化發(fā)展的新熱點。本文結合微課程的理論和特點，反思微課程教學中存在的問題，提出大學英語微課程教學的設計模式。

大學英語；微課程；反思；設計模式

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，我們已經進入了一個“微時代”，呈現出了一系列“微”產物：微博、微信、微小說、微電影甚至微學習……，并已成為我們生活中不可或缺的一部分。順應“微時代”潮流，教育界如火如荼地進入了“微課”時代，掀起了一場新型的教育教學改革浪潮，2013年全面鋪開的全國高校教師微課教學競賽就充分說明了這一點。自此，全國各地高校的一線教師越來越多人加入到微課比賽中，微課熱達到一個空前的高度。在此大環(huán)境下，研究將大學英語與微課教學新模式有效地融合起來，對增強教與學的效果必將起到顯著的作用。

一、理論概述

（一）微課程的概念及研究現狀

按照教學目標和教學實踐的要求，以教學視頻為主要載體，并以教學課件、圖片、音頻等教學媒體為技術支撐，對老師在教學教育過程中就某個復雜知識點所開展的生動的完整教學活動片段進行全程攝錄。微課程一般包括五個步驟：首先把微課教學中要傳授的關鍵概念列出來；其次教師預先對微課的開頭和結尾做一個簡介，時長30秒左右；接下來自制3分鐘內的教學視頻，工具可以是網絡攝像頭或麥克風等；精心設計能夠輔助學生自學教材內容的課后練習；最后教師把準備好的微課視頻及課后練習放到本課程管理系統上，供學生自行瀏覽、學習。微課程將提供一個知識挖掘的平臺，使學生擁有更多的學習自主權，從而有效地節(jié)約學習時間。

佛山市教育局胡鐵生是我國首先提出“微課”概念的專家。他在國外的“微課”理念基礎上，進一步具化和深化了“微課”的概念，提出“微課”的核心內容相當于一個“生態(tài)小環(huán)境”，其資源包括微課視頻、教學設計和課件、習題任務、學生反饋、教師點評及教學反思等，這些教學資源圍繞著微課的核心課題進行）胡鐵生、張一春教授對微課的理解是：為了讓學生進行最好的自主學習，教師進行精心的多手段的教學設計，以流媒體形式對某特定的知識點進行短小精干而完整的教學活動展示。

可以看出，國內外專家認為“微課”實際上是對傳統課堂教學模式的補充和擴展，即給傳統課堂教學活動注入新的“移動學習”、“泛在學習”的理念，改革了傳統單一的教學資源和手段，建立起以教學課件、獨特教學設計、學生反饋、教師評價及教學反思為核心內容的新型教學資源。

（二）微課程的主要特點

1、短小精悍：根據不同年齡階段的學習者的持久注意力規(guī)律，一般來說，微課視頻的總容量不大，只需幾十兆。其教學時長控制在2-20分鐘的范圍，其中普遍時長是5-10分鐘。視頻格式一定要是支持網絡在線播放的流媒體格式，以供教師和學生觀看流暢的在線課程示例、視圖教學設計、課件等輔助資源，還可以便利地把網絡教學資源下載保存到手機、Ipad、筆記本電腦等終端設備，為師生提供“移動學習”和“泛在學習”的條件。）

2、主題內容精簡：微型當然只有一個問題的話題，從具體的教學實踐中的具體問題方面的一個教訓，許多傳統教學內容的復雜性，以完成研究，微課的內容是更精簡，并因此，他們可以成為“微課”，更適于移動設備的移動學習。

3、資源眾多：微課圍繞“教學視頻片段”這一核心內容，教師通過微課把一系列的教學資源整合成一個多元的“主題資源包”，為師生創(chuàng)造了一個微型教學資源與環(huán)境，使教師和學生在這個真實和具體的教學情景中輕松學習“隱性知識”和“默會知識”等高級思維技能，讓廣大師生真正提高“教”與“學”的水平。

4、機動、靈活：除課堂觀看微課視頻外，微課最大的優(yōu)點是供師生課業(yè)余時間靈活機動地隨時隨地進行自主學習，能最大限度利用自己的“微時間”，大大增強了學習者的學習興趣和主動性。

二、大學英語微課程教學的設計模式

根據微型學習理念，微課程把課前、課后的非正式學習與課中的正式學習有機地融合起來，為廣大學習者創(chuàng)造了動態(tài)學習的條件，并補充了課堂教學的缺陷。

（一）課前初探、自主微學習

教師在課前準備工作時，首先要根據教學大綱及教學目標，把每個單元的知識點分解成若干要點，分別錄制成片段型的教學視頻并上傳到微課平臺，供學生進行課前的知識點預習。

（二）課中深化、協作學習

教師提前準備好幾個應用型微視頻，內容可以是關于Invitation Letter的幾個問題版本，在課堂上播放給學生觀看，之后教師作為課堂的“教練”，就需要引導學生根據課前觀看的知識型視頻中的寫作要點以及課堂上教師的講解內容，分組討論堂上觀看的應用型視頻中的問題，協作完成發(fā)現問題、解決問題、初步交流成果的任務。

這樣的課堂教學模式可以大大增強學生的課堂學習興趣和參與積極性，真正把傳統的教師一言堂模式進化成為學生為主體、教師進行引導的教學方式，不但解放了教師，更解放了學生，讓學生成為真正的學習的主人。

（三）課后反思、總結、評價

為了使學生消化、鞏固新課內容，教師仍需要重視課后的復習和評價環(huán)節(jié)。具體做法是：教師事先上傳一兩個關于Invitation Letter的情景練習，要求學生再次復習微視頻后認真完成該練習，上傳至線上的作業(yè)系統，教師對作業(yè)予以批改并點評，發(fā)回至作業(yè)系統給學生查看。為加強教學效果，可以挑選出一些優(yōu)秀作業(yè)以及問題較大的典型作業(yè)，分別進行分析點評后上傳，要求學生認真進行線上觀摩、學習。

三、微課教學存在的問題

通過一個學期大學英語微課教學的實踐應用，對比傳統的教學方法，感受到了這種新型教學模式的顯著優(yōu)勢，尤其是對教與學的主體——學生來說，極大程度地激發(fā)了學習動力和興趣，加強了大學英語應用能力的訓練，讓學生真真切切感受到了學習的樂趣。與此同時，對教學的設計師——教師而言，也有效地促進了專業(yè)能力的增強和教學水平的提高。然而，作為信息化手段的新型教學模式，在具體的教學實踐中，仍存在不少的實施困難和問題。

（一）微課選題受限

由于微課程短小精悍的特點，每個微課的主題選擇受到較大的限制，尤其針對具有較為復雜邏輯體系的知識時，采用微課模式的教學效果就會遜于容量較大的傳統課堂教學模式。

（二）微課視頻知識點過多

教師容易忽略課前、課中及課后的微課資源之間的銜接和遞進作用，而過于密集地呈現新課知識點，使得學生忙于被動地吸收信息，無法進行遞增的深度思考，從而導致失去微課的吸引力。

（三）視頻錄制技術不熟練

由于大多數教師的信息化處理技術欠缺，導致微課視頻的效果差強人意，影響教學效果。

四、微課教學改進對策

（一）觀摩、借鑒優(yōu)秀的微課作品。從微課選題、創(chuàng)意、設計理念、內容呈現、制作技術等方面學習全國優(yōu)秀微課作品，同時，剖析設計欠佳的微課作品以總結微課創(chuàng)作的問題和誤區(qū)，從中吸取經驗，總結教訓，不斷提高自己的微課教學水平。國內比較重要的微課網有：優(yōu)課網-全國微課大賽、中國微課網、全國高校微課教學比賽官網、VKO微課、第九課堂、幾分鐘網、佛山市中小學優(yōu)秀微課等[7].

（二）注意在微課的前、中、后三個階段均巧妙設計系統問題進行層層引導，以觸發(fā)學生的深度思考[7]。

（三）提升微課制作水平，加強微課視頻后期處理。對于技巧性較高的環(huán)節(jié)，需要請專業(yè)人員協助進行。

越來越多人通過實踐認識到，微課是對學生課堂學習的補充與延伸，符合當代信息化普及的形勢需求，也是當代青少年樂于接受的學習模式，微課程的發(fā)展必定引發(fā)新一輪的教育數字化教學改革。另一方面，作為微課的實踐者也應意識到：短小精悍的微課其實對教師在選題、設計、實施以及視頻錄制和后期制作等專業(yè)技能和信息素質方面都提出了更高的要求，勢必促使教師的綜合素質的提升。

作為信息化時代的新型教學模式，國內的微課實踐尚處于探索階段，但不容忽略的是，微課熱的浪潮已經迎面撲來，正如中山大學王竹立所說，“微課熱是暫時的，微課卻是長期的。之所以說微課是長期的，是因為微課符合了網絡時代學習碎片化的需要[8]。”

[1]Shieh D.These lectures are gone in 60 seconds [J].Chronicle of Higher Education,2009,55(26): A1,A13.

[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究一基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）：65-73.

[3]Open Education.Online Education-Introducing the Microlecture Format[EB/OL].[2013-11-20].

[4]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）:61-65.

G434

A

1674-6198（2015）02-0075-02

2015-01-12

本文系2014年廣州科技貿易職業(yè)學院教育教學改革項目“基于翻轉課堂模式下的高職公共英語課堂教學創(chuàng)新研究與實踐”，課題編號：JG201403。

代瀟，廣州科技貿易職業(yè)學院教師，研究方向：高職教育和英語教學。