優化詞匯教學策略提高教與學效率

董琦

優化詞匯教學策略提高教與學效率

董琦

提高課堂教學效率，促進學生素質的全面發展已成為每個教師義不容辭的責任，通過呈現單詞要講究方法、怎樣在教學過程中幫助學生提高教學效率、教學之后的鞏固和擴充三部分進行有效論述，從而提高教學中教與學的效率。

呈現單詞；提高效率；鞏固擴展；教學策略

教學策略，就是為達到教學目標和完成教學任務所采取的教學手段和方法。在十一年的課堂教學實踐中，筆者通過對詞匯教學策略的探索，特別是對呈現單詞的方法以及教授的方法進行探究，期望對提高教學效率有所幫助。

一、課伊始，單詞呈現激發興趣

眾所周知，詞匯是英語學習的基礎，詞匯的教學至關重要，學習新詞通常使用的方法有：

（一）利用直觀教具呈現

如果教授的詞匯是名詞就可以使用實物直接呈現，例如，desk，book，eraser。這些詞匯的呈現就可以很簡單地用實物演示，直觀地給學生。如果呈現形容詞（long/short...），副詞（fast/slow...），或是方位介詞（on/under...），就可以用圖片簡筆畫等呈現，這樣即使不用語言描述學生也會一目了然，知道教師要教授的新詞。直觀教具還包括教師的肢體語言，例如：在教動詞的時候，教師就可以做出相應的動作給學生演示，與此同時還可以用說說、唱唱、做做的形式來教授動詞。如：教動詞swim，run，walk時，教師可以邊說邊做地教：Swim，swim，swim，I can swim.Walk，walk，walk，I can walk. Run，run，run,I can run.這樣學生不但學得快而且記得牢，又充分調動了他們的積極性。

（二）利用多種感官刺激

1.聽覺刺激

教師可以利用歌謠、歌曲等形式來刺激學生的聽覺，使學生加深對知識的認識，北師大版小學英語教材中有很多跟知識配套的歌曲，這些歌曲可以幫助學生理解和記憶。

2.視覺刺激

教師在教授一些詞時，可以給學生出示一些動畫或者做一些肢體動作來幫助學生理解詞義。例如在教excited時，教師就可以給學生一個帶有表情的圖片，學生看過之后對這個詞的理解就更深刻了。再如：在教一些方位介詞時，教師可以用兩只手給學生做一些演示，on—一只手放在另一只手的上面，in—一只手攥拳放在另一只手的里面，under—一只手放在另一只手的下面。在教二年級的I have long arms這一課時，教師可以依據每個單詞的中文解釋在黑板上畫不同形狀，“fat”畫成又矮又寬，“thin”畫成又高又瘦，“long”畫成很長，這樣，學生一看就很感興趣，很快明白單詞的意思，有利于學生記憶單詞。

3.嗅、味覺刺激

教師在教以下詞匯時，通常就要用到嗅、味覺刺激的方法。例如，教師在教授sweet，sour，hot，cold，delicious時，如果學生親自品嘗或是聞了以后印象會更加深刻，教師就可以將課程設計為一個猜謎活動，把學生的眼睛蒙上，通過聞一聞來猜是什么東西，這樣既可以調動學生的積極性又可以加深對單詞的印象，學生學起來更感興趣。

4.觸覺刺激

有些詞如果讓學生通過親自摸一摸體驗一下的方式來學習，不但會調動學生的積極性，而且會幫助學生更快理解與記憶。例如：soft，hard，hot等，教師可以通過觸覺讓學生猜猜是什么。

當然，如果學生可以對單詞的學習采取多種方法，多感官刺激，學習效果會更好。

二、課之中，詞語教學提高效率

如何幫助學生記憶新詞在學習中教學中尤為重要。學生在學新詞時很有興趣，可是學生對記憶新詞卻很反感。這就需要教師在講授新詞的同時，應該想盡辦法幫助學生加深記憶，并教給學生一些記住單詞的方法，幫助學生降低記憶難度，使學生覺得記住一個單詞并不是一件很難的事。教師可以想盡辦法聯系到新詞的音、形、義、用，全方位地幫助學生記憶。

（一）“音”——明晰規律重音準

“音”是講授一個詞的第一步，教師首先要讓學生接觸最標準的讀音，而且必須保證讓學生至少聽三遍，聽完之后再讓學生看著教師的口形來模仿。同時，教師要觀察每一個學生的口形和發音是否準確，盡量減少讓學生齊讀，避免出現濫竽充數現象。例如，在含有th，w/v，m/n的單詞中，學生最容易因聽不清而讀成錯誤的發音，這時教師就需要看學生的口形來糾正。一些比較長的單詞學生會不容易記住，教師可以分音節拼讀的方法進行示范，如ambulance，將這個單詞分為四個音節教給學生時就容易多了。

（二）“形”——拼寫單詞巧記憶

“形”的記憶是幫助學生記住怎樣拼寫單詞的好方法，教師可以用舊詞帶新詞幫助學生聯想，例如，ear—hear，all—tall等，在原有知識的基礎上學生會很快記住新學的單詞，還有一些表示職業的詞和形容詞的比較級、最高級，例如，teath—teacher，big—bigger—biggest等。另外，教師可以利用拼音規則幫助學生形象記憶，如加—tion，—y的單詞，這些詞比較容易記住。

（三）“義”——多種渠道助理解

在掌握各單詞的“音”“形”之后，就是“義”的理解，正確理解詞義是運用詞匯的基礎。在授課時，教師應注意利用多種渠道讓學生理解。在教授低年級時，教師可以用圖片幫助學生理解，使學生在直觀認識后記憶，例如動物名詞等。在教授中高年級時，教師應注重讓學生聯系上下文理解，把單詞放到一句話中解釋或是重點講解，學生會很容易記住單詞的含義，例如，“Here is a diary,Mocky.It has the days of the week.You can learn them.”這句話中的“diary”一詞教師就可以讓學生聯系上下文感知意義，學生通過對整個句子的理解很容易猜出這個詞的含義，又如，對話中有這樣一個句子“The geese are cute,they live in the pond.”對于“pond”這個詞教師可以給學生出示兩個答案：“水塘”“草原”，這樣學生一下子就明白了其含義。學生只有在真正理解了詞義之后，才會進一步去運用它。總之，教師在解釋單詞含義時，盡量不要直接告訴學生，而是通過各種方法讓學生自己感知，這樣學生才會理解透徹，記得牢固。

（四）“用”——詞句文景緊結合

教師教單詞的最終目的是使學生會“用”。怎樣一邊講一邊教學生如何運用呢？這就要求教師在備課時多花心思。例如，教一年級圖形這一課時，教師可以讓學生思考“What shapes can you see in our classroom?”這時，學生就會開動腦筋，注意觀察周圍事物的形狀，“It’s a square.”（指著課桌），“It’s a star.”(指著國旗）等。由此可以體現出“詞不離句、句不離文、文不離景”的理念，使學生在實際情境中使用單詞，真正體現出學英語的目的。在中高年級教學過程中筆者也會注意把新舊知識聯系，讓學生學有所用。

三、課尾聲，鞏固詞匯擴充提升

詞匯得不到鞏固的英語課就像一株無花果，只能用來欣賞。正確、有效、科學的詞匯的鞏固是英語教學成功的關鍵。教師可以運用游戲的方法來進行。例如，在教Who’s she?這一課時，教師可以即興發揮，邊拍手邊chant：Mother，mother，who’s she！Father，father，who’s he！來區分“she”“he”的用法，并能夠提高學生的記憶效果。反復復現，注重實效也是鞏固知識的重要方法。根據艾賓浩斯遺忘規律，前三天的復習鞏固最重要，應該每天復習一次，接下來第五天復習一次，學生就可以將知識鞏固。

除了鞏固，教師還應該在適當的時候給學生擴充一下相關知識。例如，在教各種分類詞匯的時，可以對知識進行擴充。擴充知識以下問題：

1.根據生活實際，選擇學生熟悉的或者是關注的信息擴充。

2.整體分析教材，注意前后聯系，選擇跟教材相匹配的內容或是之后還會浮現的內容擴充。

3.因材施教，個性化學習，不應該把擴充拓展變成學生的負擔。

總之，策略是指根據既定的目標或任務而制定的計策和謀略。最早用于古代戰爭，也就是所謂的“勝于百日之后，決戰于千里之外”。現在教育學中提到教學策略意在提醒教師要注重教學的方法，從而真正提高學生的學習效率。

作者信息：101300，北京，北京市順義區東風小學建新校區