語文課上讓“思”成為習慣

劉鳳芝

（河北省易縣梁格莊鎮中心學校，河北 易縣 074200）

語文課上讓“思”成為習慣

劉鳳芝

（河北省易縣梁格莊鎮中心學校，河北 易縣 074200）

《語文課程標準》強調語文教學要“養成語文學習的自信心和良好的習慣，掌握最基本的語文學習方法?！钡拇_，良好的學習習慣是開啟全面提高學生素質的金鑰匙，加強學生語文學習習慣培養，并使之內化為學生的語文素養，從而培育學生終身學習的習慣和能力，是語文教學的重要任務。在教學過程中，語文教師應擔負起培養學生良好語文學習習慣的主要責任，從思、想開始，抓住語言的轉換點、文章的自相矛盾點、空白藝術點等，讓學生學會思考，養成思考的習慣，為會學習打下基礎，為會學習提供保障。

思考；創新；習慣；提高

語文教學中滿堂提問，雖然能給課堂制造一點熱鬧的氣氛，但對學生來說，這是短暫的“外在熱鬧”，并不是真正的“內驅動力”。這是無思考價值的提問，把學生思維禁錮在教師的圓圈內，剝奪了學生真正的思考和閱讀的權利。真正有效的思維活動往往是“無聲”的內化過程，那么在教學中如何達到內化呢？這就要求老師給學生提供思考的機會，讓學生“伏”下來思、想，閉上眼睛思、想，使學生養成思考的習慣。

一、在轉換點思考

語言轉換是在教師的指導下，讓學生對課文中語言進行轉換，在理解的基礎上，按一定的要求進行重新構思、組織、融洽、潤色，并進行新的表達，提高學生的語言能力，教師要抓住語言轉折點讓學生思考，讓學生在轉換中創新。轉換的方式有換地點、換人物、換時間、換順序、換思考、換語境等。教學中，講到《草地夜行》一文，在引導學生理解第一段“小紅軍艱難的行軍”和最后一段“小紅軍是在老紅軍的革命精神鼓勵下邁開大步向前走動”的文字后，要求學生讀課文主體部分，用自己的語言描繪出老紅軍夜行的始末和遭遇，讓學生將課文中最關鍵的、更精彩的語言、文字努力轉換為自己的語言，提升學生的語文素養和能力。

二、在矛盾中思考

很多課文在內容文字上看起來似乎“自相矛盾”，其實這正是作者獨具匠心的“點睛之處”，教師應引導學生在矛盾上思考，培養學生思考的深刻性。講到《我的伯父魯迅先生》一文，文中魯迅先生救了車夫并不感到欣慰，后而變得嚴肅，甚至深深地吸了一口氣，為什么，讓學深思矛盾、想原因、找答案、培養創新思維、提高創新能力。

三、在求異點思考

求異是創新思維的一個重要特點，《田忌賽馬》中孫臏之所以能幫田忌在弱勢中反敗為勝，正是由于他的思維有異于普通人。因此，教師一定要抓住求異點，讓學生思考，讓學生求異中感受、體會、總結、創新。

四、在空白點思考

大多文質兼備的文章留下許多空白之處，這在創作方法上稱作“空白藝術”。教學中，教師抓住這些空白之處，引導學生去思考、去創新，如《狼和小羊》的課文結尾處并未直接告訴我們小羊怎樣了，故意留下一個空白，給讀者以想象和思考的空間，教師可讓學生先思考，后討論，最后小羊怎樣了，在思考討論中學生的想象力和個性就會得到充分發展。

五、在疑難點思考

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。為此，教師要讓學生抓疑難點進行思考，質疑問難，鼓勵學生多提出問題，學會提問題，學生能在疑難處自己思考，發現問

題，提出自己不懂、疑惑之處，本身就是一種好學、樂學、主動學習的體現，是開啟創新的鑰匙，作為教師要正確認識學生質疑問題，一是要加大力度鼓勵，二是要妥善處理，巧妙引導，使學生質疑問難的質量越來越高，更具有創新性。

六、在反復中思考

有的文章為了突出某一點，作者在文中反復提到或描寫某種現象和情況，對此，教師可讓學生在反復思考，把握文章的根脈對課文的理解掌握也就容易很多了。如《手術臺就是陣地》一文，三次寫到小廟周圍的環境和氣氛，目的是體現白求恩臨危不懼、忠于職守的崇高品質。因此，教師要引導學生思考，作者為什么這么寫？學生在思考中會感悟到環境越是危險、氣氛越是緊張，就越能體現出白求恩臨危不懼、忠于職守的崇高品質。

只要教師善于抓住文章中的“點”，提出有價值的問題，放開手腳，給學生充分時間去思、想，學生就一定能真正解放頭腦、實現思維的飛躍，從而養成“思”的習慣，促進創造力的深層次發展。

[1]《人民教育》，中國教育報刊社，余慧娟等，2014、2015全年．

[2]《創造適合學生的教育》，天津教育出版社，馮恩洪，2011年.

[3]《中小學教師課堂教學技能訓練》，天津教育出版社，孟憲凱，2010年.

[4]《中國名師教育經典》，大眾文藝出版社，肖川，2010年.

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1671-864X（2015）11-0045-01