關于英語聽力中似懂非懂現象的研究
——一項基于圖式理論的聽力研究

周竹君

關于英語聽力中似懂非懂現象的研究
——一項基于圖式理論的聽力研究

周竹君

聽力理解是對所聽信息進行解碼和對說話人的言語意義進行再構建的一種復雜過程。在聽力理解過程中，圖式與聽力理解的密切關系卻常常被忽視。基于圖式理論，對聽力理解中似懂非懂的現象進行研究，并針對此現象提出教學建議。

圖式；聽力理解；似懂非懂

引　言

在人的一切話語交際中，聽力是最重要的，因為人的語言活動始終是以語音作為傳遞的橋梁。隨著時代的進步，對聽力理解的研究角度愈發豐富。尤其是近年來，國內外學者的研究更多地側重于聽力與相關理論的研究。在眾多理論當中，圖式理論得到了越來越多學者的青睞。本文在圖式理論的基礎上，針對高中英語學習者在英語聽力中對聽力材料似懂非懂的現象，進行理論層面的探究，并對這一現象的解決方法提出幾點建議。

一、聽力理解

聽力理解是一個不斷聽取外部聲音信息并且理解其意思的過程。卡羅爾把聽力理解分為兩個階段，分別為理解語言信息的語言學階段和理解更廣闊的非語言學信息的第二階段（Carroll 1976：230）。這就表明了聽力理解不只與語音、語調、詞匯、語法等的聽辨和理解相關，還要求聽者掌握一定的知識背景以理解聽力材料的內容（李紅2003：76）。

二、圖式理論

圖式一詞源于希臘語，最早在古希臘哲學和心理學著作中出現。20世紀60年代以后，圖式理論在閱讀教學研究中得到了高度重視。曼德勒（Mandler）認為圖式就是認知結構，由空位和默認值兩部分組成。空位是圖式有聯系、有層次的知識體，默認值是在正常情況下填充空位的事物、動作或事件。比如，電影院的圖式包括人物空位、物體空位、動作空位。默認值為售票員、顧客、指引員，桌子、椅子、零食，買票、收票等（Mandler 1979：345）。

三、圖式知識對聽力理解的影響

一般而言，圖式可劃分為三種形式：語言圖式、內容圖式和形式圖式。下面就以這三種劃分為主線，介紹圖式知識對聽力理解的影響。

（一）語言圖式

語言圖式主要表現為對語言材料的語音、詞匯和語法知識的解讀和理解。語言圖式是聽力理解的基礎，如果不能對這些語言知識運用自如，學生在聽力理解中就會遭遇困難。對于高中生來說，英語屬于第二語言，在英文交際過程中，倘若不具備一定程度的語言能力，即相應的語言圖式，即使擁有再豐富的內容圖式，也很容易導致交際的失敗。語言能力從某種程度上講是人的知識背景的一部分。

例如：

W：Hi，Tom.I am going to the new Chinese restaurant for lunch.Would you like to comewithme？

M：Yes，Iwould like to.Butit’smy treat thistime.

W：OK.

在這段簡短的對話中，如果學生不具備關于“treat”（請客）這個單詞的恰當的語言圖式，就有可能對這段對話產生誤解。

（二）內容圖式

內容圖式主要是指社會文化、風俗習慣、價值觀念、宗教信仰、聽者所具有的專業知識和語篇的背景知識。在聽力理解過程中，學生僅僅掌握詞匯、語法知識是遠遠不夠的，還必須具有和所聽內容相關的圖式。語言不只是一種交流工具，還是民族文化的承載體，在進行語言交流的過程中，人們也在潛移默化地進行著文化的交流。比如聽關于“Easter”的材料：“Before Easter，fam iliesw ill color hard-boiled eggs and then the eggsw ill be hidden on the late Saturday nightor early Sundaymorning.The children always have fun hunting for the eggs.As for some little children，they may wait for the Easter rabbits to bring theeggs for them.”如果播放給美國人聽，他們腦海里馬上會出現關于復活節的相關圖式：慶祝場景、節日傳統食物以及傳說中的兔子等等。但是對于中國學生而言，由于復活節不是中國的傳統節日，他們頭腦內可能不具備復活節的相關圖式，因此，對聽力材料的理解會有一定的困難。相反，如果讓中國學生聽一篇關于Spring Festival的材料，他們腦海里關于Spring Festival的相關圖式會很快地被激活，理解聽力材料的內容也就相對簡單了。

（三）形式圖式

形式圖式是指聽者掌握的語言材料的形式、修辭和組織結構等方面的知識。具備形式圖式有利于學生更快地把握話語主要傳播的信息點。新聞聽力是最能體現形式圖式作用的（賀玲2005：28）。廣播新聞報刊普遍采用的敘述手法呈“倒金字塔形”，即把最重要的信息放在最高層，越往下信息越不重要。如果學生了解了新聞語篇結構的這一特點，就能夠更準確地把握新聞的主要內容，進而可以理解整個語篇的重要細節。

四、聽力理解中似懂非懂的現象

在聽力理解的過程當中，不同英語水平的學生會產生不同程度的聽力困難。筆者從各種困難中選取其中一類，并從圖式的角度進行分析。被選取的困難類型為：聽力理解中似懂非懂的現象。根據筆者的總結，似懂非懂的現象包括兩種：第一種，在聽力過程中，每個單詞都聽得懂，但是不明白文章在講什么；第二種，看聽力材料能看得懂，但是聽的時候聽不懂。下面筆者將從圖式理論的角度來對這兩種現象分別進行解析。

（一）第一種現象

——每個單詞都聽得懂，但還是不明白文章的意思。

從描述中我們可以發現，處于這種困難狀態的學生在聽力過程中遇到的障礙可能存在于三個方面，也就是圖式理論所包含的三個方面。

首先，單詞能聽懂，但是文章講什么并不能理解，歸根結底是因為句子的意思沒弄明白。這就與學生的語言圖式相關聯了。證明學生在平時積累詞匯的過程中能很好地掌握詞匯的音形義，但是卻缺乏對詞匯運用的相關知識。比如，上文所提及的“But it’smy treat this time.”中的treat，學生很有可能不顧語境，把這個句子中的treat理解為“對待”，因此，整個句子的意思就扭曲了，接下來的句子中這種誤解現象將繼續發生，這樣，必然會導致每個單詞都懂，但卻不知所云。事實上還是由學生缺乏相關的語言圖式所導致的。

其次，也有可能是形式圖式缺乏所導致。缺乏形式圖式，指的是對文章篇章結構的不理解或者是對句子結構的誤解，導致不理解文章的內容。最明顯的就是聽力當中會遇到園徑句。例如：The novice accepted the deal before he had a chance to check his finances，which put him in a state of conflictwhen he realized hehad a straight flush.在這種類型的句子當中，學生很容易受到誤導，因為他們會根據前面的信息來判斷deal的意思，如果不注意或者根本不懂得which引導的非限制性定語從句的用法，就會誤解deal的意思，從而誤解整句話的意思。因此，如果是屬于根本不懂得非限制性定語從句的用法，教師就可以判斷學生是形式圖式出了問題，如果說是沒注意到非限制性定語從句，那就可能得用注意的相關理論來解釋了。

最后，從背景圖式來解釋這種現象。比如，上文提及的關于Easter的一段文字介紹，因為中國學生缺乏相關的背景圖式，因此，他們不會將rabbit和Easter聯系起來，也不知道hard-boiled eggs是用來干什么的，自然也就無法理解材料所傳遞的信息。相反的，如果給出的聽力題目與Spring Festival有關，憑借題目就能激活學生頭腦中的圖式。因此，即使文章中有些單詞看不懂，也能夠根據已有的相關知識推測接下來聽力材料的內容。

（二）第二種現象

——能看懂聽力材料，但是聽的時候聽不懂。

這種現象在聽力理解中時有發生，可以用圖式理論中的語言圖式進行解釋。處于這種狀態的學生所缺失的語言圖式部分比較特別。在英語課堂中，學生習慣跟著教師把單詞表中的單詞按順序讀幾遍，理解了詞義，便算是學會了這個單詞。即使是課后的復習記憶，也只是重復記憶單詞的形，而對單詞的發音訓練卻沒有隨之進行。因此，學生對單詞的發音學習比較欠缺，在音和形之間沒有建立好聯系，在某些單詞的圖式中依然存在著關于音的空位。尤其是現在的教學，強調自然習得發音，在中小學教科書中并沒有音標學習這一模塊的內容，而在現實當中自然習得發音的效果很不理想，這就導致學生再次陷入“啞巴英語”的窘況。從根本上講，這種情況是由于單詞學習中音和形分離造成的。

五、解決辦法

面對聽力中出現的似懂非懂的問題，我們用圖式理論進行分析并摸索出它出現的緣由。那么，基于此，該如何減少這種現象的產生呢？

（一）加強語言教學，豐富學生的語言圖式

語言圖式是聽力的基礎，學生只有熟練掌握詞匯、語法和句型結構，從而建立起豐富的語言圖式，才能順利地對輸入的信息進行解碼，激活頭腦中相應的圖式，進而理解文章的內容，為答題做準備。

從宏觀的角度來講，語言教學包括了聽、說、讀、寫的教學。但此處強調的是關于語言知識的教學，即詞匯、語法的教學。針對上述現象發生原因的分析，教師在進行詞匯教學的時候，應當注意以下兩點：一是要注意音形義結合講授詞匯。在教授單詞時要強調把音和形聯系起來，提醒學生即使是在課后記憶，也要邊練習發音邊記單詞。此外，義包含了單詞在不同的語境中的運用。傳統的記憶方式就是死記單詞的不同意思，但是卻沒有把它們放到語境中記憶，把語境和意思隔離開來，這樣就不能真正學會使用單詞。二是要擴大詞匯量。詞匯是語言學習的基礎，擴大詞匯量能幫助學生順利理解文章的含義。至于語法教學，需要強調的是，要教會學生如何識別和運用語法知識點。

（二）拓寬知識面，充實學生的內容圖式

內容圖式的擴充依靠學生平日里的信息輸入。教師在平日的教學中要有意識地向學生介紹一些西方國家的風土人情，尤其是在正式開始聽力練習之前，要給學生輸入一些與本節課相關的信息，以充實學生的內容圖式，降低聽力材料的難度，促進其聽力理解能力的提高。

（三）采取適當的手段，激活學生已有的圖式

在聽力課堂上，激活學生已有圖式這項工作一般放在聽力開始之前進行。激活圖式的手段多種多樣，比如，根據聽力內容使用豐富多彩的圖片、生動有趣的電影、或歡快或悠揚的音樂，甚至是設計一場游戲或者一些小競賽等，都能激發學生學習的興趣，激活學生頭腦中已有的圖式。頭腦中已有的圖式一旦被激活，在進行聽力教學時，學生就會感到難度不大，從而更加積極、主動地投入課堂活動中。

六、小結

在聽力理解過程中，似懂非懂的現象是不可能完全杜絕的。但是隨著學生語言能力的提高，這種現象出現的頻率將會逐漸減少。因此，提高學生語言能力是解決這一問題的根本辦法和措施。

引用文獻

賀玲.2005.英語聽力理解的圖式制約［J］.西安外國語學院學報，（2）：28.

李紅.2003.圖式理論與閱讀理解［J］.山東外語教學，（1）：76.

Carroll，J.B.1976.Defining Language Comprehension：Some Speculationsand the Acquisition of Know ledge ［M］.New York：JohnW iley：230.

Mandler，J.M.1979.Categorical and Schematic Organization in Memory［C］//In C.R.Puff（ed.）.Memory Organization and Structure.New York：Academic Press：345.

作者信息：518000，廣東深圳，廣東省深圳市龍崗區橫崗高級中學