初中音標教學的問題與對策

鄭　艷

初中音標教學的問題與對策

鄭艷

音標教學在中小學英語教學銜接過程中有著重要的作用，學好音標是學好英語的基礎。初中階段教師一定要采用多元化的教學手段調動學生學習音標的興趣，為學生以后的英語學習打下堅實的基礎。

音標教學；音標學習；初中

在從小學到初中的過渡過程中，很多學生會遇到的一個問題就是英語學習的難度提高了。由于小學課程設置的原因，大多數學校甚至英語教師對英語教學關注度不夠，導致學生在小學階段對英語學習的重視度不夠。部分學生只會簡單地讀出字母和一些單詞，根本談不上使用英語這門語言（劉援2012）。部分家長重視英語學習，讓學生在課外輔導班進行了專門的學習，但也會因為教師專業水平限制或學生自身接受能力及重視程度不夠而導致一些似懂非懂，甚至學到錯誤知識的情況出現。因此，筆者對每一屆的初一新生都會強調：進入初中后，英語學習必須從頭開始，48個音標是英語語音的基礎，正確、準確的發音來自于對音標的掌握。

一、存在的問題

（一）對音標教學重視程度不夠

許多學生在小學階段已經有過三到四年的英語學習經歷，但由于英語學科在小學階段普遍不受重視，部分教師根本不教音標，部分只是簡單地教一下音標的讀音，并沒有系統教會學生音標的拼讀規則。加之小學階段學生的身心發展尚不健全，決定了他們的邏輯思維能力不強，大多數學生對于音標的學習只是簡單的“鸚鵡學舌”，根本無法總結出發音規律，更無法做到見詞能讀、聽音能寫。

（二）聽力較差

由于音標基礎不好，一些學生在讀發音相似的單詞時根本沒有讀準，比如bed和bad，read和 red，lake和like，因此，當他們在聽到這些單詞的讀音時，就無法準確寫出單詞。

（三）機械記憶單詞讀音及拼寫

在不熟悉音標讀音規律的情況下，學生根本無法主動學習英語。遇到生詞時，學生只會機械地跟著教師讀，甚至有一些學生用漢字或拼音標注單詞的讀音，比如morning（貓寧）、thank you（三克油）等。而英語和漢語的拼讀規律差別很大，這樣的標注方式肯定會導致錯音、漏音或添音現象的發生，長期下去，對學生的英語學習會帶來很壞的影響（金鳳春2013）。單詞本身固有的讀音學生不會，卻用自己發明的一種獨特的讀音去代替它。由此反思，進行系統的音標教學在初中階段勢在必行。

二、解決策略

（一）把音標教學與字母、單詞教學相結合

首先，須讓學生知道國際音標共有48個，包括20個元音，28個輔音。20個元音包括12個單元音，8個雙元音。12個長元音中有5個長元音，7個短元音。在學生了解這些基本常識的基礎上，開展音標教學要循序漸進。有些教師習慣一次教完，先教元音后教輔音。這樣每天重復、枯燥的認讀教學不僅效果不好，還會造成48個音標沒學完，學生就對音標產生了懼怕心理，扼殺了學生學習音標的興趣。為了避免這種現象的發生，筆者采用的音標教學方法是“重元音輕輔音”，即讓學生先學習元音，將輔音的學習在字母和單詞的學習中穿插進行。

我校使用的英語教材是人教新目標，在Starter Unit1-3進行字母教學的時候，筆者就在黑板上給每一個所學字母標上音標。同時，引導學生觀察并歸納總結：英語中字母和單詞的音標就像漢字的拼音一樣，元音相當于漢語拼音中的韻母，輔音相當于漢語拼音中的聲母。聲母加韻母組成了漢字的讀音，而輔音加元音也就組成了英語字母和單詞的發音。輔音一般是由固定的字母或字母組合發音，比如T t只能發出［t］的讀音，Pp只能發出［p］的讀音等。

五個元音字母A E IOU在開音節和閉音節以及不同的字母組合中會發出不同的讀音，因此，要重點教會學生總結元音字母發音規律（徐海倫2005）。人教新目標教材的Starter Unit3中4c部分，正好可以幫助學生總結五個元音字母A E IO U在開音節和閉音節中的發音規律。

4c Listen and repeat

表1

筆者先讓學生觀察表1中的單詞，總結開音節和閉音節的規律。學生很容易發現左邊一列單詞和右邊一列單詞的字母組合的區別。于是在筆者的引導下，學生總結出：只有元（元音字母）的絕對開（音節），一元（元音字母）一輔（輔音字母）一e（不發音e）相對開（音節），一元（元音字母）一輔（輔音字母）閉（閉音節）起來。學生自己總結的口訣當然印象深刻，并且能讓他們輕松地記住本來很難的開音節和閉音節規律。在此基礎上，筆者再讓學生總結五個元音字母A E IO U在開音節和閉音節中的發音，他們很容易地總結出了如表2所示的結論。

表2

（二）用不同方法進行趣味教學

1.字母分家。學生拿到26個字母的卡片，每人一張，卡片上有一個字母，拿到有相同元音音素字母卡片的學生快速站到一起。

2.對對看游戲。同桌兩人面對面而站，互相監督對方在發音時口型是否到位，這樣可以促進學生準確發音。

3.音標抽認卡。把48個音標寫在卡片上，讓學生抽出并快速讀出抽到的音標。

4.爭當小老師。用PPT把音標和例詞做成課件，給學生一定的準備時間，然后走上講臺教大家讀。這樣既可以充分發揮學生在課堂上的主觀能動性，調動他們參與課堂的積極性，又能促進學生對自己的發音標準性提出更高的要求。

（三）及時鞏固復習

音標教學要本著“由少到多，由易到難，循序漸進”的原則。在初一階段，由于學生剛從小學畢業，對于初中的英語學習有強烈的新鮮感和好奇心，也是興趣最濃厚的時候，因此，這個階段是音標教學的最佳時期，教師要抓住這個時期對學生進行系統的音標基礎知識教學。但只會讀單純的音標是不夠的，學生還要掌握字母在單詞中的發音規律。這對于學生來說本來就難，而且，隨著時間的推移，教學內容的增多，學生也容易遺忘。因此，后期一定要及時帶領學生進行復習鞏固，讓學生在單詞的學習中學會總結字母發音規律，逐步做到“見詞能讀，聽音能寫”。初二是學生兩極分化最嚴重的時期，學習內容變得難了，學習任務增多了，尤其是英語生詞量明顯增多，這時一定要在初一音標基礎知識教學的基礎上，拓展和延伸發音規律，查漏補缺。通過復習和鞏固音標知識，不僅能夠提高學生發音的準確性，而且能夠提高學生學習英語的能力，增強學生的自信心，避免嚴重的兩極分化現象。

結束語

著名英語教育專家M r.West說：“英語是學會的，不是教會的。”對于音標教學，教師一定要摒棄傳統的“一人唱獨角戲”的“滿堂灌”的教學模式，應讓學生動起來，讓學生在日積月累的過程中循序漸進地總結英語發音規律，這樣才能收到良好的效果。

引用文獻

金鳳春.2013.如何做好初中英語音標教學［J］.吉林省教育學院學報（下旬），（11）：109-110.

劉援.2012.體驗式外語教學理論與實踐［M］.北京：高等教育出版社：36.

徐海倫.2005.傻瓜單詞拼讀［M］.北京：海天出版社：127.

注：本研究為安徽省阜陽市教育科研立項課題“單詞拼讀規則在中學英語詞匯教學中的應用研究”（編號：FJK14051）及安徽省阜陽市阜陽師范學院基礎教育研究項目課題“初中英語合作學習中的問題及對策”的階段性研究成果。

作者信息：236000，安徽阜陽，阜陽師范學院附屬中學