小組合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)練習(xí)講評(píng)課中的新嘗試

鄧華艷

課題與實(shí)驗(yàn)

小組合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)練習(xí)講評(píng)課中的新嘗試

鄧華艷

從分析高中英語(yǔ)練習(xí)講評(píng)課普遍存在的問題入手，探索小組合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)練習(xí)講評(píng)課中的應(yīng)用，旨在創(chuàng)造高效、和諧、愉快的課堂。通過(guò)對(duì)一堂高三練習(xí)講評(píng)公開課進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)的練習(xí)講評(píng)課相比，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，課堂氣氛更活躍，學(xué)生參與的積極性更高，能大大提高課堂的實(shí)效性。

高三英語(yǔ)；練習(xí)講評(píng)課；小組合作學(xué)習(xí)

一、問題提出

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，練習(xí)講評(píng)課是一個(gè)重要的組成部分，然而，與傳統(tǒng)的閱讀課、詞匯課、語(yǔ)法課、寫作課相比，練習(xí)講評(píng)課并沒有被歸于一種正式的課型，因此，它的地位比較“尷尬”，有那么多的人在研究閱讀課、語(yǔ)法課、寫作課應(yīng)該怎么上，卻鮮有人對(duì)如何上好一堂練習(xí)講評(píng)課做進(jìn)一步的研究。針對(duì)英語(yǔ)試卷講評(píng)課中存在的問題，許多專家和一線教師提出了改進(jìn)英語(yǔ)試卷講評(píng)課的模式和方法。黃子成（2003）提出了英語(yǔ)試卷講評(píng)課的基本程序與模式，即準(zhǔn)備階段—情況分析—矯正補(bǔ)救—練習(xí)階段—小結(jié)階段。張新紙（2009）在高三英語(yǔ)試卷講評(píng)課中采用了合作學(xué)習(xí)模式，即：思索活動(dòng)—雙人活動(dòng)—分享活動(dòng)。張會(huì)蓮（2007）提出運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提高試卷講評(píng)課的效率。

作為高中英語(yǔ)教師，筆者在多年的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，練習(xí)講評(píng)課在高中英語(yǔ)，尤其是高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)中占據(jù)著十分重要的地位，然而，我們卻很少對(duì)這一課型進(jìn)行研究，也沒有形成具有指導(dǎo)意義的成果性結(jié)論。在教研活動(dòng)中，大多數(shù)教師傾向于選擇閱讀課、語(yǔ)法課、聽說(shuō)課等課型，使得這些“主流”課型發(fā)展得越來(lái)越完善，不斷推陳出新，可謂創(chuàng)意無(wú)限，然而，被長(zhǎng)期冷落的練習(xí)講評(píng)課卻很少有人愿意去嘗試。筆者認(rèn)為，原因有以下兩點(diǎn)：

第一，練習(xí)講評(píng)課被排除在“主流”課型以外，沒有引起足夠的重視。

第二，練習(xí)講評(píng)課很難突破傳統(tǒng)的教師“一言堂”的模式，因此難以出彩。

即便這樣，誰(shuí)能說(shuō)練習(xí)講評(píng)課不重要呢？筆者自從教的第一年起，就被試卷講評(píng)這一課型所困擾，雖不好上，但是，又非上不可——學(xué)生每天都會(huì)做大量的練習(xí)，閱讀大量的材料，如果不對(duì)其中具有普遍性的問題、解題的技巧以及其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解、歸納、總結(jié)，就會(huì)使學(xué)生做很多的無(wú)用功，閱讀的能力也會(huì)停滯不前。尤其是進(jìn)入高三復(fù)習(xí)后期這一階段，各種各樣的模擬考試讓練習(xí)講評(píng)幾乎成了家常便飯，然而，在進(jìn)行試卷講評(píng)過(guò)程中，學(xué)生的課堂表現(xiàn)卻大多不盡如人意，昏昏欲睡者比比皆是，針對(duì)這一問題，筆者決定探索新的練習(xí)講評(píng)模式，以期改變這一現(xiàn)狀。

二、小組合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)練習(xí)講評(píng)課中的新嘗試

（一）學(xué)情調(diào)查

為了了解學(xué)生在課堂上精神狀態(tài)不佳、積極性不高的原因，筆者對(duì)自己所教的兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。本次調(diào)查共設(shè)計(jì)了5個(gè)調(diào)查項(xiàng)目，發(fā)出103份問卷，收回有效問卷100份。

調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為練習(xí)講評(píng)課枯燥無(wú)趣的學(xué)生占91%；認(rèn)為練習(xí)講評(píng)課聽不聽都無(wú)所謂的學(xué)生占34%；學(xué)生對(duì)練習(xí)講評(píng)不夠重視，甚至有些學(xué)生趁教師講評(píng)的時(shí)候“爭(zhēng)分奪秒”寫后面的練習(xí)?？梢姡瑢?duì)做過(guò)的練習(xí)“知其然而不知其所以然”是導(dǎo)致學(xué)生考試失分的主要原因。

（二）小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施步驟

1.學(xué)生分組

一般由學(xué)生就近組成四個(gè)小組，每組13～14人，組內(nèi)成員選出一個(gè)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組活動(dòng)的統(tǒng)籌安排以及具體分工。為了方便小組成員的交流，筆者讓各小組在教室內(nèi)選定角落，坐在一起，這樣既便于組員之間進(jìn)行交流，又有利于小組活動(dòng)后的報(bào)告呈現(xiàn)。

2.課前準(zhǔn)備

教師提前下發(fā)需要講評(píng)的練習(xí)，布置為學(xué)生的課后作業(yè)。本次練習(xí)共包括四篇閱讀材料：完形填空、語(yǔ)法填空各一篇，閱讀理解兩篇，全部為高考題型。教師對(duì)練習(xí)題及時(shí)批改，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分析，尋找具有共性的問題，總結(jié)出解題技巧，并基于此設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)需要完成的學(xué)案。

3.教學(xué)步驟

（1）聯(lián)想式的話題導(dǎo)入

先讓學(xué)生欣賞范瑋琪的《那些花兒》，這首歌與練習(xí)中的第一篇文章表達(dá)的感情有異曲同工之妙，意在把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)。聽完歌曲之后，讓學(xué)生把四篇閱讀材料的內(nèi)容與給出的人生哲理進(jìn)行一次快速的信息匹配，以達(dá)到回顧、提升的目的。

（2）小組合作學(xué)習(xí)

每位學(xué)生會(huì)拿到一張學(xué)案，學(xué)案上清楚地標(biāo)明了每個(gè)小組要完成的任務(wù)，四個(gè)小組分別聚在一起，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下分配任務(wù)，通過(guò)查字典和討論的方式，完成學(xué)案上的練習(xí)，然后選出一名學(xué)生小老師，代表本組在全班進(jìn)行成果展示。這一環(huán)節(jié)是整堂課的關(guān)鍵，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主討論、自主提高的過(guò)程。學(xué)生在教師的指引下，對(duì)前一天的練習(xí)進(jìn)行再加工、再認(rèn)識(shí)、再提高，從而達(dá)到不僅可以自己更正錯(cuò)題，而且對(duì)閱讀材料有更深入理解的目的。在這一環(huán)節(jié)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)顯得尤為重要，因?yàn)閷W(xué)生還沒達(dá)到可以自己歸納總結(jié)的程度，所以教師設(shè)計(jì)的問題能起到穿針引線的作用，幫學(xué)生一步一步地把文章理解得更加深入透徹，并從中習(xí)得語(yǔ)言。

如下展示的是閱讀A篇教師的學(xué)案設(shè)計(jì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果：

例1.word study

Match the follow ingwordswith theirmeanings！

shiny有光澤的

leak漏；滲

capable能干的

botherwith為……而操心

bare光禿禿的

例2.Makea comparison（見表1）

表1

例3.A lesson

Whatdoes thew riterwant to tellus？

Never look down upon others，because everyone isspecial.

該討論結(jié)果基本正確，說(shuō)明學(xué)生對(duì)閱讀材料有了更深入的理解，但若能用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概括，效果會(huì)更好。

在這一環(huán)節(jié)中，教師的主要任務(wù)是監(jiān)督、幫助和鼓勵(lì)，并通過(guò)巡查，解決學(xué)生一些語(yǔ)言表達(dá)方面的問題，為下一步的展示做好準(zhǔn)備。

（3）小組展示與答疑

各小組派代表（也可以全組參與）到講臺(tái)前用英語(yǔ)展示，展示的內(nèi)容包括：學(xué)案上的練習(xí)答案、文章概要、小組觀點(diǎn)、優(yōu)美詞匯及句式。在該組匯報(bào)完后，其他小組的成員可進(jìn)行提問，提問的內(nèi)容可以是任何有疑問的題目或者是圍繞這篇文章的話題。教師在這個(gè)過(guò)程中主要起到協(xié)調(diào)作用，也可根據(jù)情況適當(dāng)提出問題，引發(fā)學(xué)生思考。

（4）評(píng)價(jià)

教師對(duì)四個(gè)小組的展示進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體做法是：四位展示的學(xué)生上臺(tái)，由教師向每組發(fā)一枚小星星，各組選出表現(xiàn)最好的組（不能選自己組）并將自己的星星給該組，最終，獲得小星星最多的組為冠軍。教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心并提高其學(xué)習(xí)積極性。

（5）鞏固提高

要求學(xué)生選擇自己最喜歡的一篇文章，寫一個(gè)summary，與高考接軌，鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)的能力。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)這次積極的嘗試，筆者對(duì)“教無(wú)定法，貴在得法”這句話深有體會(huì)。雖然這堂練習(xí)講評(píng)課中還存在很多不足，但只要我們不拘泥于陳規(guī)，敢于創(chuàng)造，練習(xí)講評(píng)課也能煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

引用文獻(xiàn)

黃子成.2003.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)建模［M］.南寧：廣西教育出版社.

教育部.2003.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［S］.北京：人民教育出版社.

肖慧敏.2009.提高英語(yǔ)試卷講評(píng)課有效性的思考［J］.英語(yǔ)教師，（7）：36-37.

張會(huì)蓮.2007.現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用［J］.信息技術(shù)教育，（10）：99-100.

張新紙.2009.提高高三英語(yǔ)試卷講評(píng)課實(shí)效性的策略［J］.新課程，（7）.

作者信息：518104，廣東深圳，廣東省深圳市寶安區(qū)沙井中學(xué)高中部