淺談批改高中英語作文的問題及策略

沈燕鈴

淺談批改高中英語作文的問題及策略

沈燕鈴

寫作是高中英語學習中常見的學習模式之一，教師批改寫作在高中教學中也至關重要，它是有效完成教學目標、提高教學質量的重要環節之一。結合高中新課程標準，就高中英語教師批改學生作文現狀進行分析，并就一些方法策略進行探討。

批改作文；方法策略；觀察探討

學生寫作文在高中英語學習中是常見的學習模式之一，教師批改作文在高中教學中也至關重要。但目前無論學生寫作還是教師批改都面臨很多問題，比如每次布置有關作文的作業時，幾乎所有的學生都抱怨不知怎么寫，其中也包括英語學習成績較好的學生。究其原因，并不是學生不會寫英語作文，而是他們在寫漢語作文時就存在一些問題。

筆者長期擔任一線英語教學工作，相信遇到的問題和所有高中英語教師問題是一樣的。批改學生作文就像洗衣服一樣：這星期明明把衣服洗干凈，燙好了，穿上了。下星期仍是相同的領口、袖口的汗漬、膝蓋的褶皺，好像上星期什么都沒做。如是反復，身心俱疲！非得自己折磨自己，來換取良心的平安？假如良心的這種平安真的換來學生作文的成績，教師無論做什么，都是值得的，然而，實際情況卻并非如此。所以，就批改學生英語作文這個課題，筆者一直想要找到一個平衡點，平衡教師的內耗與學生成績的一個點。所以，本文就上述問題，探討批改高中英語作文的有效策略。

一、就頻率而言

批改作文，不建議全批全改，而應抽批、查批，而且不能讓學生摸著規律。

例如，第一次抽查男生；第二次抽查女生中長發過肩的，男生留板寸的；第三次抽查戴眼鏡的學生；第四次抽查站排單數的學生。

二、就強度而言

每篇作文只改2～3處。學生作文中的錯誤可能每篇多達十幾處，如果全批，教師會很累，還不如自己寫一篇范文展示給學生。且如果全批，學生會因為沒有得到成功的喜悅感而不想再寫。所以，每次批改只關注1～2種類型的錯誤，逐步完成，而非面面俱到。

三、就形式而言

有些話題的作文根本不適合學生寫作。之所以這樣說，是想提醒教師一定要站在學生的角度看待作文題目，而非教師經驗的角度。其實，筆者也常常犯這樣的錯誤。有些作文話題或是學生尚未接觸過的，或涉及一些語法現象是學生見過但還不會使用的。所以，直接拿現成的題目，包括任何高考題目給學生來寫，往往會事倍功半。比如，My feelings about computers這個題目就不適合學生寫作。原因如下：

第一，有些學生尤其是農村學生，對電腦沒有具體的概念，只知道它可以用來查資料、玩游戲，對其他用途了解甚少。也正因為不知道具體的用途，所以就只能寫出play/search for等詞匯，上升不到情感層面。

第二，這個題目涉及人的思想，因此，必然會涉及虛擬語氣的用法。學生在高中階段的目標是達到認識簡單的句子、會寫出來就可以了，但如果讓他們學會在作文中運用，實屬為難。假如有范文，讓學生背背好的句子是完全可以的。

還有用較新穎的方式代替大家都會想到的方式。基礎年級的作文題很難把握。教師既想用高考題型，又要兼顧現階段學生的水平，的確不容易。雖然有些資料標著適合某某單元、某某年級，適用于期中、期末題，但用過之后，學生會很郁悶，教師在講評試卷時，也會遇到一個又一個的麻煩。所以，可以用完成句子、句型轉換、連詞成句等形式代替作文題目。尤其在高一、高二年級，更要關注趣味性。當教師所出作文題的語言或任務千篇一律、缺少挑戰性和層次感時，學生就會感到疲倦、被動，于是，再好的目標和教學設計都將沒有意義。那么，最好的辦法就是停下來，也許這個任務并不屬于目標范圍，此時就可以嘗試換一個新題目。仔細想一想，學生不會寫的時候若強迫其寫，則不符合語言學習的規律。要想達到掌握并熟練運用一門語言，講授是起不了多大作用的，而觀察、操練才是硬道理。

四、就評價方式而言

建議教師批改學生作文之前，先讓學生進行互批，即讓學生互相看看同等級同伴的作文，由于同伴批改中所用評語更具現實性，因此，會減少他們對學習的抵觸情緒，同時，又可加強學生與他人的溝通交流能力。為防止學生之間互批作文時作弊，可以要求他們批改別人作文時嚴格遵照改錯的規范書寫。改后，簽上自己的名字，以便教師檢查。

在進行寫作訓練時，要避免出現無主句、軟骨句、截肢句。具體應遵循以下四個原則：一個核心時態；兩個承上啟下的關聯詞；三個帶有從句的復合句（或非謂語動詞）；四個高中階段有一定分量的動詞短語。此外，要強調被動語態的使用，字數符合要求、標點準確無誤。

辦公室的王老師在月考之后按如下方式講評作文，讓筆者受益匪淺，作文題目如下：

假如你是李華，你的朋友Jack正在美國學習漢語。他學習漢語非常吃力，不知怎么學，請你給出建議，幫助他渡過難關。

內容要點如下：

1.多聽中文廣播，多看報。

2.找中國人聊天。

3.用漢語寫日記。只要堅持下去，就一定能學會。

注意：

1.詞數120左右；

2.可適當增加細節，以使行文連貫；

3.信的開頭結尾已為你寫好，不計入總詞數。

王老師在上課時，并沒有就作文的時態、句型給學生做太多的講解，也沒指出學生出現的問題，以及該怎樣改正。他只是說，在批改作文時，他很感動，和大家分享一下（制作了幻燈片）。關于定語從句在作文中的具體應用，講解是這樣的：

孫學強：

You can come to my room which has many books to help you.

王老師這樣評價這個學生寫的句子：雖然定語從句用錯了，但是有了這個想法，就很好。

王佳雯：

Chinese songs，which soundsgreat，can help you improve yourChinese.

王老師說還有值得大家借鑒的好句子。

呂航：

Only in thisway，can you learn Chinesewell.

李莊：

1.What Iw ill teach you isvery interesting.

2.China is a country which has a long history fullofmagic color.

3.As you know，talking with the local people is helpful to your spoken Chinese.

郝媛：

Iw ill invite you tomy study where Iwill teach you Chineseat3pm to 5pm every Tuesday afternoon.

郭子萌：

Last but not least，you need to know some of Chinese festivals，such as the Spring Festival，the M id-Autumn Day.

韓佳寧：

If you can listen to them every day，your listening skill can be improvea lot.

王老師特意把學生的名字寫出來，以使全班學生的注意力都能集中在幻燈片。最后，王老師并沒有按常規把范文寫出來，讓學生寫寫抄抄，而是巧妙地將范文改成補全文章的形式讓學生練習、鞏固（如圖1所示）。

圖1

總之，無論學生以怎樣的形式進行寫作，教師應首先關注其收獲；無論教師以怎樣的形式批改學生的習作，教學成效都應是第一位的。只有從小處著手，從容易點開始接觸，加之教師有意識地進行探討，寫作教學中的批改工作才會有所進步。

引用文獻

王美玲.1999.現代英語教學法［J］.呼和浩特：內蒙古教育出版社.

作者信息：024000，內蒙古赤峰，內蒙古赤峰市赤峰第四中學