合理定位教學(xué)目標(biāo) 提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性

○李翠霞

(山東省濱州市濱城區(qū)楊柳雪鎮(zhèn)中心學(xué)校，山東 濱州 256655)

日常教學(xué)中，我們經(jīng)常可以看到這樣的課堂現(xiàn)象:有的課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生參與性很強(qiáng)，但熱鬧之后，學(xué)生卻沒有體驗(yàn)和收獲;有的課堂看起來緊張有序，師生之間一問一答，但整節(jié)課卻被劃分為細(xì)摳的知識(shí)點(diǎn);還有的課堂很沉悶，教師在照本宣科，學(xué)生囫圇吞棗，缺少真誠(chéng)的交流，課堂上多的是假話、套話……這些無效或低效的課堂出現(xiàn)，背后都有一個(gè)原因:有效課堂教學(xué)目標(biāo)的缺失。基于從事新課程背景下的語文課堂教學(xué)多年的實(shí)踐，結(jié)合對(duì)本學(xué)科特點(diǎn)的思索，對(duì)合理定位新課程背景語文課堂教學(xué)目標(biāo)，從而提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性予以探討。

一、確定語文課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵

美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為，“有效的教學(xué)始于教師知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么，也就是說有效實(shí)施課堂教學(xué)的第一步，是科學(xué)的制定課堂教學(xué)目標(biāo)。”新課標(biāo)將語文課的課堂教學(xué)目標(biāo)界定為:“課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)。三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。”即學(xué)生通過知識(shí)的構(gòu)建，加強(qiáng)自我教育，完善道德規(guī)范，提高道德判斷力，體驗(yàn)、感悟、踐行道德，形成好公民所應(yīng)有的態(tài)度、能力、價(jià)值觀和行為。也是一節(jié)語文課之后學(xué)生獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。我對(duì)語文課堂教學(xué)目標(biāo)確定有以下理解:

1．課堂教學(xué)目標(biāo)要準(zhǔn)確。因?yàn)樵谌粘＝虒W(xué)中，我覺得缺乏教材處理理念，將教學(xué)行為誤解成簡(jiǎn)單教教材，課堂教學(xué)目標(biāo)意識(shí)匱乏，無視教學(xué)目標(biāo)的存在，使得教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)失去了依據(jù)，自然就無法產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。要想使真會(huì)用教材教必須做到課堂教學(xué)目標(biāo)要具有準(zhǔn)確性。課堂教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確性應(yīng)圍繞教學(xué)的主體——學(xué)生來確定。例如我在設(shè)計(jì)《晏子使楚》的教學(xué)目標(biāo)可以確定為:“學(xué)生從生動(dòng)的故事中，體會(huì)晏子高超的語言藝術(shù)，感受晏子語言中透出的大義凜然和愛國(guó)精神。”這里我們的表述是“學(xué)生……”，而沒有采用“使學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”這樣的描述方法，突出教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生不是教師，表現(xiàn)程度是學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，是測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或結(jié)果所達(dá)到的程度。這樣描述的課堂教學(xué)目標(biāo)更加科學(xué)、準(zhǔn)確，也使教師容易把握。

2．課堂教學(xué)目標(biāo)要整合。在平時(shí)備課時(shí)習(xí)慣于完全依賴過去經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)參考書，備課時(shí)機(jī)械照抄教學(xué)參考書的教學(xué)目標(biāo)，而未結(jié)合自己學(xué)生的特點(diǎn)將三維教學(xué)目標(biāo)彼此滲透和相互融合，才能看到學(xué)生的品德和心理發(fā)展是認(rèn)知、情感、行為三者的綜合發(fā)展。這也決定課堂教學(xué)目標(biāo)是三維目標(biāo)的一個(gè)整合。需要指出的是，三維目標(biāo)的整合與交融，并非是說一定要在一堂課中要同時(shí)實(shí)現(xiàn)這三種目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)時(shí)間及教學(xué)內(nèi)容的安排，在一個(gè)主題內(nèi)容的安排中，可以根據(jù)具體情況而有所側(cè)重。

3．課堂教學(xué)目標(biāo)要有層次。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，常常將課堂目標(biāo)設(shè)計(jì)的空而大，缺乏具體可操作性。它使我們對(duì)教學(xué)任務(wù)非常模糊，對(duì)學(xué)生也缺乏明確的指導(dǎo)。要想改變這種現(xiàn)狀就必須是課堂課堂教學(xué)目標(biāo)要具有層次性。課堂教學(xué)目標(biāo)的對(duì)象是所有的學(xué)生，但是他們的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)方式、個(gè)性特點(diǎn)等等存在很大的差異。為此教師要盡可能多地了解學(xué)情，在充分掌握差異性的基礎(chǔ)上，由低到高、由淺入深地設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)。多層次性的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)會(huì)使教學(xué)更加符合學(xué)生的需求，更貼近他們的認(rèn)知規(guī)律，也更利于所有學(xué)生的發(fā)展。

二、理想課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成策略

1．教學(xué)過程中要將預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)生成相結(jié)合。“有預(yù)則達(dá)，無預(yù)則廢”，因此說預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)也是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的一種體現(xiàn)。但是教師的預(yù)設(shè)不是僵化的、固定的，是可以在教學(xué)過程中不斷地調(diào)整生成的。因?yàn)檎n堂本身是一個(gè)“開放、多元、生動(dòng)”的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程中，學(xué)生的思維是活躍的，他們就不可能按照教師想好的同一軌道運(yùn)行。有研究指出教師在一節(jié)40 分鐘的課堂里，至少要做出30 個(gè)與教學(xué)有關(guān)的決定，這必然要求課堂中把預(yù)設(shè)性目標(biāo)和生成性教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來。而達(dá)到這一要求，教師在預(yù)設(shè)時(shí)要有多種情景假設(shè)，課堂上要更多的有效設(shè)問，課堂推進(jìn)中，要有強(qiáng)烈捕捉意識(shí)和調(diào)整能力等。

2．要運(yùn)用好個(gè)人備課和集體備課相結(jié)合的時(shí)機(jī)。我校推行了個(gè)人備課與集體備課相結(jié)合制度，具體流程為:個(gè)人主備→集體研討→個(gè)性修改。從個(gè)人主備到集體研討，是一個(gè)精心打磨的過程，使教學(xué)目標(biāo)更加科學(xué)與準(zhǔn)確，避免由于個(gè)人備課而對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)的情況。這樣制定的教學(xué)目標(biāo)更有針對(duì)性和實(shí)效性。例如在同課異構(gòu)《唯一的聽眾》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，馬老師對(duì)于李紅風(fēng)老師設(shè)計(jì)的目標(biāo)時(shí)提出必須把目標(biāo)改的低一些，因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，不要定太多任務(wù)。吳老師接過話題不贊成，說概括文章主要內(nèi)容對(duì)六年級(jí)學(xué)習(xí)在上游的學(xué)生來說，問題不大，但對(duì)學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生來說，還是有一定難度的。對(duì)概括得過于簡(jiǎn)單的，教師可采用補(bǔ)充詞句的方法使其完整，并引導(dǎo)學(xué)生掌握這種方法……你一言我一語，認(rèn)真的討論，潛心的研究。我深深體會(huì)到，真正的收獲并不是最后的研究成果，而是頭腦中嶄新的教育教學(xué)理念，這理念體現(xiàn)在教學(xué)中，將使課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)就容易多了。

3．在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要和學(xué)生參與相結(jié)合。教師在備課時(shí)，認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標(biāo)。但更多的時(shí)候，我們可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，這樣教學(xué)目標(biāo)更符合學(xué)情，學(xué)生的內(nèi)在需求也會(huì)表達(dá)出來。具體的形式可以演課本劇、情景模仿等。例:我在人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元的《半截蠟燭》教學(xué)中設(shè)計(jì)學(xué)生分組排練課本劇，并且角色互換，讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，體會(huì)語言的藝術(shù)特點(diǎn)。而且這些方式既讓學(xué)生更好地了解教學(xué)內(nèi)容，知道它的重要性，同時(shí)也極大地激發(fā)了學(xué)生參與課堂的熱情。學(xué)生事前的參與對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成起到事半功倍的效果。

4．合理利用資源，使教本、校本相結(jié)合。教材是我們的主要課程資源，依據(jù)教材，鉆研教材確定教學(xué)目標(biāo)是重要的策略。但我們同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，摒棄以“教材為本”的一元課程資源觀。因此我們可以對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序等方面進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整。這就可以結(jié)合實(shí)際開發(fā)校本資源，特別是德育校本資源。學(xué)校是學(xué)生生活的場(chǎng)所，也是他們成長(zhǎng)的地方。校本與教本相結(jié)合是語文教學(xué)的應(yīng)有之意。例如人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元的《橋》教學(xué)中，我就讓學(xué)生結(jié)合我校文化德育展室的展覽內(nèi)容，去熟悉身邊的感人故事，探究人們的心靈。我們也看到:教本和校本的結(jié)合，使教學(xué)更符合學(xué)生和學(xué)校實(shí)際情況，也使教師的課堂更具個(gè)性化的魅力，最后自然而然達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。