高職與普通本科聯合培養的探索與實踐——以瓊臺師專漢語言文學本科專業為例

○萬力維 龍文希 冼若興 王冰冰

(瓊臺師范高等專科學校，海南 海口 571127)

為貫徹落實黨的十八大和十八屆三中全會提出的加快發展現代職業教育的重要戰略部署，遵循《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010 ～2020 年)》和《現代職業教育體系建設規劃(2014 ～2020)》，為社會經濟發展培養更多較高學歷層次的高技能型人才，搭建職業教育人才成長“立交橋”，自2010 年開始，相關省市著手探索各層次教育的貫通式培養模式。教育部副部長魯昕2013 年12 月21 日在“高等職業學校提升專業服務產業能力經驗交流會”的講話中也提到推動職業教育，系統構建從中職、高職、本科層次職業教育到專業學位研究生的人才成長“立交橋”。經過多年的辦學實踐，“我國中等職業教育與高等職業教育的貫通機制基本成熟，但高等職業教育與應用型本科的貫通就成為眾多院校所關注的焦點，即高等職業教育‘層次’必須適應現代產業的需要”［1］。

海南省于2014 年啟動了職業教育人才培養及招生試點項目工作。海南省教育廳實施了高職院校與本科院校協同育人試點的兩類項目:一是高職與普通本科“3 +2”分段培養試點項目，二是高職與普通本科聯合培養試點項目。聯合培養項目是指高職院校與對口公辦本科院校，面向高中畢業生，通過普通高考，以本科院校招生計劃在本科第二批次聯合招生，在高職院校試點培養本科層次高端技能人才。瓊臺師范高等專科學校與海南師范大學兩所院校搶抓機會、協同合作，以改革辦學模式、培養更多的高學歷小學教師為出發點，率先開啟了“漢語言文學”專業的聯合培養模式。該項目充分發揮兩校優勢，不僅對培養海南省基礎教育優秀本科師資，促進區域社會經濟文化發展具有重要的意義，同時也為其他高本銜接一體化人才培養和學生管理提供有益的借鑒。

一、“師范”特色鮮明的人才培養模式

聯合培養的漢語言文學本科專業，是在瓊臺師專中文系語文教育專業和小學教育(語文方向)的基礎上，與海南師范大學文學院漢語言文學(師范)專業聯合舉辦的新專業，專業性質為師范，學制為4 年，招生面向具有海南省高中學籍的畢業生，畢業合格獲取海南師范大學的本科學歷和學士學位。2014 年招生共50 人，其中男生8 人，女生42 人。生源分布如下圖:

市縣(區)海口市三亞市瓊海市萬寧市東方市文昌市儋州市屯昌縣澄邁縣白沙縣昌江縣陵水縣瓊中縣樂東縣臨高縣洋浦區人數7 7 2 2 2 1 12 1 2 1 2 2 1 3 2 3

瓊臺師專與海南師范大學分別市主要培養基礎教育中的小學教師和中學教師的師范院校。瓊臺師專中文系歷年來狠抓教學基本功訓練，具備培養語文學科基礎知識扎實、課堂教學設計和操作能力較強的技能型小學語文教師的豐富經驗;海南師范大學文學院則擁有高水平的教師隊伍和更強的教學科研實力。按照本科小學教育人才的培養標準和要求，瓊臺師專中文系和海南師范大學文學院共同制定了漢語言文學專業一體化培養方案，確定學生在瓊臺師專和海南師范大學靈活多樣的學習方式，培養教學基本功扎實的本科層次小學語文教師。兩校充分發揮各自優勢，共同研討合作機制，突出培養教師教育素質和能力，形成了“師范”特色鮮明的人才培養模式。

(一)以“小學教師”為導向的培養規格模式

辦學過程中，瓊臺師專注意到了與海南師范大學中文系漢語言文學專業的錯位發展，同時結合自身小學教育的辦學優勢和經驗，將漢語言文學本科專業的培養方向定位為小學教師，以“小學語文教學”為主，以“小學思想品德與社會”教學崗位為輔，兼顧其他學科的教學崗位。培養目標為“要培養能夠從事小學語文教學及其他小學課程教學的合格教師，培養具有創新精神和一定的小學語文教育教學研究能力的教育工作者。培養具有漢語言文學專業基本理論、基礎知識，扎實的專業基礎，具有高尚的師德修養，先進的教育理念，較強的教育教學實踐能力，身心健康，具有良好的人文和科學素養，較好的審美情趣和審美能力，具有創新精神和拓展潛力，樂教適教，適應基礎教育要求的合格師資，同時為適應社會經濟發展需要培養具有自主學習能力和社會責任感的高素質應用型人才。”

(二)以“教師素養”為導向的培養過程模式

在課程體系設計中，依據《教師教育課程標準》，本著育人為本、實踐取向、終身學習的理念，從“教育信念與責任”、“教育知識與能力”、“教育實踐與體驗”三個維度上進行課程設置，突出培養小學教師素養。貼近職業要求，統整改造學科課程、社會課程與活動課程，融合顯性課程與隱性課程、國家課程、地方課程與校本課程，以開放的課程視角，開發和建設適應職前教師素養發展的大課程體系。課程設置考慮文理兼通、文文相通、充分發揮兩個學校的專業優勢，聯合制定教學計劃，為未來教師的全面發展提供豐富的課程菜單。

在教學方法上，本著面向基礎教育，面向小學語文教學兼顧其他學科教學的宗旨，依據教師教育課程標準，根據崗位需求，重視工學結合的人才培養模式，把教師技能的訓練貫穿到整個學習過程，每個學期既有常規訓練，又有教師技能專項達標訓練。把教師基本功和教師素養的訓練貫穿到大學全過程，學生全員參與。一年級重在普通話朗誦活動、三筆字的訓練，二年級第一學期重在講故事活動，第二學期重在演講活動，三年級重在辯論及說課、評課、講課活動。四年級重大項目研究和畢業論文的撰寫指導。要求學生要考取“教師資格證書”、“普通話水平測試等級證書”、“教師基本功合格證”“大學英語四級考試”等。多能是指，教師能力的方方面面，并鼓勵學生一專多能，能兼顧其他學科的教學工作，并鼓勵學生考其他職業技能證書。為創建良好的學風，每學期定期開展讀書沙龍，讀書匯報會的活動。讀書沙龍有專家講座，也有同學們的讀書匯報，還有導師指導下的小組學習討論和交流活動。開展方式既有講座，也有小組討論，還有班級主題班會等多種形式。

(三)以“項目引領”為導向的課程實施模式

本著理論與實踐相結合的原則，遵循“工學結合、學做結合”原則，設計了“項目引領”為導向的課程實施模式。根據小學語文教師職業崗位工作過程的特點，確定一定的“學習主題”，每個“學習主題”下面，設計一定的“學習模塊”，每個“學習模塊”下面，歸納數個“學習任務”，以工作為導向，以任務為驅動，以項目引領，培養學生的自主合作探究的學習能力，培養學生教育情意和教學能力，取得了良好的教學效果。

二、以“學生發展”為中心的管理方式

1．專門配備較強的師資管理隊伍。瓊臺師專高度重視漢語言文學本科專業的建設，經校黨委會研究，人事處批文，專門組建漢語言文學本科專業團隊，由學術水平較高的教授任漢語言文學團隊主任。中文系專門安排給本科班配備了富有經驗的班主任。班主任老師在學生生活、學生紀律管理，學習引導、班級活動等方面做細致的管理工作，除此之外，還負責協調與海南師范大學的學籍管理、學生檔案工作。

2．創新實施雙導師制。漢語言文學本科專業注重行業參與人才培養全過程和教學質量監控，創新實行雙導師制:一位是高校的導師，另一位是小學實踐基地的導師。從大一入學開始配備大學導師，第二年配備小學實踐指導教師。每位導師指導5 ～6 名學生。

瓊臺師專中文系遴選了9 位學識淵博、師德高尚、教學水平較高的教授和副教授(研究生以上學歷)做高校導師，導師一個月至少兩次定期與學生會面，不僅在思想上、心理上、生活上給予指導和引導，還通過導師扎實而有效的工作，幫助一年級新生盡快適應大學學習方法，了解、熱愛本專業，調動學生學習積極性，幫助學生在以后的大學生活中不斷提升專業素養、教師素養和教育教學的技能。而小學的導師主要指導教育實踐，幫助學生樹立熱愛教師教育專業的情意，使學生熟悉了解小學教學的常規要求、崗位職責和崗位能力，以親身經驗指導學生進行教學設計、課堂教學實習、班主任工作實習等。

三、存在的問題與建議

1．高本師資銜接并非一蹴而就。根據海南省高等職業教育的現實因素，高本貫通培養中師資素質是最為關鍵的因素。一方面，高職院校中部分教師為原中等專業學校升格后轉化而來，與普通本科教師標準的差距較為明顯，難以承擔本科層次教學;另一方面，本科高校的教師往往缺少高職專業的實踐體驗，缺少行業的一線經驗，其傳統的本科學科型教學理念難以適應強調職業性的應用型本科人才培養。因此，在聯合辦學之初，瓊臺師專中文系和海南師范大學文學院就師資問題對課程設置幾次調整修訂，在課程開設過程中也發現高本的師資銜接并非一蹴而就，還需要兩方的教師不斷調整角色，適應新的改革形勢。

2．雙導師制的落實還需要多方努力。漢語言文學本科專業試行的雙導師制深受學生的歡迎，但目前還停留在方案和初步實施階段，雙導師制的具體政策學校還沒有落實，導致導師的工作情況良莠不齊。有的導師工作按照方案每星期定期開展;有的導師的活動次數偏少，與學生見面、指導學生活動的次數不夠等。 應經兩校共同商議將“雙導師制”規范化制度化，細化雙導師制的實施方案，激發導師工作的積極性，讓學生受益，讓教師有動力。同時，對小學教育一線的實踐指導導師的管理更應形成長效機制，納入學校常規教學活動，保證教學質量和效果。

［1］劉志選． 現代職教高本貫通人才培養模式的幾點思考［J］．陜西廣播電視大學學報，2015(1)．

［2］中國職業技術教育編輯部．2014 年職業教育10 件大事［J］．中國職業技術教育，2015(1)．

［3］張園，李玲． 高職與本科分段培養高端技能型人才研究［J］．繼續教育研究，2014(4)．

［4］張成玉．基于現代職教體系下技能型人才成長“立交橋”的構建——以廣東輕工職業技術學院為例［J］．天津職業大學學報，2012(4)．