農村小學語文口語交際教學存在問題及改善策略

○楊友強

(安徽省合肥市長豐縣徐廟中學 小學部，安徽 合肥 231153)

一、農村小學語文口語交際教學存在問題的分析

(一)沒有正確定位口語交際教學的地位

1． 口語交際課的教學時間得不到保障。表1 以92 名農村小學語文教師為調查對象，對口語交際課教學時間安排情況所得出的調查結果。從調查結果可知，很多農村教師認為沒有必要單獨開設口語交際課，由于學校對口語交際課的課程時間安排沒有硬性規定，因此不少教師將本來就很少的口語交際教學時間用于其他知識板塊的教學時間，平時的閱讀課、課前三分鐘演講、日常的師生對話取代了口語交際課堂，更談不上口語交際課教學時間的充分性和連續性了。

表1 口語交際課的教學時間安排情況(%)

2． 口語交際教學的考核體系缺失。表2 為口語交際課的考核情況，目前農村學校沒有構建完善的口語教學教學考核體系，小學生學習的結果主要是通過期中和期末兩次考試得分來評價，而這兩次考試中都沒有將口語交際的內容列入考試范圍內，學校也沒有實施其他形式的考核，導致口語交際教學得不到應有的重視。

表2 口語交際課的考核情況(n=92)

考試前會進行口語交際方面的訓練0 6 47 39

(二)教師口語交際教學綜合能力有待提高

1．內容準備和目標設計不充分。由于沒有認識到口語交際教學的重要性，不少農村教師在口語交際教學內容的準備上花費時間較少，死板地跟著教學安排的內容開展課程，對于那些不符合當代實情或學生不感興趣的話題仍然照講不誤。此外，農村教師自身的口語交際教學能力較差，對口語交際課的教學目標很難把握(如學生的傾聽能力，新課標規定學生應該認真傾聽，但農村教師很難準確確定學生是否在認真傾聽)，這直接導致農村教師對口語交際教學目標認識的模糊和混亂。

2．對學生實施的教學指導不足。表3 為口語交際課上教師對學生實施的指導調查情況，很多農村教師不能夠對學生進行全面且正確的指導，指導時關注較多的是學生口頭表達方面的顯性錯誤，而缺乏口語交際時有關情感、素養和態度方面的指導。合

表3 口語交際課上教師的指導情況(n=92)

二、農村小學語文口語交際教學的改善策略

1．教師要正確認識口語交際教學的地位和作用。

首先，農村小學語文教師要轉變“重文輕語”思想，正確認識到口語交際小學對促進小學生的全面發展、實現語文教學目標的重要性，對學生表達、傾聽、應對及與交流相關的各種良好素質(如與長輩談話時使用敬語、與別人交談時不隨意打斷別人說話等)進行密切關注，從而真正促使口語交際教學不再邊緣化。

其次，農村小學語文教師要轉變“功利主義”思想，摒棄傳統的“小學語文考試考什么，就讓學生重點學習什么”的觀念，努力學習口語交際教學理論并不斷開發教學資源，通過組織并實施行之有效的口語交際教學活動，激發學生的學習情況，將素質教育真正落到實處。

2．教師要提高自身的口語交際教學綜合能力。

第一，教師要認真準備口語交際教學內容。當發現教材專項內容不能激發學生學習興趣時，農村小學語文教師要對教材專項內容進行整合和篩選，從當地的實情和學生的生活出發來選擇能激發學生學習情況的教學內容(如教師可以將口語交際教學內容與閱讀、識字和作文課的內容進行整合，加強各知識板塊間的融合)。

第二，教師要選擇行之有效的教學組織形式。不同于傳統的聽說教學，口語交際教學的重心應放在“交際”上，強調師生之間、學生之間的交流與互動，教師在進行口語交際教學時不能簡單地讓學生看圖說話、回答問題或對故事進行復述，而應該盡量在口語交際教學中提供學生之間的合作機會。例如，教師在組織學生就某話題展開辯論賽時，不應該僅僅選取幾名表現出色的學生來分為正反方進行辯論，而應該將全班學生整體劃分為正反方，通過學生間的組間討論和合作來加強學生的口語交際能力。

第三，教師要加強口語交際教學過程中對學生的指導。教師在口語交際教學指導時，不能只將注意力放在那些愛表現的學生身上，而應該給予全班學生同等的關注，并且多鼓勵那些不善于表現或不敢表現的學生。在對學生進行全面貫徹后，教師要針對學生的特點來實施不同的指導策略。例如:些學生的反應能力和口語表達能力都比較差，當學生間就某個話題討論時，這類學生想出解決方案的時間較長，可能很難有表達自己想法的機會，此時教師就要在適當延長思考時間后鼓勵他們就自己的想法進行表達，并針對他們表述中的錯誤進行糾正。

第四，教師要正確把握口語交際教學的評價方法。教師在對學生口語交際能力進行評價時，不應該僅僅從以往聽說教師的維度來進行，而應該從口語交際教學所需要培養的學生傾聽、應對和表達等方面來展開，重視引導學生文明禮貌地與人溝通交流。

三、結 語

綜上所述，現階段農村小學語文口語交際教學還存在諸多問題，如口語交際課的教學時間得不到保障、口語交際教學的考核體系缺失、內容準備和目標設計不充分等，為此農村小學語文教師要給予口語交際教學足夠的重視，并且不斷提高自身的口語交際教學綜合能力，確保口語交際教學的問題得到切實解決。

［1］王華艷．農村小學語文口語交際教學的思考［J］． 科技信息，2011(36)．

［2］陳彪．遂寧市農村小學口語交際教學現狀的調查［J］．教育教學論壇，2010(4)．

［3］何亞玲．農村小學口語交際教學中的困境與對策［J］．文學教育，2010(2)．