案例教學法在環境景觀設計課程中的改革應用

黃紅春

案例教學法在環境景觀設計課程中的改革應用

黃紅春

案例教學法是師生通過共同實施一個完整的“案例”工作而進行的教學活動，案例教學法課程改革，可以促進各專業實現全面、協調、可持續發展。實施“案例教學法”，雖然是一種教法改革，但這種改革涉及教學內容、教學過程、教學管理等多種教學要素，所以它是教學領域的一項全面改革。本文以案例教學法在“環境景觀設計”課程中的改革應用為例，試圖闡明案例教學法對藝術設計教育教學的積極作用，以推動藝術設計教育的發展。

案例教學法 環境景觀設計 改革應用

一、案例教學法實施背景

1.環境藝術設計課程教學現狀

環境藝術設計專業課程，各院校普遍根據知識結構體系和實際需要將其分解為很多小課程。無論怎么劃分，環境藝術設計課程都具有案例性強、內容更新快的特點。傳統的環境藝術設計課程教學模式一般是先理論后案例、課堂為主實訓為輔，這一特點教學模式存在如下問題：

（1）“先理論后案例”導致理論與案例脫節

理論具有抽象性和概括性，教師先期在進行理論教學時，由于學生對環境藝術設計專業理論缺乏感性認識，在大腦中沒有形成具象，教師在向學生傳授環境藝術設計專業理論時，學生就難以理解，聽起來也感到空洞乏味，缺乏感染力，難以激發學習興趣，難以打牢專業理論基礎。

后期在案例教學中，教師教授指導案例，學生無法把所學理論與實際案例有效結合，無法在案例中體驗理論，無法把所學理論轉化為具體設計，也無法運用抽象理論來再造設計案例。由于學生沒有扎實的理論基礎，所以學生對案例缺乏理論支撐，見到案例就感到無從下手，對設計案例是一頭霧水，不能定向地主動思考、動手操作，學生也就更不能研究和解決在案例設計過程中遇到的各種難題，挫傷了學生的學習積極性，影響了整體教學效果。

（2）學生不能真實體驗案例，難以提高解決實際問題的能力

教師在理論講授中，為了提高學生的學習興趣也會援引一些現實生活中的一些案例，但由于學生沒有去現場親身體驗、直接感知，所以這些案例對學生來說基本上也是空對空，學生很難將理論聯系實際，結合親身體驗來進行思考，更不能對案例進行解剖分析、對理論進行消化吸收，因而教學效果是收效甚微。在實訓階段，教師設計的課題大多也是虛擬的，學生無法對設計全程進行現場操作和感知體驗，對設計案例中的具體問題難以預測，也就更難以解決，實際解決問題的能力難以得到提高。

（3）學生個體作業，難以培養學生的團隊協作精神

在大型設計案例中，空間廣闊，工程繁雜，牽涉到很多工種、很多部門，需要很多具有專業知識和專業技能的人員，需要分工合作，協調一致，需要加大學生團隊協作精神的訓練和培養。而過去的教學，學生都是單打獨斗，作品都是學生獨立完成，沒有有意識地培養協作意識和團隊精神。

（4）考核方式單一，難以有效發掘學生的綜合潛力

傳統教學模式，考核評價學生一般是一位教師根據學生的一張試卷或幾件作品來評定成績。這種模式缺乏科學性，成績評定的評判依據具有片面性，教師的評判具有主觀性，教師在評判時帶有個人感情色彩，有的教師甚至憑個人好惡來給學生成績，所以這種考核評判出的成績很難代表學生的真實能力與水平，甚至挫傷學生的學習積極性。這種評判是結論性評價，沒有對學習過程進行考核評價，所以有的學生臨時突擊，甚至請人代勞，質量不高，蒙混過關，沒有充分發掘學生學習的綜合潛能。

2.實施案例教學法的實際意義

（1）“案例教學法”開拓了培養高技能人才新途徑

“案例教學法”從教學計劃開始，經過認識 -- 實踐 -- 再認識———再實踐，直到總結，是一條螺旋上升過程，也是一個辯證實踐方法。學生在制定計劃、實施操作時，在構思創作作品、小組內外討論交流、上臺演示講授答辯時都是學生的自主活動過程，發揮了學生的主體作用，增強了學生的團隊意識，提高了學生的學習能力和社會活動能力。“案例教學法”培養出來的學生具有一定的綜合能力，是適應社會需求的高技能人才。所以“案例教學法”提供了培養綜合能力，培養高技能人才的一條途徑與方法。

（2）“案例教學法”推動了高職教學課程內容改革

環境藝術設計專業教育，在設置案例時，需要專業知識和技術技能，教學必須以實際工作需要為前提，以培養實際能力為目標，所以“案例教學法”的實施，必將推動教學內容與課程的深度改革。

（3）“案例教學法”促進了教育教學過程改革

“案例教學法”的最大特點是學生自主學習、自主操作，教師是以學生為根本、以服務為宗旨，教學過程不是教師講學生聽，實踐過程也不是學生按照教師計劃行動，能有效發揮學生的主體作用和教師的主導作用，所以“案例教學法”有利于推動教育教學過程改革。

（4）“案例教學法”推動了教學管理改革

“案例教學法”教師在其中雖然起著主導作用，但不是直接的，而是間接的，起著指導、引導、協調作用，教師設計了案例內容，制定了案例計劃，在實際操作中，關注教學動態，管理教學全程。學生在具體的學習實踐中，自主性強，自由度大，有利于發散性思維的培養。教師在具體的教學實踐中，教學動態性強、管理事務多、備課量大，評價學生學習質量指標多、難度大。所以學校要認真思考、科學管理，適應形式，加強改革，應對變化，推動高職教育教學管理改革。

二、“案例教學法”在“環境景觀設計”課程中的實施步驟

1.案例前期準備

（1）案例選題。教師要樹立“以賽促學”的選題理念，在近幾年的環藝設計比賽中獲獎的作品中挑選一些與課程緊密度較高的作品，學生也可以與企業合作，根據企業實際需求選擇案例，也可以自主模擬選題。

（2）建立案例資料庫與交流平臺。教師要準備大量的案例資料，便于學生從中選擇自己合適的案例，教師也要為學生的選擇提供一些參考和幫助，確保案例教學的順利推進。建立案例資料庫要包括參考資料、計劃要求和提交日期等內容。在案例執行過程中，教師要建立師生交流平臺，可以借助現代網絡資訊，建立QQ 群、微信等，加強與學生之間的交流與溝通，也便于在學生之間開展研究討論，教師能夠密切關注案例進展，及時為學生釋疑解惑。

（3）案例分組。環境藝術設計專業學生畢業后，就業主渠道是企業設計部門和景觀或室內設計公司，所以在教學中可以模擬設計公司的運作模式，對學生進行分組，以小組為單位操作案例，每組賦予不同職責和任務，每個小組又明確分工，劃定任務，明確時限，讓每個學生都能定崗定位定責，培養學生的團隊合作精神，提前體驗社會生活，促進學生的個人成長。在教學中還要經常互換角色，讓每個學生都能體會到不同角色的不同職責，將來更好地適應社會，在競爭激烈的社會中立于不敗之地。

2.案例實施

（1）案例任務下達。 教師在課堂上把案例的整個操作過程以及如何去執行案例向全體學生集中講授，并且把案例所涉及到的相關理論知識向學生交代清楚，便于學生明確目標，科學分組、慎重選題、制定計劃。

（2）案例調研。學生要運用網絡、圖書資料等方式收集案例資料，還要通過現場實地考察、產品市場調研、參觀走訪企業收集資料，小組撰寫市場調研報告，教師認真研究調研報告，及時提出反饋意見，小組根據教師的意見開展集中討論，對調研報告進一步修改完善。

（3）案例創意與設計。小組對案例進行創意構思，利用計算機進行輔助設計，完成草圖繪制和模型制作等任務。

（4）案例總結.完成案例后，每個學生都要撰寫總結報告、暢談心得體會，對模型制作填寫實訓報告。每個小組都要進行總結匯報，小組之間也要相互交流、分享學習成果。

3.案例評估

（1）評估學生完成的任務成果。學生完成的任務成果有小組集體成績與個人成績。小組集體成績是小組在執行案例過程中在每個階段所取得的成果。個人成績，教師根據不同崗位職責標準對每個學生進行區別化考核，主要包括組織能力、團隊意識、創新能力、執行態度等。

（2）教師評估案例任務完成與培養學生能力契合度。教師要對案例進行評估，看這個案例是否有助于提高學生的交流溝通能力、設計表達能力、團隊合作能力、創新能力等，通過評估對案例存在的不合理部分進行及時調整完善。

三、案例教學法實施案例效果

經過多年的教學試驗，環境藝術專業的學生們發生了巨大變化：學生在省級、國家級設計競賽中獲得眾多獎項。學生獲取證書最多的達到了3項，而這些“敲門磚”也極大地大增強了學生的就業競爭能力。

四、案例教學案例的體會及建議

在藝術設計教育專業部分課程中實施案例教學很有必要，通過案例課程可以使學生接觸到實際的案例，讓學生在目標中學習，極大地激發了他們的學習興趣，這對學生今后的學習與工作都很有益處。

“案例教學法”的推廣運用要因地制宜，因時而異，不應一哄而上。要綜合考慮教師、學生和當地教學環境等因素，如教師的專業技能、學生的接受能力、學校與市場接軌的能力，只有在條件成熟的情況下，開展案例教學法才能取得預期效果的。

盡管教學改革取得了一些成績，相應教學教研改革還需深化，實踐層面更需加大探索力度。在逐步完善配套教學管理模式的改革措施情況下，繼續深入在其他專業、其他課程進行案例教學改革的研究，并將研究成果推廣，使其產生良好的社會效應。

[1]于謳.論藝術設計人才培養模式的定位和策略[J].中國高等教育，2010(3).

[2]查波.高校環境藝術設計專業教學模式的創新探索[J].時代教育,2009（9）.

[3] 崔向日.對環境藝術設計課程改革的思考 [J]. 成功 （教育版）,2008（11）.

作者單位：四川美術學院