讓孩子快樂識字

采訪整理/清風 編輯/不二

讓孩子快樂識字

采訪整理/清風 編輯/不二

《科學生活》：一、二年級的學生活潑好動，注意力不穩定、難持久，容易受興趣、情緒所支配，被新鮮的事物刺激和吸引。如何才能讓他們心甘情愿地靜下心來學習生字，喜歡語文呢？

吳老師：這幾乎是擺在每個語文老師面前的一個難題，也一直困擾著老師。要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，讓學生在快樂中學會識字。結合以往的識字方法，我還嘗試采用一些巧妙的方法，使孩子們快樂有效地識字。

葉圣陶先生曾說：“教師之教，不在全盤授

予，而在相機誘導。”在教學過程中，老師在書寫時對于學生具有很好的示范性，因此老師自己特別是語文老師必須寫有一手好字，一邊寫，一邊引導學生。對于學生來說，這是一個很好的學習機會，讓他們認真看老師的書寫，這樣不僅能學到還沒學的字，鞏固已經學會的字，而且學生的課堂紀律很好，有效地避免了學生養成趁老師轉頭寫字時交頭接耳、竊竊私語的壞習慣，還讓學生學會尊重老師，學到規范的筆順與寫字的方法，真可謂一舉多得。

《科學生活》：孩子剛剛識字、寫字時，總是容易寫錯。但反復練習又很枯燥，效果也不好。如何讓孩子喜歡識字呢？

吳老師：興趣是最好的老師。興趣是調動學生積極思考、探究知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。識字教學也是這樣，只有使學生對識字感興趣，才能使他們積極主動地學習，才能提高識字教學的質量。學生最喜歡聽故事了，把識字教學與故事相結合，學生一定興趣盎然。因此老師在平時的教學中可以編一些學生愛聽的故事。

例如，學生經常會把“染”字中的“九”寫成“丸”。因此在“染”字教學中，我就這樣給學生講：古代人染布需要“水”，“九”代表顏色多，染好布要放在木架子上曬干。當學生寫錯時，老師可以再編一個順口溜，“染坊里面是沒有藥丸子的”。

再如，學生經常會把“虎”字中的“鉤”漏寫，寫虎字頭時經常漏寫中間的“七”，因此在“虎”字教學中，我會這樣講：老虎居“上”位，穩穩的王者靠背是“撇”，尖尖的虎牙即“橫鉤”的“鉤”，貓是老虎的先生，貓有九條命，那么老虎有七條命即下面的“七”，下面的“幾”就是老虎的王位。當學生寫錯時，如果老師嚴肅地指出學生的錯，橫鉤的“鉤”沒了，虎字頭中的“七”漏了，學生也許會在老師的提醒下糾正過來，但不久就又忘了。這時如果老師這樣反問：“呀！尖尖的虎牙被誰拔了，誰敢虎口拔牙呢？”或“咦！老虎的‘七’條命沒了，成了死老虎啦！”學生聽了撓撓腦袋不好意思地笑了，在這一笑中把這個“虎”字記住了，也許一輩子都不會遺忘這有趣的識字過程—自己曾經“虎口拔牙”，自己曾經讓“老虎丟了命”！

我們知道，小朋友在學習生字時，同音字、形近字容易搞錯。比如，小朋友們很容易把“示字旁”和“衣字旁”搞混淆。我教小朋友的時候，就會一邊編故事一邊解釋給孩子聽。我告訴他們，“示字旁”就是和神仙有關的字。像神仙的“神”字，左邊是“示字旁”，右邊是一個申請的申字，就是說人們在拜神仙時，大多是請求神仙保佑或幫忙辦事情，向神仙提出申請，左邊的“示字旁”的意思就是給神仙一個提示，讓神仙知道你心里的想法，這樣神仙才知道幫你做什么。接下來，我們要向神仙祈福，這個“福”字，肯定也是“示字旁”，右邊的“一口田”就表示人們期待得到的東西，古代的人們就是希望每個人都有田有地，這樣才能有飯吃，這就是人們心中的“福”代表的意思。所以，凡是和神仙有關的字，都是示字旁，再比如“祈禱”等。

而“衣字旁”就很容易理解了，和衣服有關的字就用“衣字旁”。為了讓孩子容易記憶，我會告訴他們，神仙是不穿人間的衣服的，神仙穿的是云彩做的衣服，所以神這個字肯定不是“衣字旁”。這樣講解，大部分小孩都會分清楚，但如果沒有給孩子們講這些故事，而生硬地讓他們記憶哪些字是“示字旁”哪些字是“衣字旁”，大部分孩子都會搞錯，效果就差得多了。

《科學生活》：對于一些難寫的字，老師會編一些順口溜，這樣小朋友讀起來就朗朗上口，容易記憶。請您和家長朋友們分享一些日常教學中的典型事例。

吳老師：“順口溜”是一種通俗易懂的韻文，特別便于兒童誦讀和記憶。巧用“順口溜”進行識字教學，能大大激發學生識字興趣，提高識字效率，還可以培養學生的想象力，促進他們思維發展。例如：人進門就是“閃”，市進門就是“鬧”，馬進門就是“闖”，日進門就是“間”。手拿小丸子放在火上烤就是“熱”。這樣，學生在進行寫字練習時，邊念順口溜，邊寫，朗朗上口，記憶深刻。

一些很復雜、難記的字，我就編了順口溜方便孩子們記憶。像“戴”字順口溜是“土田共戈戴”。還有“贏”和“羸”這兩個字，字形很像，容易搞混，那就分別編成順口溜“亡口月貝凡贏”和“亡口月羊凡羸”。這樣孩子們就很容易記住了。

在識字教學時，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，老師要千方百計地激發學生強烈的求知欲和學習熱情，使之愿意學。在平時的學習中，學生很容易把“小”字頭的兩種形式混淆，我把這兩種形式歸納成兩種動作“開花狀”和“小字狀”。例如：“尚”、“當”為“開花狀”，“尖”、“塵”為“小字狀”，學習時做一做“開花”與“小字”的造型，再記憶，既避免了枯燥乏味，又讓學生動一動，符合了低年級學生活潑好動的特點。其實這兩種造型還可以延伸出很多別的字，例如：“惡”、“嚴”、“亦”、“變”等，雖然在我們大人看來這些點區別較為明顯，但在學生看來這些點與撇的方向貌似沒有區別，讓學生做一做動作造型，這樣學生學起來興致勃勃，變被動學為主動學，學生在遺忘時會主動再做做動作回憶回憶，整個過程笑容洋溢在臉上。

《科學生活》：漢字是表意的文字，古人造字時對每個偏旁部首的選擇也是有講究的，如果知道了其中的含義，學習漢字就會事半功倍，是這樣的嗎？

吳老師：是的，如果老師在給孩子講解字形時能結合詞意來講解，孩子們就不容易記錯字形。比如，在孩子們學插花的“插”這個字時，由于這個字的字形比較難寫、難記，很多孩子一開始都記不住。我就會和孩子們講，插花是用手插的，所以左邊是提手旁，右邊上半部分的“千”字，就像一朵花一樣，下面的“臼”字就是一個容器，這個花要插到容器中的。有些小孩子寫“插”這個字時，會把右邊的“千”字的豎只寫到“臼”字的一半，那我就和孩子們講，容器中是有水的，所以，我們插花時一定要把花插到底部，這樣，花才能吸收到水分，才不會枯萎。孩子們的心都是很柔軟的，你這樣和他們一解釋，為了花兒不枯萎，他們再寫這個字的時候就一定不會寫錯。

在學習舅舅的“舅”字時，我會跟孩子們講，上面的這個“臼”是古時人們把稻谷放在這個容器中舂米用的。而舂米是個體力活，女人干不動的，所以要找男人做這個活，所以，舅舅的“舅”才這樣寫的。孩子們聽了這樣形象的講解以后，就會很

快記住這些字，而且也不容易忘記。

還有一些容易搞混的同音字，像戴帽子的“戴”和腰帶的“帶”。我就會告訴孩子們，像手表、紅領巾這些戴在身上的東西，都用“戴”這個字。而另一個一橫三豎“帶”，是個名詞，前面“戴”是動詞，兩者的詞性不同。而且，腰帶一定是很長的，這個特點和“帶”字一橫三豎的字形也是很符合的。

《科學生活》：學習漢字還有哪些竅門，請您給家長朋友們介紹一些識字的技巧，以便在日常輔導孩子時有的放矢。

吳老師：古人云“授之以魚，不如授之以漁”。很多字有相同的字根，只是部首不同，字義也就不同，因此老師在教學時，家長在輔導時，可以引導學生在學習時換部首、加部首、去部首等。另外這樣的字在字音上很特別，就是如果字根是前鼻音的，那么所組成的字大多也是前鼻音，如果字根是后鼻音的，那么所組成的字大多也是后鼻音。例如：“根”、“跟”、“很”、“銀”、“垠”等都是前鼻音，“青”、“清”、“晴”、“睛”“情”等都是后鼻音。“字根”這個詞學生很難理解，告訴學生這個知識時，老師可以在黑板上畫一棵樹，把字根寫在樹的根部，把很多字寫在樹枝上，讓學生直觀形象地看到它們是同根生的。學生覺得很有趣，有時在下課的間隙會很激動地跑過來告訴我：“老師，老師，我找到了一個字根，它是讀前鼻音（后鼻音）的。”當然還有特殊情況的，在基本掌握了字根的基礎上，遇到具體的特殊情況的字，有意識地讓學生觀察、提問，引起學生的注意與警覺，例如：“勁”、“稱”等字是多音字，一個是前鼻音，一個是后鼻音，學生通過觀察、比較，很快發現原來的規律不適用了就會問為什么？這時老師再告訴他這是特殊情況，要按照多音字的方法進行識記。還有“令”、“鈴”、“嶺”等與“鄰”、“拎”一比較很快也會發現字根式記憶并不完全適用，這時就需要我們的孩子特別引起注意，進行特殊記憶。我們既要教給學生方法，但也要避免被方法所困住。這個字根式記憶的方法不僅培養了學生觀察、歸納的能力，還培養了學生遇事多思考、多提問，靈活運用所學的知識，讓學生明白學有方法，而又無定法。

當然，在生字教學過程中，教師要善于采用適合兒童認知特點的教學，讓學生在興趣盎然中邊玩邊學，不僅做到調動學生的各種感觀，而且要充分發揮學生的主動性，學生有了學習興趣，就有了強大的學習動力。有了好的學習方法，就有了更高的學習效率，讓學生真正成為學習的主人，讓學生的識字充滿著快樂。家長朋友們也可以舉一反三，在輔導孩子時加以運用，可以起到事半功倍的作用。