高職精品資源共享課程的實踐與探討
——以“環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展”課程為例

張 波，李德明，劉書雅,2，劉 毅

(1.安徽職業(yè)技術學院 化學工程系，安徽 合肥 230011；2.安徽職業(yè)技術學院 公共教學部，安徽 合肥 230011)

高職精品資源共享課程的實踐與探討
——以“環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展”課程為例

張 波1，李德明1，劉書雅1,2，劉 毅1

(1.安徽職業(yè)技術學院 化學工程系，安徽 合肥 230011；2.安徽職業(yè)技術學院 公共教學部，安徽 合肥 230011)

“環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展”作為環(huán)境素質教育課程，其建設對培養(yǎng)高職學生的環(huán)境素質，意義重大。文章結合安徽省精品資源共享課程建設實踐，立足于高職教育特色，從課程模塊化架構、課程內容選取、教學方法改革三大方面闡述、探討了課程建設與改革的手段與方法，并對課程建設中存在的不足進行了剖析，展望了未來建設的方向與前景。

高職院校；環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展；精品資源共享課程；實踐；改革

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2015.0176

當前，環(huán)境污染日益嚴重，2013年霧霾天氣肆虐成為常態(tài)，嚴重的威脅了人們身心健康，保護環(huán)境，再現(xiàn)藍天綠水，不僅是環(huán)保工作者的職責，更需要每個公民參與其中，共同保護我們的家園。對全體學生進行環(huán)境素質教育，使他們具備環(huán)境保護知識與技能，并能在學習、生活以及日后的工作中自覺地加以運用，是歷史賦予教育工作者的神圣使命，是教育工作者必須承擔的職責。

對高職院校學生進行環(huán)境素質教育，使學生了解環(huán)境保護的基本知識，樹立正確的環(huán)境倫理道德觀，成為具有環(huán)境意識，并能在各自的專業(yè)領域和行業(yè)生產實踐中自覺的運用相關知識控制污染、保護環(huán)境，是高等職業(yè)教育必須要重視的問題。“環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展”作為環(huán)境素質教育課程，其建設對培養(yǎng)學生的環(huán)境素質，意義重大[1-5]。

一、課程性質與作用

“環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展”屬于環(huán)境素質教育課程，其教學對象為全體高職學生。課程通過系統(tǒng)全面的環(huán)境科學基礎知識、生態(tài)學知識、水氣聲渣等環(huán)境污染與防治技術、循環(huán)經濟與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等內容的教授，揭示了人口、資源、環(huán)境三者的內在關系，提出了樹立環(huán)境倫理道德觀，走可持續(xù)發(fā)展道路的思想。使得學生掌握環(huán)境保護的基本知識，樹立正確的環(huán)境倫理道德觀，并能在各自的專業(yè)領域和行業(yè)生產實踐中自覺的運用相關知識控制污染、保護環(huán)境。

二、課程發(fā)展與現(xiàn)狀

(一)國內發(fā)展與現(xiàn)狀

國內該課程起源于清華大學，先后經歷了“環(huán)境學”、“環(huán)境學導論”的發(fā)展，后結合建設“綠色大學”實施綠色教育，該課程重構為“環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展”作為全校公共選修課開設。在錢易院士的主持下，2006年建成國家級精品課，作為環(huán)境素質教育課程面向國內本科院校推廣。相關研究揭示，我國多數(shù)高校沒有開展環(huán)境素質教育以及開設“環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展”選修課或公共課，高職層面則更為薄弱，幾乎空白[6-8]。

(二)安徽職業(yè)技術學院課程建設情況

該課程始于上世紀90年代環(huán)境專業(yè)開設的“環(huán)境保護概論”課程，后來在相關工科專業(yè)開設了“環(huán)境學”課程，2005年進行院級精品課程建設。近年來，根據(jù)環(huán)境素質教育要求，立足于高職辦學特點，結合課程實際教學情況，參照國內外環(huán)境素質教育課程的最新發(fā)展動態(tài)，充實了可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境倫理觀、生態(tài)文明等內容，構建了“環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展”課程體系，2013年作為公共選修課面向全院開設，并立項為安徽省級精品資源共享課程。

三、課程改革實踐

(一)課程架構

該課程作為公共選修課，面向全院各專業(yè)開設，課程教學時既要考慮公共基礎知識，又要考慮各專業(yè)特有的環(huán)保知識教育。因此，課程采取模塊化架構(見圖1)，根據(jù)授課對象的不同，選擇對應模塊。

圖1 課程模塊化架構圖

1.理論部分。課程理論部分(40課時)由公共理論和選題理論，共同組成。公共理論(34課時)適用于全體學生，選題理論(6課時)根據(jù)學生專業(yè)選擇相應的專題。

1)公共理論(34課時)：涵蓋環(huán)境保護基礎知識與理論，包括：生態(tài)學基礎知識、環(huán)境倫理、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略以及水、氣、聲、渣的污染與治理；各專業(yè)均進行學習。

2)選題理論(6課時)：選題部分以講座的形式，按學生專業(yè)特點的不同，有針對性的進行教學，讓學生重點了解與本專業(yè)相關的行業(yè)環(huán)境污染狀況和解決辦法。初步設置4個專題講座，學生根據(jù)專業(yè)情況，4選1進行學習。化工類專業(yè)學習化工行業(yè)環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展；材料類專業(yè)學習建材行業(yè)環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展；紡織類專業(yè)學習印染紡織行業(yè)環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展。使學生了解本行業(yè)的環(huán)境污染狀況與成因，思考解決途徑，成為具有環(huán)境意識、精通專業(yè)的高等技術人才。其它高職專業(yè)學生：學習室內環(huán)境污染與防治專題講座，激發(fā)學生對環(huán)保的重視，自覺形成環(huán)境保護的意識，養(yǎng)成綠色生活習慣。

2.實踐部分。課程實踐部分(10課時)由公共實踐和選題實踐，共同組成。公共實踐(4課時)適用于全體學生，選題實踐(6課時)根據(jù)學生專業(yè)選擇相應的專題。

1)公共實踐(4課時)：共兩個項目，所有學生全部進行，污水處理工藝模型演示(2課時)，校園及周邊環(huán)境質量調查(2課時)。

2)選題實踐(6課時)：初步設置5個專題，學生根據(jù)專業(yè)情況，從中選擇1～2個項目進行實踐。相關工科專業(yè)學生(6課時)：根據(jù)專業(yè)，選取1個項目實踐；化工類專業(yè)進行化工企業(yè)三廢治理實習；材料類專業(yè)進行建材企業(yè)三廢治理實習；紡織類專業(yè)進行紡織企業(yè)三廢治理實習；環(huán)境類專業(yè)學生(6課時)：進行2個項目實踐；城市污水處理工藝(3課時)+從化工、建材、印染企業(yè)三廢治理或自主性調查研究中任選1項進行(3課時)；其它高職專業(yè)學生(6課時)：進行自主性調查研究實踐；結合自己學習、工作、生活中所涉及到的、感興趣的環(huán)境保護、可持續(xù)發(fā)展等相關問題，自主展開調查研究，形成報告，制作多媒體幻燈片，進行分組討論匯報。

(二)課程內容

1.選取貼近學生生活的知識點，引發(fā)學生共鳴。具體課程教學內容注重選取貼近學生生活，能夠激發(fā)學生學習興趣的知識點與熱點。如：生態(tài)文明、綠色生活、低碳環(huán)保等貼近學生生活實際的內容，容易引發(fā)學生共鳴，激發(fā)其學習興趣。

教學中，從課程出發(fā)對當前正在建設的重大工程項目、環(huán)境事件展開討論，引導學生自主學習。如：對合肥創(chuàng)建“大湖名城”、巢湖治理與濱湖新區(qū)建設、霧霾肆虐等發(fā)生在身邊的事件進行研討。

2.追蹤行業(yè)動態(tài)，結合科研，開發(fā)課程內容。課程建設過程中，注重追蹤行業(yè)發(fā)展動態(tài)，實時將新的理論、信息融入教學過程中，并結合教師產學研實踐開發(fā)課程內容。如：結合本人對室內環(huán)境污染的課題研究，開發(fā)了“室內環(huán)境污染與防治”專題講座課程內容；針對各地居民反對“PX”、垃圾處理項目，甚至與地方政府沖突等事件，引導學生從環(huán)保角度分析。

(三)教育教學方法改革

本課程是面向全體高職學生的環(huán)境素質教育課，學生專業(yè)各異，文理不同，使得教育教學難度增大，為此，課程組長期不斷地改革與完善教學方法，努力提升教學效果。

1.在創(chuàng)造教育思想指導下，實施導學式教學。創(chuàng)造教育的核心理念不僅僅關注知識的學習，更關注學生自主性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。教學中采用了在教師的引導下學生自主性學習的導學式教學方法。

日常教學中，教師充分注意結合課程內容，設定情景、案例讓學生通過自主查閱資料、調查研究，自主解決問題、獲得知識，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，提高了學生綜合素質。

廢除習題式的書面作業(yè)，以課外調查研究、討論為主；學生以小組為單位，結合課程內容，就教師或自己提出的問題，進行自主學習、專題調研，課堂上進行綜合討論或提交調查報告。這一過程激發(fā)了學生的興趣和潛能，培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作和創(chuàng)新能力。

廢除卷面考試，以演講答辯形式進行；讓學生事先抽簽得到論題，經1～3天準備，制作PPT材料，以上臺演講的形式進行考查。這同時又是一個典型的自主性學習過程，是創(chuàng)造教育的體現(xiàn)，既讓學生牢固掌握了環(huán)境知識、計算機技能，又培養(yǎng)了學生的口才與思辨能力，鍛煉了演講技能，提高了綜合素質。

通過創(chuàng)造教育的實施，學生的自主性、創(chuàng)造性被激發(fā)出來，真正實現(xiàn)了教學相長。學生提出的一些頗有價值的思考與成果，也反過來促進教師不斷的豐富教學內容，多年來不斷有學生的成果被吸收到教學資料中去。

2.充分使用現(xiàn)代化教學技術。現(xiàn)代多媒體技術的出現(xiàn)以及近些年來專業(yè)仿真教學軟件的問世、專業(yè)教學設備儀器的長足發(fā)展，都對教育教學產生了強有力的影響，這些先進技術的應用對教師的教學、學生的學習都產生了顛覆性的影響，能否合理利用這些先進技術，將對教育教學的效果產生重大影響。

原來教學中的難點，譬如三廢及噪聲治理設備、工藝，晦澀難懂，現(xiàn)在通過圖片、動畫、視頻等多媒體的展示以及教學設備的演示，就變得直觀、形象、生動起來。通過參數(shù)的調整，直接仿真處理工藝的結果，有利于學生對工藝參數(shù)的理解。

3.建設課程網站，實現(xiàn)資源共享，學習者可以自主性的學習。互聯(lián)網絡以其強大的功能，使得教學不再局限于傳統(tǒng)的課堂，學生與社會公眾在任何時候均可以進行自主性學習。本課程網站建設，突出了資源共享的特點，將相關教學文件、多媒體資料都進行了共享，并構建了師生互動平臺，利用網絡互動進行課題討論、答疑、練習、測試，利用博客等載體引導瀏覽者關注社會、環(huán)境熱點問題，引導學習者學以致用。

通過課程網站，學習者可以利用共享的資源，自主性的進行環(huán)境知識學習、交流；網站注重引導學習者學以致用，關注當下社會經濟發(fā)展、環(huán)境保護、食品安全等民眾關心的熱點問題，利用所學知識進行分析、討論、研究。

4.靈活運用多樣化的教學手段。課程教學以在創(chuàng)造教育思想指導下的導學式教學為靈魂，具體教學手段在以多媒體教學為主，網絡教學手段為輔的基礎上，積極探索、靈活運用多樣化的教學手段。根據(jù)課程的內容與特點，穿插使用模型教學、實踐教學、現(xiàn)場教學、仿真教學、影片教學等多種教學手段。1)模型教學：通過教學模型的演示、操作，使學生直觀、生動地掌握知識；如通過除塵設備的運行，直接展示了大氣除塵原理，晦澀難懂的原理變得簡單、直觀。2)實踐教學：根據(jù)課程內容，安排學生進行校內外實踐訓練；如開展校內噪聲監(jiān)測與治理，周邊生態(tài)環(huán)境調查。3)現(xiàn)場教學：參觀現(xiàn)場生產過程，直接向學生展示了真實的污染產生與治理情況；如：到工業(yè)企業(yè)參觀學習，了解環(huán)境污染的產生過程與治理技術。4)仿真教學：利用環(huán)境工程仿真系統(tǒng)軟件，模擬環(huán)境污染治理工藝運行與參數(shù)。如：通過城市污水處理仿真系統(tǒng)軟件，使學生了解城市污水處理工藝與中控技術。5)影片教學：結合教學內容，隨堂播放相關影片、視頻，直觀展示環(huán)境污染現(xiàn)狀，以強烈的視覺沖擊激發(fā)學生的環(huán)境責任感。如：播放生態(tài)破壞視頻、水俁病紀錄片、正在消失的大氣層等緊密結合課程內容的影片。

5.開展形式多樣的校園環(huán)境宣傳、實踐活動。利用課余時間，開展形式多樣的校園環(huán)境宣傳活動，引導學生開展環(huán)境保護公益實踐活動，在校園中形成良好的綠色文化氛圍。

例如：開設“環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展”系列學術報告，舉辦環(huán)境文化藝術節(jié)、環(huán)保知識競賽、環(huán)保辯論會，引導學生開展環(huán)境宣傳以及環(huán)境保護公益實踐活動，形成綠色校園文化氛圍，達到環(huán)境育人的目的。

四、課程改革效果

“環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展”精品課程的建設，在立足于高職特色基礎上，不斷吸收、學習國內外先進的教學理念及相關課程建設的特色與亮點，體現(xiàn)了最新的環(huán)境素質教育理念；在創(chuàng)造教育思想指導下，通過導學式教學，利用現(xiàn)代化教學技術、運用多樣化的教學手段，以豐富詳實的教學內容、對學習者進行了生動、系統(tǒng)的環(huán)境素質教育。

經過多年的建設，該課程由環(huán)境專業(yè)入門導論課程逐漸演變成為面向全體高職學生的公共選修課，并由安徽職業(yè)技術學院院級精品課程建設成為安徽省級精品資源共享課程。

五、不足與展望

“環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展”課程雖然作為公共選修課設置，但開設率有限，未能對全體學生有效地進行環(huán)境素質教育；教材建設滯后于教學內容；課程的社會教育功能未能充分體現(xiàn)。今后應充分挖掘精品資源共享課程的優(yōu)勢，結合學分制改革，實現(xiàn)網絡教學，努力提高課程開設率；以自編活頁教材或電子教材的形式不斷充實內容，補充課本的不足，保證教學內容的更新，這也是導學式教學方法的要求，并逐漸形成特色教材；加強課程網站建設，借助互聯(lián)網對社會公眾、學習環(huán)境知識的人群進行傳播，體現(xiàn)資源共享的精髓，實施公眾環(huán)境素質教育，為社會做出有益的貢獻。

[ 1 ] 國家計劃委員會和國家科學技術委員會牽頭，組織52個部門、機構和社會團體編制.《中國21世紀議程-中國21世紀人口、環(huán)境與發(fā)展白皮書》[EB/OL].http://www.csuaee.com.cn/CMS/news/2011113/n135411000.html,1994-03-25.

[ 2 ] 環(huán)境保護部、中央宣傳部、中央文明辦、教育部、共青團中央、全國婦聯(lián).《全國環(huán)境宣傳教育行動綱要(2011-2015年)》[Z].2011-04-22.

[ 3 ] 顧秉林.加強高等環(huán)境教育 構建社會主義和諧社會[N].中國環(huán)境報，2005-09-14.

[ 4 ] 時軍.環(huán)境教育法研究——以完善我國立法為目標[D].青島:中國海洋大學,2009.

[ 5 ] 周建.普及全民環(huán)境教育 增強全民環(huán)境素質——在環(huán)境教育年會暨環(huán)境文化教育專家委員會成立大會上的講話[J]．環(huán)境教育,2014(Z1)：17.

[ 6 ] 錢易．科學發(fā)展觀與科技倫理問題[J]．高等工程教育研究，2005(2)：10-11,15.

[ 7 ] 花海蓉，尹衛(wèi)東，周育紅,等．高職院校環(huán)境素質教育現(xiàn)狀及對策研究[J].中國電力教育,2012(29):13-14.

[ 8 ] 鄭文武,鄧運員,劉曉燕,等．大學生環(huán)境素質調查與環(huán)境教育課程改革探索[J].中國電力教育,2014(6):102-103.

(編輯：楊建肖)

2015-09-17

安徽省級精品資源共享課程:“環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展”(編號：2013gxk134)；安徽高校省級教學研究項目(編號：2013jyxm382)。

張 波(1977-)，男，安徽巢湖人，碩士，副教授，研究方向：環(huán)境素質教育、水處理工程、環(huán)境工程、環(huán)境影響評價。

G

A

1008-6927(2015)06-0076-04