“樹木學”課程資源的開發與利用

劉曉娟，田 青，孫學剛

(甘肅農業大學 林學院，甘肅 蘭州 730070)

“樹木學”課程資源的開發與利用

劉曉娟，田 青，孫學剛

(甘肅農業大學 林學院，甘肅 蘭州 730070)

針對甘肅農業大學原有“樹木學”課程資源存在的資源匱乏、形式單一和缺乏系統性等主要問題，對長期在課程教學和科研實踐中積累的與“樹木學”課程相關的資料進行了整理和分析，對其中可服務于“樹木學”課程教學的資源進行了開發和利用。根據所開發出的課程資源的特點和呈現形式，將其歸納為文字資源、實物資源、活動資源、信息化資源和人力資源5大類。通過教學實踐證實，新開發的課程資源為“樹木學”課程教學提供了完善的教學文件、豐富的教學資源、靈活多樣的教學方式、開放的教學空間、無限的教學資源和有利的師資保障。所開發出的課程資源通過實際應用取得了良好的教學效果。

樹木學；課程資源；資源開發；教學方式

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2015.0180

教學方式的變革是新課程改革的核心和命脈，因而教學方式變革的研究是新課程改革理論體系中極其重要的一部分，但是目前關于教學方式變革的理論研究主要集中在就教學方式論教學方式、從具體學科的視角探討具體的教學方式的轉變，鮮有從課程資源的角度對教學方式變革進行理論研究[1]。課程資源是保障課程目標實現的基本環境和條件，也是促使教學方式變革的因素之一。因此，以“樹木學”課程教學為例，研究了以課程資源整合為途徑的“樹木學”教學方式的改革。

一、課程資源的定義

現代課程論之父泰勒將課程資源定義為：尋求目標、選用教學活動、組織教學及在制定評估方案過程中的可資利用的資源[2]。我國不同學者對于課程資源給出了不同的定義，在一些定義中將課程資源等同于教學資源，如：課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力[3]。也有一些學者從課程內部入手，就課程論課程資源，將其定義為：形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件[4]。還有研究從課程外部入手，認為課程資源是指滿足課程活動所需要的思想、知識、人力、物力等；是與課程目標、內容、實施和評價有密切關系的課程外部系統[5]。綜合以上概念，我們可以把課程資源認為是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源。課程資源既是知識、信息和經驗的載體，也是課程實施的媒介。因此，課程資源的合理開發與有效利用是任何課程目標順利達成的必要條件。

二、原有“樹木學”課程資源存在的問題

(一)課程資源匱乏

甘肅農業大學“樹木學”課程于1958年林學系創建時開設，課程開設初期，僅有的課程資源為一些文字資源，主要是教材和教案，一些實物資源，樹木形態掛圖，以及單一的活動資源，即一次野外的樹木認知實踐。

1972年，林學院成立“樹木學”實驗室和樹木標本室，并且，樹木標本室于1993年加入中國植物標本館網絡，國際代碼為GAUF，被國際植物分類學會注冊認可。建成初期，樹木標本室館藏1萬余號樹木臘葉標本，“樹木學”實驗室存放1千余號樹木臘葉標本。“樹木學”實驗室和樹木標本室的建設為“樹木學”課程補充了大量實物資源，也為“樹木學”課程的校內實踐提供了場所和材料。但是，相對于我國豐富的樹種資源和不斷增長的招生人數，這些實物資源的數量仍無法滿足教學要求。并且，由于臘葉標本本身屬于易損易耗實驗材料，還被用于各種用途的查閱，使得館藏臘葉標本被不同程度的損壞，原有館藏標本已不能滿足正常的實驗教學需求。

20世紀90年代初，計算機技術迅速發展并被廣泛用于教學，多媒體教學技術也被引入到“樹木學”教學中，多媒體課件成為了“樹木學”課程的第一種信息化資源。但此時的多媒體課件由于受到多種技術條件的制約，信息量少，還是以文字為主，添加了部分樹木形態的圖片，但這些圖片普遍質量較低，數量明顯不足。

(二)課程資源形式單一

根據課程資源的定義，課程資源的存在形式和表現形態應該是廣泛而多樣化的，應該是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。而原有的“樹木學”課程資源僅有教材、掛圖、標本、多媒體課件等，以及與“樹木學”課程相關的植物類工具書，如《中國植物志》[7]、《中國高等植物圖鑒》[8]以及地方性的植物志書，主要以文字資源和實物資源為主，而許多其他類型的課程資源嚴重缺失或不足。在科技高速發展的今天，這些課程資源形式就顯得過于單一。

(三)課程資源缺乏系統性

課程資源應該是廣泛而豐富的，同一門課程的課程資源應該是互相聯系并且形成完善的課程資源體系，這樣才能更好的服務于課程教學。原有的“樹木學”課程資源匱乏，形式單一，各項課程資源之間的聯系也不緊密，并且缺乏對各種類型課程資源的開發與利用，因此，未能形成合理和完善的課程資源體系。

三、“樹木學”課程資源的開發利用及其效果

“樹木學”是研究樹木的形態特征、系統分類、地理分布、生物學特征、生態學特征和資源利用的學科[6]。這門課程不僅具有深厚的理論性，也具有非常強的實踐性，針對課程特點，并結合近年來的招生情況和就業需求，對可服務于“樹木學”課程教學的一切資源進行了整理和歸納，并將這些課程資源有機的結合起來應用于“樹木學”課程教學。開發后的“樹木學”課程資源包括文字資源、實物資源、活動資源、信息化資源和人力資源5大類。

(一)文字資源

文字資源包括各種以文字形式呈現的課程教學材料，如課程計劃、課程標準、教學用書、參考資料等紙張印刷制品。

1.教材。學生所用教材選用《樹木學》(北方本)第2版，張志翔主編，中國林業出版社出版[6]。該教材為普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，在第1版的基礎上作了較大的修訂工作。教材中樹種選擇以中國北方樹種為主，兼顧中國南方的重要森林樹種、經濟樹種和世界性重要樹種。因此，該教材更適合北方高校的“樹木學”課程教學。

2.參考書。主要選用的教學參考書有《中國植物志》[7]、《中國高等植物圖鑒》[8]、《中國樹木志》[9]等志書和工具書。這些參考書都是國內非常權威的專著，涵蓋了我國所有的樹木，因此，重點的推薦給學生作為學習“樹木學”課程的主要參考書。并且近年來部分參考書被做成電子文檔，可以在網上免費下載，這又為學生提供了更大的便利。

另外，學院教師自主編寫的《甘南樹木圖志》[10]、《甘肅森林木本植物圖鑒》(內部資料)、《甘肅連城國家級自然保護區植物圖鑒》[11]、《甘肅鹽池灣國家級自然保護區植物圖鑒》[12]作為本省樹木資源的補充教學材料，被吸收作為本課程的教學輔助用書，收到了很好的教學效果，這些專著同時也被用做“樹木學”課程的野外實踐教學參考工具書。

將以上參考書和教材有機的結合起來，一方面對教材起到了很好的補充作用，另一方面，這些參考書圖文并茂，所涵蓋的樹木學知識十分廣泛，激發了學生在課余時間的閱讀興趣。

3.教學文件。課程資源整合后進一步完善了教學文件，包括課程簡介、教學大綱、教學計劃、實驗實習指導書、多媒體課件等。根據重新修訂的人才培養方案，結合不同的專業特色和學時計劃，重新編制了“樹木學”教學的“三綱三案”，即：教學大綱、實驗大綱、考試大綱、教案、課程介紹和實驗實習指導書、使這些教學文件能夠更好的服務于教學。

(二)實物資源

“樹木學”課程主要的實物資源為樹木臘葉標本，臘葉標本是本課程室內實驗的主要對象。針對樹木臘葉標本嚴重不足的情況，每年從學生實習、科研項目、標本交換等多種途徑進行補充。目前已增加樹木標本3萬余份，全部經制作鑒定后補充作為教學實習標本，為“樹木學”實習提供了充分的實驗教學材料。同時還擴大了樹木標本室空間，新增樹木標本室1間，并補充相應的配套設施。此外，作為實驗室的外延，在實驗室走廊新建49個開放式標本展示窗，共計展出500余份森林植物標本，為學生課外自學、開闊視野提供了直觀而便利的條件。

對甘肅農業大學林學院樹木標本館館藏樹木標本進行了分類學整理，研制開發了基于WEB的樹木標本信息管理系統，從而將實物資源有效轉化為信息化資源。同時，樹木臘葉標本也為部分活動資源提供了實物材料，如學生的室內樹木認知活動、樹木標本鑒別大賽以及相關科研活動。

(三)活動資源

組織開展與“樹木學”課程聯系緊密的學生活動，一方面能夠很好的促進學生將所學理論知識轉化為實踐能力，同時也能激發學生的學習興趣，提升學習熱情[4]。目前，“樹木學”課程教學的活動資源主要有野外樹木認知活動、樹木標本鑒別大賽和各種科研活動。

1.野外樹木認知活動。野外樹木認知活動包括校園內綠化樹種的認知活動、植物園樹種的認知活動和甘肅省林區樹木認知活動。近年來，甘肅農業大學校園綠化工作一直在持續進行，伴隨新校區的建設引入了大量綠化樹種，現有的校園綠化樹種有100余種，為“樹木學”實踐教學提供了豐富的實驗材料。加之校園是一個方便的實踐場所，因此，校園樹木認知活動在每輪“樹木學”教學中都在開展，對校園中種植的樹種在課堂上簡單介紹，在校園實習時進行詳細講解，收到了很好的教學效果，也深受學生的喜愛。并且，結合校園樹種認知活動，組織學生對所有校園綠化樹種掛牌，掛牌上標注樹種的中文名、拉丁學名、產地等信息，這樣方便學生在課余時間自主觀察。

植物園也是“樹木學”課程實踐教學中的一個非常好的實習場所。和校園相比，植物園內的樹種種類更加豐富，除了一些鄉土樹種外還有大量外來引進樹種，而且，植物園環境優美，空氣清新，學生在這樣的環境中實習會感到更加的輕松和愉悅，因此，也能達到更好的教學效果。

此外，在每輪的“樹木學”課程教學中還組織學生深入甘肅省部分林區進行野外樹木認知活動，使學生掌握自然狀態下樹木的形態特征、分布情況等，并且能夠將某一樹種在教材、課件、標本、校園、林區等不同情境下的狀態統一起來，真正做到對于樹種的認識。

2.樹木標本鑒別大賽。樹木標本鑒別大賽是林學院的一項特色活動，目前已成功舉辦了七屆。該活動以“樹木學”課程作為理論基礎，配合多樣化的比賽題目，將枯燥的學習轉變為愉快的競技，深受學生的喜愛。該項活動能夠充分發揮學生的主觀能動性，從活動的準備、比賽項目的設計到整個活動的實施全部由學生來完成，這就要求參與的學生必須具備扎實的“樹木學”知識，而能夠參加大賽的各代表隊的學生更是班級中“樹木學”成績優異者。因此，每年舉辦樹木標本鑒別大賽，對已經完成“樹木學”課程學習的學生是一次課程知識的復習，對于還未學習“樹木學”課程的學生來說，是學習興趣的培養，從而引起他們的學習欲望。

3.科研活動。較強的科研與教學氛圍不僅有助于本科生專業認知的加強，而且有助于學生知識和學科技能的發展。教師將自己在科研中獲得的實踐經驗及時融入課堂教學中，以不斷充實和更新教學內容，使教學內容更加生動、形象和具體，有利于激發學生的學習興趣[13]。學生通過參與科研項目，使所學理論知識得到驗證與鞏固，并轉化為實際操作能力。林學院教師承擔的科研項目大多數在林區開展，通過科研項目將學生帶入林區實踐，為學生提供了廣闊的樹木認知空間。此外，每年在林區開展科研項目時，需要采集許多植物標本，這些標本經制作與鑒定后補充作為教學用標本。通過這樣的途徑使學生掌握樹木標本的采集制作方法，同時也補充了教學標本，而且由于教學標本的采集和科研項目標本的采集同時進行，大大降低了標本采集制作的成本。近些年，通過這樣的途徑，已為林學院樹木標本室補充樹木標本3萬余號，有效緩解了教學標本嚴重不足的問題。實踐證明，學生通過參與野外調查研究，更容易掌握樹木形態特征、地理分布、生物學和生態學特性等方面的知識。因此，科研活動應該被作為一項重要的課程資源加以開發和利用。

通過各種活動資源的開發為文字資源、實物資源和信息化資源提供了補充。如通過野外樹木認知活動和科研活動采集的樹木標本和拍攝的樹木照片被用于文字資源中教材和參考書的編寫，也被作為課程實驗教學中的實物材料，經過數字化處理后又被轉化為信息化資源。

(四)信息化資源

以計算機網絡為代表的信息化資源具有信息容量大、智能化、虛擬化、網絡化和多媒體的特點，對于延伸感官、擴大教育教學規模和提高教育教學效果有著重要的作用。在“樹木學”教學中，加以整合的信息化資源主要包括網絡資源、信息化平臺、影像資料和多媒體課件。

1.網絡資源。隨著計算機網絡在我國的日益普及，網絡課程資源成為了信息化社會自主學習、合作學習、研究性學習與終生學習的重要保障資源和數字化學習生存的基礎，也是教育信息化不可或缺的支撐力量[14]。與“樹木學”相關的網絡資源十分豐富，但是要成為專業課程的輔助教學資源，必須要經過篩選與甄別，因為大量的網絡資源并非專業與準確的。因此，通過教研組教師長期的教學與科研實踐，篩選出以下網站推薦給學生作為“樹木學”課程的拓展教學資源，如：“中國數字植物標本館”、“中國植物物種信息數據庫”、“PPBC中國植物圖片庫”、“橫斷山生物多樣性”以及國內外高校與研究院所的網絡數字化標本館。這些網站收錄了大量的樹木信息，有樹木的數碼照片、標本照片、文字描述、分布情況等等，并且這些信息都是經過專家審核，準確性較高。網絡資源的利用豐富了學生的學習資源，拓展了學生的學習空間，并且不受時間和地點的限制，是一種十分便捷的課程資源。此外，這些網絡資源也被整合進課程教學材料中，如將網絡數據庫中的樹木圖片資源引入多媒體課件，極大的豐富了多媒體課件的圖片資源；通過網絡信息查詢，及時更新教材中某些樹木的信息等。

2.信息化平臺。對甘肅農業大學林學院樹木標本館館藏樹木標本進行了分類學整理，研制開發了基于WEB的樹木標本信息管理系統。通過建立樹木標本館數字化平臺，管理員可對全部館藏標本實施高效管理。同時，學生也可以通過該平臺快速獲取樹木標本的數字化信息和相應的圖像信息。樹木標本館數字化平臺可在不損耗實物標本的前提下，為學生、教師、科研人員等多用戶提供方便、快捷的標本查詢途徑和可持續利用的學習、研究資料。樹木標本館數字化平臺的建成，有效解決了日益增加的學生人數和有效的實驗空間之間的矛盾，使學生的樹木標本觀察實驗不再受到時間和空間的限制，可以隨時隨地通過網絡平臺查閱樹木標本，同時也有效的降低了教學成本。

3.影像資料。在“樹木學”課程中整合的影像資料主要有樹木圖片庫和視頻資料。將多年來通過教學與科研實踐拍攝的樹木數碼照片進行分類、整理和鑒定后建立了“甘肅省木本植物圖片庫”，圖庫中收錄了在甘肅省林區分布的樹木圖片50萬余張，這些圖片資料為樹木學課件的制作、課堂教學和輔助教學用書的編寫提供了充分的素材。對多年來在“樹木學”教學中錄制的視頻資料進行了整理，分為課堂教學視頻和野外實習視頻兩類。這兩類視頻資料可供學生在課余時間自學，作為課前預習和課后復習的補充教學資料。將以上影像資料篩選和分類整理后，為學生刻錄成光盤作為自學材料。通過影像教學資料，使單純講授所難以理解和想象的植物形態術語、樹木識別特征，更加直觀化、形象化，有效提高了教學效果，并激發了學生對生物學知識的學習興趣。直觀和形象的表述充分調動了學生學習的興趣和積極性，全面提高了教學質量和效果。

4.多媒體課件。在原有“樹木學”多媒體課件的基礎上，以張志翔主編的《樹木學》北方本為依據，圍繞該書內容對多媒體課件進行了重新制作。新的“樹木學”課件在制作方面堅持簡潔、直觀的原則，盡量做到圖文并茂。在文字處理上運用精煉而準確的分類學術語，避免了冗余的文字描述。同時選用大量樹木圖片，每個樹種都從器官、個體、居群、群落等多個水平選擇圖片，使學生能夠從不同角度認識樹種。樹木圖片主要從近年來教師在科研實踐中所拍攝的照片中篩選，既保證了圖片質量，又能很好的和北方林業現狀及生活實際結合起來。多媒體課件中的植物拉丁文語音基礎部分為國內首次采用真人發音，使學生可以進行跟讀練習。并且這部分課件也作為國內目前少有的植物拉丁文有聲教學在線資源，得到“二十一世紀教學資源網”、“中國高等學校教學資源網”等多個網站的廣泛傳播。

在將文字資源、實物資源和活動資源轉化為信息化資源的同時，信息化資源也為其他資源提供了廣闊的攝取平臺。如通過網絡可獲得大量文字資源，主要為電子版的教學參考書，課程相關研究文獻等。同時，信息化的平臺提供了開放的、無限的實踐場所和更多的實踐材料。此外，數字化的多媒體課件也成為了教學文件的重要組成部分。

(五)人力資源

人力資源是一切教學資源開發和利用的基礎，人力資源建設是提高教學質量的關鍵因素。師資隊伍質量的高低，是高校教育教學質量的根本保證，師資隊伍建設得好壞，是決定學生培養質量的決定性因素。林學院通過培養和整合，建立起目前的“樹木學”課程教學團隊。本教學隊伍由5人組成，其中，教授1人，副教授2人，講師2人，是一個年齡結構、學歷結構、職稱結構合理、梯隊狀況良好、教學水平穩定、教學效果良好、團結協作的教學梯隊。教學隊伍中的各位教師在其研究領域各有側重，可以從不同角度共同建設“樹木學”課程，并為良好的“樹木學”課程教學效果提供了有利保障。

四、小結

通過對文字資源、實物資源、活動資源、信息化資源和人力資源5大類“樹木學”課程資源進行開發與利用，將各類課程資源有機的結合在一起服務于“樹木學”課程教學。通過教學實踐證實，課程資源的開發，豐富了課程資源的內容，并使各類課程資源得到了有效利用，使原本分散的、不聯系的課程資源緊密結合在一起，有效的服務于課程教學。所開發的課程資源為“樹木學”課程教學提供了完善的教學文件、豐富的教學資源、靈活多樣的教學方式、開放的教學空間和有利的師資保障。并且，開發后的課程資源是可不斷擴充和豐富的，每種課程資源之間又是相互聯系和相互促進的。因此，可在今后的教學實踐和科研實踐中不斷對現有課程資源進行更新和補充，從而使得“樹木學”課程資源日趨完善。

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[14] 王沖. 網絡課程資源整合研究[D]. 桂林：廣西師范大學，2005.

(編輯：楊建肖)

2015-06-03

劉曉娟(1980-)，女，甘肅天水人，博士，講師，從事樹木學教學研究工作。

通迅作者：孫學剛(1960-)，男，遼寧鐵嶺人，本科，教授，從事樹木學教學研究工作。

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1008-6927(2015)06-0092-05