農學專業大學生就業的SWOT分析與對策研究

徐聰聰

(華南農業大學，廣東 廣州 510642)

農學專業大學生就業的SWOT分析與對策研究

徐聰聰

(華南農業大學，廣東 廣州 510642)

隨著經濟社會的快速發展，社會對農業人才的需求發生了較大變化，對高等農業教育、農業人才質量提出了更高的要求。通過對華南農業大學農學專業2009―2013屆畢業生就業去向進行調查，分析了農學專業畢業生就業存在的問題。根據相關問題，利用SWOT分析體系，闡述了農業高校農學專業學生培養與就業中的優勢、劣勢以及面臨的機遇和威脅?；诜治?，提出了加強就業創業指導、優化課程設置、提升學生綜合素質、推進學風建設等對策，旨在為農學專業畢業生就業工作提供參考和借鑒。

農學專業；大學生就業；SWOT分析；對策

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2015.0187

中國是一個傳統農業大國，農業是國民經濟的基礎產業，隨著市場經濟的飛速發展，傳統農業正在向現代化農業不斷發展。農業人才是發展農業現代化的一筆寶貴財富，為我國農業的生產做出了巨大貢獻[1,2]。當前，由于農民文化素質整體比較低，從事農業生產的專業技術人才和管理人才較少，這使得農學專業人才的需求存在一定的潛力，也為農業高校培養農學專業人才提供了前所未有的機遇和挑戰。但是由于社會存在偏見、福利待遇較低、工作環境和條件較差等原因，農學專業畢業生的就業整體不景氣，面臨的問題較多，形勢也較為嚴峻[3,4]。隨著高等農業教育規模的擴大，農學專業畢業生就業問題已然成為高等農業教育領域中研究的熱點[3-5]。

SWOT分析法是20世紀80年代初由舊金山大學的管理學教授韋里克(Weihrich)提出來的[6]，也稱TOWS分析法、道斯矩陣。SWOT分析方法中，S代表strength(優勢)，W代表weakness(劣勢)，O代表opportunity(機會)，T代表threat(威脅)。S、W是內部因素，O、T是外部因素。通過SWOT分析，從而為制定相應的發展戰略、計劃以及對策提供依據。目前，該分析方法已經被廣泛應用于多個領域[7,8]。

本文以近5年華南農業大學農學專業畢業生為研究對象，對其就業去向作了調查并展開SWOT分析，同時針對相關問題，分析了農學類專業畢業生就業中的優勢、劣勢以及面臨的機遇和威脅，并提出了建議和對策，旨在對農業高等院校農學專業學生培養與就業工作提供參考和借鑒。

一、近5年華南農業大學農學專業學生就業現狀

(一)畢業生就業基本情況

華南農業大學農學專業2009―2013屆畢業生就業基本情況如表1所示。從表1可知，華南農業大學農學專業畢業生人數呈現逐年下降的趨勢；在近5年的畢業生中，直接就業的學生人數占到了74.42%，說明農學專業學生主要以就業為第一選擇，但仍然有8.06%的畢業生在畢業時未能落實工作單位；從考研比例看，人數占到了15.65%，在同類專業中的讀研比例較高。農學專業畢業生選擇出國的比例較低，僅有1.87%的畢業生選擇了出國繼續深造。

表1 近5年華南農業大學農學專業畢業生就業基本情況

(二)畢業生就業去向情況

將華南農業大學農學專業畢業生就業去向，按單位性質和地域去向分別統計于表2、表3。由表2可知，以民營企業為主的其他企業在農學類就業市場上占據主導地位，近5年來共吸納華南農業大學農學專業畢業生533人，占畢業生總人數的83.67%；而因受到社會觀念、待遇福利等因素的影響，選擇到急需人才的基層就業的畢業生人數較少，僅占總人數的1.73%。

由表3可知，經濟發達的城市仍然是農學專業畢業生的第一選擇。近5年華南農業大學農學專業畢業生到直轄市、省城城市的人數占到65.45%，到珠海、佛山、中山等珠江三角洲發達地級城市就業的畢業生也占到了27%，而更加亟需人才的基層對畢業生的吸引力仍然不夠。

表2 近5年華南農業大學農學專業畢業生就業單位性質統計表

表3 近5年華南農業大學農學專業畢業生地域去向統計表

二、農業高校農學專業畢業生就業的SWOT分析

(一)優勢分析(Strength)

1.專業知識面寬闊，具有鮮明的專業特色。農學專業具有鮮明的特色、寬闊的專業知識面，是一個綜合交叉學科，在人才培養過程中注重跨學科的復合型人才培養[9]。從研究尺度上涉及微觀到宏觀各個不同的層次，同時涉及數學、化學、生物學、環境、信息技術等多個學科，形成一個龐大的理論與技術體系。農學專業學生學習氛圍好，授課知識面廣，學生基本上都能熟練掌握農業生產的技能操作。另外，很多同學在學習本專業知識的同時還通過輔修、雙學位等方式拓寬自己的知識面。

2.踏實勤奮，好學進取。農業高校農學專業的學生大多來自農村，他們通過自身的努力，終于踏進大學的校門，他們大都非常珍惜在大學讀書的機會。農學專業許多課程要求學生下到基層農場或者田間地頭進行學習和實踐，在這艱苦的條件下，他們養成了吃苦耐勞的精神，這也恰恰是農學專業學生的一大優勢。隨著國家不斷進行宏觀政策調整，加大對“三農”問題的關注和解決的力度，農學專業畢業生就業觀念逐漸轉變，也有更多農學專業畢業生愿意選擇基層就業。他們在工作中，憑借著踏實勤奮，好學進取的發展潛力，在農業相關企業招納新員工時，深受用人單位的好評。

3.立足特色學科，充分發揮學科優勢。華南農業大學農學專業于2008年9月被批準為第三批高等學校國家特色專業建設點(簡稱國家特色專業)。農學專業是我校最早開設的專業之一，已經有百年的辦學歷史。在百年的辦學過程中，經過幾代人的努力，本專業的辦學條件不斷改善，師資隊伍結構合理，教學質量不斷提高，為我國的農業生產，特別是華南熱帶、亞熱帶地區農業生產的發展做出了重大貢獻[10]。

(二)劣勢分析(Weakness)

1.主觀方面。隨著大學的擴張，高等教育已經從“精英教育”轉變成了“大眾教育”。然而很多農學專業畢業生的求職目標依然是經濟發達的大城市，東部沿海地區，對于相對落后的基層單位、待遇不高的基層崗位置之不理，就業期望依然居高不下，就業觀念不能與時俱進。另外，農學專業學生在追求高學歷的同時，忽視了道德品質的修養，忽視了個人能力和綜合素質的培養，導致了在就業過程中信心不足，能力薄弱，使得求職缺乏優勢。因此，農業高校在創造良好的就業環境和幫助畢業生樹立正確就業觀的同時，更需要加強對農學專業畢業生綜合素質的培養和提高。

2.客觀方面。農學專業畢業生就業面較為廣泛，但大多涉農企業由于地理位置、經濟條件等因素的限制，生活環境較為簡陋，配套設施不到位，甚至有些基層企業在通訊上也不通暢，與外界交流溝通的機會少，醫療、教育環境差，這些客觀條件造成了農學畢業生不愿意到基層就業。另外，農業產出比風險高，導致涉農行業的不景氣，從而使農學專業的畢業生待遇普遍較其他專業低，這也是農學專業畢業生在就業過程中面臨的一個客觀現實。

(三)機遇分析(Opportunity)

1.政策引導與鼓勵。我國大力發展農村，改革農村制度、扶農、護農這是人盡皆知的，隨著我國農村的發展，使得農學專業的畢業生面臨著前所未有機遇和挑戰。近幾年，中央各有關部門組織實施了“大學生志愿服務西部計劃”、“三支一扶”計劃和“選聘高校畢業生到村任職工作”計劃，這些專門項目的出臺也為農學專業畢業生提供了廣闊的發展平臺。此外，國家歷年重視“三農”問題，不斷進行宏觀政策調整，大力推進新農村建設，產業結構的戰略性調整以及人們對生存環境的重視，使得廣袤的農村求賢若渴，讓農學專業學生大有用武之地。

2.農業科技人才匱乏。科學技術進步是國家富強的源頭，而科技人才更是源中之“源”。目前我國大力發展現代農業，科技興農已成為當今社會的共識，而農業科技人才面臨極度匱乏已然成為全社會關注的一個重大問題。在農業科技人才匱乏的嚴峻形勢下,完善人才培養結構和培養創新型人才將是我國農業科技發展的必然趨勢。我國農業科技人才的稀缺，也就是人才需求的潛力所在，隨著觀光農業、旅游農業、景觀農業等新型農業經營形態的發展，知識與技能復合型的農學畢業生在今后的就業中必將受到各類企業的親睞。

(四)威脅分析(Threats)

1.政策宣傳不到位，社會認識存在偏見。我國對高校畢業生實施了多項優惠政策，但在實際操作過程中，農學專業畢業生對目前國家和廣東省內出臺的高校畢業生就業相關政策理解程度較低，導致求職過程中目標不明確，定位不準確。另外，受中國傳統觀念的影響，社會上對農科專業存在很大的偏見，導致學生對農科專業不甚滿意, 不能沉下心來學習, 失落感和自卑感較強, 思想波動比較大。因此，農業高校在幫助學生樹立信心的同時也要積極宣傳相關政策，盡量減少社會上對農學專業存在的認識誤區。

2.就業壓力越來越大，就業形勢嚴峻。高等教育的大眾化，使高校畢業生的總量不斷增加。農學專業畢業生在求職過程不僅要與同類專業畢業生競爭，還要與更多高學歷以及具有社會經驗的求職者競爭，這都增加了農學專業畢業生的求職難度。其次，受高校畢業生求職觀念的影響，大都選擇在一線城市、沿海地區就業，就業地區較為集中，這對競爭力相對較弱的農學專業畢業生的就業十分不利。

3.課程設置與社會實踐環節聯系不夠緊密。農學不僅是一門基礎學科，也是一門應用性和實踐性很強的學科，具有特色鮮明的專業特色。但目前農學專業培養將過多的經歷放在了理論灌輸而缺乏技術培養，導致與社會所需求的“技術型”人才不一致。農學專業在課程設置中，過多強調教學內容而與實踐教學聯系不夠緊密，導致培養出來的學生基礎理論不錯，但動手能力較差[11]。因此，農學專業教學中，只有將理論與實踐結合，才能更好的發揮農學專業的特色作用。

三、建議與對策

(一)進一步加強就業、創業指導工作，引導學生樹立正確的就業觀

農業高校在開展就業教育時，要積極宣傳黨和國家的相關政策，加強農學類專業學生對所學專業和我國農業發展的了解，提高學習興趣，積極引導畢業生樹立正確的人生觀和價值觀，調整就業心態, 降低就業期望值, 使之準確定位，從而改變學生不正確的就業觀，為今后的工作做好鋪墊。其次，建立健全就業制度和就業指導教師專業化隊伍，不斷提高就業指導教師的能力，推動就業指導服務專業化,積極引導學生到基層鍛煉成長。

農業高校還應該開辟就業渠道，加強創業教育，培養學生創業意識和創業能力。增加學生到基層實習機會，切身體驗基層生活，使農村真正成為農業人才大有可為的天地，積極引導學生到農村到基層多形式創業，打造屬于自己的一片天地。

(二)以就業為導向，優化課程設置，促進專業設置市場化

農學專業的課程設置既要緊扣當地經濟發展的基本狀況及其發展趨勢，又要緊盯人才市場的變化，這就要求農學專業課程設置要以就業為導向，適應市場經濟的需求，樹立農學教育改革的新理念，根據社會人才需求和農業市場的需求進行全方位的改革。高等農業院校應根據農學專業特點，加強實踐教學環節的教育，通過實驗實習基地建設、農事訓練中心以及創造實驗室良好條件等手段，強化學生操作技能和提高學生動手能力。另外，農業高校在農學專業的課程設置上應積極開展形式多樣的社會實踐活動，如“暑期三下鄉”、“冬夏令營”等活動，增強農學專業學生對社會的認知。

(三)結合專業特點，培養學生創新意識，進一步提升學生的綜合素質

隨著我國經濟的發展，企事業單位對大學生的要求不斷提高，大學畢業生面臨嚴峻的就業形勢，在求職過程中，用人單位也更加喜歡接受那些綜合素質較強的學生。因此，在農學專業人才培養過程中，除了遵循一般教育教學規律之外，農業高校還要針對農科學生的特點以及社會對人才需求的變化特點，全面提高學生的綜合素質。一方面將專業教育與思想政治教育相結合，加強農學專業學生的品德修養。通過榜樣作用、主題教育和社會實踐等方式培養學生高尚的情操和遠大志向，通過潛移默化的熏陶，激發學生學習的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性；另一方面突出農學專業學生創新能力和實踐能力的培養，從實際出發，以專業知識為基礎，以科技創新活動為手段，強化學生創新實踐意識，把學生培養成專業實踐能力和創新能力強的高素質應用型人才。

(四)圍繞學風建設，積極創造條件，勉勵學生繼續升學深造

學風建設是農業高校全面推進素質教育、為社會培養高素質農業人才的關鍵。通過學風建設激發學生學習的自主性、積極性和創造性，不斷強化學生良好的學習動機，在學生中形成一股穩固的積極向上的活力。農業高校在全面推進學風建設的同時還要積極創造良好的學習氛圍，加強學生專業知識的學習，引導學生參與考研；開展形式多樣的考研咨詢講座，在考研信息交流、報考志愿、學校學科情況等方面給予最大的指導和幫助。對于學習好而家庭困難的學生應及時給予鼓勵和幫助，使其堅定信心，增強意志力。

總之，社會發展對高等院校農學專業的人才培養提出了新的要求,而農業高校農學專業學生培養又是一項長期而復雜的工程，不僅僅需要高校、家庭、社會的共同努力，還需要國家政策、制度的扶持。新形勢下，只要創新管理思路，以學生為本，以就業為導向，致力教育教學改革，就能將傳統的農學專業打造成充滿生機與活力的、具有強大吸引力和影響力的先進農學專業。

[ 1 ] 葉素梅.高等農業院校農學專業課程體系改革研究[D].重慶：西南大學,2008.

[ 2 ] 劉向東,張桂權,蘇雄武,等.基于現代農業的農學專業改革與實踐——以華南農業大學農學專業為例[J].高等農業教育,2012(9):23-25.

[ 3 ] 王琳.關于農學專業大學生實踐創新項目的探討[J].科技創新導報,2012(34):154.

[ 4 ] 覃廣泉,陳平.面向“三農”的農學專業人才培養方案研究與實踐[J].中國高教研究,2005(4):43-45.

[ 5 ] 劉月秀,周經緯.廣東林業院校畢業生就業SWOT分析及對策[J].廣東農業科學,2010(5):270-272.

[ 6 ] ZHANG X M.Research on the development strategies of rural tourism in Suzhou based on SWOT analysis[J].Energy Procedia, 2012(16):1295-1299.

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[10] 劉向東,郭海濱.現代農學專業實驗課整合改革研究——以華南農業大學為例[J].中國農業教育,2013(5):60-63.

[11] 謝皓,潘金豹,陳學珍.都市型農學專業人才培養模式的形成與實踐——以北京農學院農學專業為例[J].中國農業教育,2012(1):53-56.

(編輯：楊建肖)

2015-05-27

徐聰聰(1987-)，男，山東臨沂人，碩士，副科級輔導員，從事學生思想政治教育研究。

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1008-6927(2015)06-0121-04