初中生化學學習中問題意識的現狀調查與思考

魚維潔（江蘇省常熟市海虞中學　江蘇常熟　215519）

初中生化學學習中問題意識的現狀調查與思考

魚維潔
（江蘇省常熟市海虞中學江蘇常熟215519）

摘要：培養學生提問能力對于提高學生的自我意識及自我監控有很大幫助。文章調查并分析了當前初中生化學學習中的問題意識的現狀，提出了一些思考與建議。教師應根據學生的問題而適時適當地調整自己的引導方向，根據自己對教學中各種信息的綜合把握，及時作出判斷，應學生而動，應情境而變，從而提高學生解決問題的能力，對學習產生正面的影響。

關鍵詞：化學學習；問題意識；調查；情境；問題串

中圖分類號：

文章編號：1008-0546（2015）05-0059-03G632．41

文獻標識碼：B

一、問題的提出

學會學習是跨世紀合格人才的必備素質，是生存發展和接受挑戰的需要。美國未來學家阿爾文·托夫勒認為：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”而學生能養成提出問題的意識是學會學習的標志之一。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅是一個實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的進步。對“鈾及其化合物不斷的向外放出射線，向外輻射能量”的現象，居里夫人提出了“這些能量來自什么地方？這種與眾不同的射線的性質又是什么？”的問題；門捷列夫在發現元素按相對原子質量大小排列并元素的性質呈現周期性的變化的規律后，大膽地預言還存在著一些當時未知的元素。

在我們化學教育課堂上，同樣也需要培養學生提出問題的能力，有了問題才會有思考，有了思考才會有領悟，有創新。比如，生活中的很多現象其實都和化學有緊密的聯系，我們要善于收集并加以利用。例如，在講到碳的性質時，我們可以聯系生活實際，提出“人們在書寫檔案材料時，所用的是藍色墨水還是碳素墨水呢？”“古代人書寫的字畫為什么能長久的被保存下來，他們是用什么顏料書寫的？”

調查表明，提問能力的增強有助于幫助學生提高對認知活動的自我意識和自我監控，它是促使學生從“愿學”、“學會”到“會學”、“善學”的關鍵。學會提問幫助學生構建問題意識，提升解題策略，對學習產生積極的正向影響。基于此，筆者以兩個班學生為對象，通過收集資料并調查、訪談，探討了問題意識對學生分數的影響。

二、研究過程

從常熟市海虞中學九年級選取兩個班［九（3）班、九（4）班］，這兩個班七年級、八年級的各科平均成績基本相同。九（3）班為實驗班，有38人，其中男生18人，女生20人；九（4）班為對比班，有40人，其中男生18人，女生22人。兩個班由兩個不同化學教師任教，實驗班化學教師一直致力于啟發學生提問，而對比班則不是如此。調查中共發放問卷78份，全部有效。

三、研究結果

根據收回的問卷，我進行了分類整理，統計與分析情況如下。

表1　對比班與實驗班被試學生提問情況的調查表

（應用李克特5點量表對兩班被試學生提問情況進行調查）

表1表明，實驗班“經常提問”以上等次的學生超過班級總人數的70%，而對比班相應的百分數只有45%，說明實驗班學生的問題意識遠超對比班學生的問題意識，由此看出教師不同的教學方式對學生的問題意識的激發有較大影響：教師如果能在課堂上給學生提供自主活動和合作學習的機會和空間，給學生時間去提出問題，那么學生去解決問題的主動性也就越大。

表2　對比班與實驗班被試學生測試分數極差、標準差的統計表

表2中的分數為2014－2015年度期末考試分數統計（滿分100分）。上述數據表明，實驗班相對對比班分數較高，學生的分數也比較集中、穩定。（具體分數段如表3）

表3　對比班與實驗班被試學生分數的頻率分布表

表3說明：對比班和實驗班的化學學習水平都比較高，及格率分別為77．5%和89．5%，但是實驗班的及格率明顯高于對比班的及格率；另一方面，實驗班的優秀（85）人數為19人，對比班的的優秀人數為14人，實驗班的優秀率（50%）同樣明顯高于對比班的優秀率（35．5%）。

表4　實驗班內問題來源調查表

表4表明，大部分學生的問題局限在書本上的疑難點，而“課外遇到的問題”與“自己思考的問題”兩項合計仍不到20%，但是這部分學生的問題意識對促進自我知識建構非常重要，也往往能在各種化學考查（實驗操作、解題分析、拓展訓練等）中立于不敗之地。同時，這個數據與上述表3的數據（90分以上的學生數占全班人數的23．7%）相一致。

表5　實驗班內不同小組提問情況對分數影響的單因素方差分析

（注：實驗班內按學生的性格、興趣、認知、智力等因素分為4個學習小組，第1到第4小組的人數分別是10人，9人，10人，9人。分組時力求各小組層次相仿，以便使實驗的初始條件盡量相同。）

從表中可看出：對于同一班級中的不同小組的不同提問情況（包括提問態度、提問策略、提問形式等）對分數的影響非常顯著，概率P接近于0，顯著性水平為0．05，P＜0．05。為了更清楚的將各小組的組內分數進行比較，計算各小組的平均成績并加以比較，發現差異顯著。（如下圖）

組別

四、思考與啟示

從對比班與實驗班被試學生測試分數、實驗班內不同小組提問狀況對分數影響等圖表可以看出，實驗班的綜合素養明顯高于對比班。由此，培養問題意識對于學生思維的深刻性、敏捷性、獨創性、廣闊性、靈活性等方面的促進作用是積極的。問題意識的培養具有長期性、持續性等特點，所以教師應根據學生的問題變化而適時適當地調整自己的引導方向，根據自己對教學中各種信息的綜合把握，及時作出判斷，應學生而動，應情境而變，敏銳捕捉不期而至的生成點演繹未曾預約的精彩。教師要樂于培養“能問”、“敢問”、“善問”、“常問”的學生。

1．激發學生提問欲的情境是學生提問能力提升的墊腳石

教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”在教學活動中，我們往往會發現隨著孩子年紀的增大，能主動提問的學生越來越少。究其原因，大部分學生認為自己提出的問題必須要有價值，能得到老師和其他同學的贊賞，生怕提的不好會被同學們笑話。而從老師的角度來講，怕學生在課堂上提出太多的問題會打亂教學計劃，延誤教學進度。那么，怎么樣才能使學生在課堂上敢于提問呢？英國哲學家約翰·密爾曾說過：在壓抑的思想環境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產生問題，更不可能撞擊出創造性的思維火花。心理學研究也表明：學習環境與學生有著必然的聯系，只有在比較民主、愉悅、輕松的課堂氛圍下，學生的學習才會熱情高漲，思維活躍，利于疑問萌發并提出問題。因此，教師要改變教育觀念，放下“師道尊嚴”的權威架子，以熱情的態度對待、接納學生，尊重學生，鼓勵學生大膽提出問題，保護學生的自尊心和積極性。其次，應創設民主的學習氛圍，消除學生的恐懼心理，認真傾聽學生提出的問題，哪怕只是對問題思考有一點點閃光的影子，也要及時捕捉、給予肯定、表揚鼓勵，即使提出的問題沒有多少價值，甚至是錯誤的，也不能批評，而要肯定學生學習的積極性，從而引導學生參與學習過程，激發學生創造潛能。當然，教師在導入新課前，要依據教材的特點和學生的實際，有目的、有計劃的設置適宜的疑問情境，去引導學生對疑難問題的積極求索和思考，激起學生的問題欲望，打開學生思維的閘門，使學生自然步入問題萌發的前奏。

建構主義和情境認知學習理論都強調要創設一種真實的情境，讓學生在社會交互中建構知識或形成認知。情境認知學習理論提出的“實踐共同體”，就是強調學習是通過參與有目的的模仿活動而建構的。情境不僅要能給學生提供有用信息，有價值的情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發學生的思考，促進學生積極思維。有了合理的教學情境這塊“墊腳石”，學生對問題的萌發就“水到渠成”。因此教師提供有利于激發學生提問的情境對學生的問題意識的培養是很有幫助的。

案例1：在講碳酸鈣的性質時，引入明朝民族英雄于謙的詩：

白板上出示明朝民族英雄于謙的一首詩《石灰吟》：千錘萬斧出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。

未等教師開口，學生已經議論紛紛，有的提問：肯定與化學反應有關，并且有質地較硬的生成物，是哪些化學方程式呢？

同桌：我覺得與Ca元素有關的化學反應，因為題目中就有“石灰”啊！化學方程式可能是：

CaCO3CaO＋CO2↑

CaO＋H2O=Ca（OH）2

Ca（OH）2＋CO2=CaCO3＋H2O

2．有效合理問題串的設置是學生提問能力提升的催化劑

有些難點知識和問題，學生易懂難做，獨自解決問題時出錯率較高，很難達到應有的教學效果。教師精心創設問題串，將難點知識、共性問題分解成若干小問題。

案例2：在講到原子核外電子排布時，對于比較抽象的知識點由淺入深的進行問題串的設計。

（1）電子在原子核外處于什么狀態？

（2）比如氫原子，核外的一個電子是怎么運動的？

（3）那在含多個電子的原子中，核外電子的運動是否是有規律的？

（4）每個電子層容納的電子數目分別是多少？

以問題串的方式降低難度，啟發學生辨析，引導學生解析目標，讓知識的建構由易到難，由淺入深，由表及里，由已知到未知，由感性到理性，由凌亂到系統，由外顯到內化。長此以往，學生的問題分解能力必有提升，把大問題分解為小問題，把難問題分解成易問題的意識有所加強，提問能力隨之提升。

3．持續條理自主性的反思是學生提問能力提升的推進器

所謂反思，是指學生對所學知識的再認識、再思考，并總結思想、方法，在此基礎上經歷“發現問題——分析問題——解決問題”的過程，進一步提升問題意識。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。在反思過程中，筆者提倡學生將反思用文字的方式記錄下來，并適時與教師進行探討。所謂“旁觀者清，當局者迷”，有時教師的一個微小點撥就能劃動學生“頓悟”的琴弦。學生結合自己的反思與教師的點撥進行再思考、再認識、再實踐，使自己的“問題系統（包括問題的提出、分析、矯正、解決）”達到“琴瑟和鳴”的境界。這種反思有利于提升學生的提問能力，也有利于學生對知識系統結構化、網絡化等方面的有效構建。

五、不足之處

1．由于本研究采用的方法比較單一，僅從定量的角度進行了分析，難免出現偏差；

2．本研究只限于常熟市海虞中學九年級兩個班級，研究結果的概括性還有待進一步的驗證。

參考文獻

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doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2015．05．020