關(guān)于高中化學高效課堂教學模式構(gòu)建的研究

王成（重慶市黔江新華中學校，重慶 黔江　409000）

關(guān)于高中化學高效課堂教學模式構(gòu)建的研究

王成
（重慶市黔江新華中學校，重慶 黔江409000）

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育的不斷深入，課堂的高效性成為教學中重要的前提。而化學是高中課程中較為重要的科目之一，也是和生活聯(lián)系最緊密的學科之一，因此，要想提高高中化學的課堂效率，必須加強學生的實踐活動。如何加強化學課堂的實踐活動，提高學生化學學習效率，是當今高中化學教學中的重中之重。本文就是要探討高中化學高效課堂的實踐活動體會。

關(guān)鍵詞：高中化學；高效課堂

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）05-0185-01

高效課堂教學模式是在新課改背景下應運而生的一種教學模式。課堂的效率高低重點就在于在有限的空間及時間內(nèi)，教師是否能夠采用科學且適宜的教學方式，使學生切身參與教學過程，激發(fā)學生的學習興趣，進而將課堂教學的作用及功能充分的發(fā)揮出來。高效課堂教學模式是一種行之有效的且切合教學改革要求的教學模式，因此，高中化學教師應當采取多樣化的措施，為學生構(gòu)建起高效課堂教學模式，才能真正達到“少投入（時間和精力），多產(chǎn)出（教學效果和成績）”的理想教學效果。那么，如何構(gòu)建高中化學高效課堂呢？本文簡單闡述以下幾點：

一、科學組織課堂活動

課堂活動的重要性可以說是不言而喻的，只有在課堂活動中學生才能自主的學習，才能自覺的去發(fā)現(xiàn)、去探索、去經(jīng)歷，才能感受到創(chuàng)造的樂趣以及成功的喜悅.成功的教師并非是自演自導，而是一環(huán)緊扣一環(huán)，不斷的引導學生去思考、去練習、去寫、去說、去聽，按照學生實際水平及課堂需要，來有機的轉(zhuǎn)變活動方式和活動內(nèi)容，并且在整個課堂中貫穿活動，以此使學生樂在其中且興趣盎然.在自主探究中，最難把握的無非是學生的活動，課堂教學活動中常常會出現(xiàn)這樣的情境∶從表面上來看，教師組織的小組學習或者課堂討論似乎是討論激烈，氣氛熱烈，而實際上熱鬧的外表下是空洞乏味的內(nèi)容.所以，教師要注意在課堂活動中觀察活動進程，適時適當?shù)慕o予學生引導，并且留給學生充足的交流討論時間，避免課堂活動流于形式，讓學生真正的從活動中受益，從而提高課堂教學效率。

二、創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境

課堂環(huán)境也就是在教學中，教師與學生之間交流情感、傳遞信息的狀態(tài)，其充分的展現(xiàn)了生生之間、師生之間的關(guān)系狀態(tài)以及課堂教學情境.要想將良好的課堂教學環(huán)境創(chuàng)設出來，那么教師就應當將主動權(quán)把握好，在化學課堂教學中運用形象生動的比喻，更好的幫助學習理解學習中難懂抽象的知識，全方位的集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情及欲望.教師借助于多樣化的手段，來對學習氛圍加以營造，這樣學生學習化學知識的興趣自然而然的便會產(chǎn)生.與此同時，教師還應當密切聯(lián)系生活實際，采用化學知識來對生活中的問題進行闡釋，讓學生認識到化學學科與現(xiàn)實生活之間的關(guān)系，并且使學生切身的體驗化學知識的用途，以此更加主動的置身于化學課堂學習中。

三、運用多媒體拉近化學與生活的距離，化難為易，點綴課堂

教學中運用多媒體技術(shù)展示適量的與衣食住行相關(guān)的化學物質(zhì)、化學現(xiàn)象、化學變化，真正讓學生感受到“化學就在我們身邊”這一句話的含金量，新課程的開放性特征對教師提出新的要求，教師不僅應有廣博的化學科學知識，而且還要求教師充分應用現(xiàn)代化教學媒體。現(xiàn)代化的教學媒體不僅能刺激學生各種感官，激發(fā)學習的興趣，而且在有限的時間內(nèi)取得好的教學效果，提高教學效率，如電視和錄像能增加學生的見聞；互聯(lián)網(wǎng)開拓了學生的知識面，增加了獲取知識的渠道；FLASH動面可化無形為有形，化抽象為形象；投影儀、視頻展臺能增加可視性，使化學課堂更精彩、更生動、更能為學生所接受。

四、正確處理教與學的關(guān)系，提高學生的學習能力

教師的教是為了學生更好的學，這句話對于復習教學更顯重要。因為當今的高考化學命題已從知識型逐步過渡到知識--能力型。更加側(cè)重學生接受、吸收、整合化學性息的能力；側(cè)重學生運用所學知識和方法綜合分析問題、解決問題的能力；側(cè)重學生運用實驗等方法進行科學探究的能力。從這個意義上講，學習的主人翁應當是學生， 作為教師，實際上是特殊的“服務員”，這是一種引導性、指導性、輔導性的高層次服務。因此，在化學教學中應充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們成為學習的主角，激勵他們在學習進程里發(fā)揮主動精神。

對于容易混淆的概念要抓住關(guān)鍵的地方進行分析，對一些重要的知識點要適當拓展和深化，比如學習電解質(zhì)的概念，提到電解質(zhì)和非電解質(zhì)，有些學生從字面上理解不是電解質(zhì)的物質(zhì)即是非電解質(zhì)，老師要引導學生分析電解質(zhì)，非電解質(zhì)概念的內(nèi)涵，不論是電解質(zhì)還是非電解質(zhì)都必須是化合物，只有在水溶液中或熔融狀態(tài)下不能導電的化合物才是非電解質(zhì)。因此，教師在完成這個知識點的教學后，還要引導學生對知識進行再加工，只有對知識再加工，才能使知識不再是孤立的條條框框的死知識，而是能隨時調(diào)用、遷移、轉(zhuǎn)換、重組的活的有用的知識，才能轉(zhuǎn)化成學生學習的能力，有了能力，才能實現(xiàn)高效課堂教學。

新課改的提出，賦予了全國教育事業(yè)新的發(fā)展生機。提高教學有效性這一理念的提出，發(fā)展了以學生為主體、促進學生綜合素質(zhì)全面提高的教育模式改革的落實。對于高中化學的教學模式改革來說，為了學生成績的提高和綜合能力培養(yǎng)，在化學教學中實施有效教學是非常有必要的。

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