中學(xué)物理“情境—問題”的教學(xué)模式

曾凡金

(安順學(xué)院數(shù)理學(xué)院，貴州　安順561000)

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中學(xué)物理“情境—問題”的教學(xué)模式

曾凡金

(安順學(xué)院數(shù)理學(xué)院，貴州安順561000)

摘要：文章首先介紹STS背景下中學(xué)物理“情境—問題”教學(xué)模式的科學(xué)內(nèi)涵及其操作方法；其次提出STS背景下中學(xué)物理“情境—問題”教學(xué)模式的特色；最后討論STS背景下中學(xué)物理“情境—問題”教學(xué)模式的意義，以期對(duì)中學(xué)物理教育理論研究和實(shí)踐活動(dòng)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：STS;情境;問題; 探究

引言

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人類文明的邁進(jìn)，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才提出了越來越高的要求，承擔(dān)培養(yǎng)人才使命的教育受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。其中，作為基礎(chǔ)教育重要組成部分的中學(xué)物理教育，表現(xiàn)得尤為突出[1]。所以，要想培養(yǎng)出適應(yīng)二十一世紀(jì)社會(huì)需求的合格人才，中學(xué)物理教育不能再“規(guī)規(guī)矩矩”地只傳授教科書上的基本理論知識(shí)，還得走出課本這個(gè)小“圍城”，從“教科書是學(xué)生的世界”的陳舊觀念轉(zhuǎn)化為“世界是學(xué)生的教科書”這個(gè)創(chuàng)新理念，把教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)緊扣現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)際生產(chǎn)中，會(huì)用所學(xué)的基本知識(shí)和技能分析解決生活與生產(chǎn)中的實(shí)際問題，使學(xué)生具備較高的科學(xué)素質(zhì)和人文素養(yǎng)[2]。

1STS背景下中學(xué)物理“情境—教學(xué)”教學(xué)模式

根據(jù)相關(guān)教育教學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中學(xué)物理學(xué)科的特點(diǎn)，融合新課標(biāo)教學(xué)的三維目標(biāo)，文章試探性提出STS背景下中學(xué)物理“情境—問題”教學(xué)模式(圖1)，其基本內(nèi)涵為：在STS背景下，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下發(fā)揚(yáng)勇于探索、善于創(chuàng)新的科學(xué)精神，通過主動(dòng)探究、提出問題、分析問題和解決問題，獲得教學(xué)大綱要求的基本物理知識(shí)、思想方法和應(yīng)用技能，經(jīng)歷一定的科學(xué)探究過程與掌握基本的科學(xué)探究方法，進(jìn)而產(chǎn)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

2STS背景下中學(xué)物理“情境—教學(xué)”教學(xué)模式的操作方法

STS背景下中學(xué)物理“情境—教學(xué)”教學(xué)模式由構(gòu)建STS背景、創(chuàng)設(shè)物理情境、提出物理問題、分析物理問題、解決物理問題和運(yùn)用物理知識(shí)五個(gè)基本教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)組成。從圖1可知，五個(gè)基本教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)之間密切聯(lián)系，相互依存、相互制約，構(gòu)成了在STS背景下“情境—提問—分析—解決—應(yīng)用—情境—提問—分析—解決—運(yùn)用……”的循環(huán)教學(xué)鏈。

3STS背景下中學(xué)物理“情境—教學(xué)”教學(xué)模式的特色

3.1　問題性

不難看出，STS背景下中學(xué)物理“情境—問題”教學(xué)模式是以“問題”貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，這種以“問題”為紐帶的教學(xué)模式能真正達(dá)到教學(xué)的“雙主體”作用和效益提高作用。在“雙主體”作用方面，“問題”能使學(xué)生得以主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，并在參與過程中極大地發(fā)揮主體性和主動(dòng)性。同時(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)中能主動(dòng)去“喚醒”學(xué)生的“問題”意識(shí)，促使教師在教學(xué)活動(dòng)中主導(dǎo)地位的增強(qiáng)。在效益提高作用方面，主要是“問題”最能激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能更加集中注意力進(jìn)行科學(xué)探究，同時(shí)使得教師在教學(xué)活動(dòng)也能更為有效的控制教學(xué)方向和速度，使學(xué)生的身心能在預(yù)定的教育軌道上科學(xué)、高效和健康的發(fā)展[3]。

3.2　自主性

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：所有智力方面的工作都依賴于樂趣，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。贊可夫也說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的精神需要，這就是最好不過的學(xué)習(xí)動(dòng)力。”[6]在此，STS背景下中學(xué)物理“情境—問題”教學(xué)始終注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這種教學(xué)模式能引導(dǎo)學(xué)生自主地去質(zhì)疑、分析和解決物理問題，最終使學(xué)生能夠自覺地養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考和應(yīng)用物理知識(shí)的良好習(xí)慣。

3.3　探究性

教學(xué)的探究性是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問題作為突破點(diǎn)，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、分析研討、解決問題、表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得知識(shí)，激發(fā)情趣，掌握程序與方法[5]。STS背景下中學(xué)物理“情境—問題”教學(xué)的目的是想通過一定學(xué)段的研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的基本科學(xué)素質(zhì)和人文素養(yǎng)得到充分并各具特色的發(fā)展。

4STS背景下中學(xué)物理“情境—教學(xué)”教學(xué)模式的意義

4.1　提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)

STS背景下中學(xué)物理“情境—問題”教學(xué)的目的是在教學(xué)過程中，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)立足于STS背景，教師精心創(chuàng)設(shè)預(yù)教授給學(xué)生相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的物理情境，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)的物理情境進(jìn)行深入細(xì)致的感受、觀察和分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與直覺思維能力；通過引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)物理情境提出物理問題，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力和抽象思維能力；通過啟發(fā)學(xué)生解決物理問題，培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題能力；通過激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際生活問題，培養(yǎng)學(xué)生的物理知識(shí)運(yùn)用意識(shí)與實(shí)踐能力；通過誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、質(zhì)疑討論、交流合作，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和交流合作精神[6]。

4.2　提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

STS的研究主旨是探討和揭示科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者之間的復(fù)雜關(guān)系，因?yàn)殡S著科學(xué)技術(shù)廣泛的應(yīng)用以及它給我們帶來的利弊，人們?cè)絹碓礁杏X到科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍。為此，STS背景下中學(xué)物理“情境——問題”教學(xué)模式的根本宗旨是通過STS背景來展開物理教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)人類生存意義和價(jià)值的關(guān)懷，追求科學(xué)技術(shù)的合理利用為我們創(chuàng)造出更為美好的人生和社會(huì)境界[7]。

4.3　實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)

教學(xué)的三維目標(biāo)即：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。第一，在“知識(shí)與技能”培養(yǎng)目標(biāo)上，本教學(xué)模式構(gòu)建的“情境—問題”教學(xué)模式五個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)都是緊扣物理學(xué)科的基本知識(shí)和核心技能的，目的是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和意識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，在“過程與方法”培養(yǎng)目標(biāo)上，STS背景下中學(xué)物理“情境—問題”教學(xué)模式能使學(xué)生積極主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終，能使學(xué)生更加靈活地掌握自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)等方法。第三，在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”培養(yǎng)目標(biāo)上，STS背景下中學(xué)物理“情境—問題”教學(xué)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，還能培養(yǎng)學(xué)生樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值觀、社會(huì)價(jià)值觀、科學(xué)價(jià)值觀、人文價(jià)值觀，能使學(xué)生真正樹立起對(duì)人與自然和諧可持續(xù)發(fā)展的正確理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫海濱·中學(xué)物理教學(xué)中的STS教育研究[D].首都師范大學(xué)論文2000碩士。

[2]蔣欣·開展STS教育實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)改革探討與實(shí)踐[D]. 東北師范大學(xué)論文2005碩士。

[5]陶西平·多元智能與課程改革[J].人民教育，2003．(17).

[6]郭德俊,雷靂·教育心理學(xué)概論[M].北京:警官教育出版社[M]，1998.

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[8]黃芳琳·在高中物理新課程中開展STS教育的實(shí)踐研究[D].南京師范大學(xué)論文2007碩士.

[9]熊春玲·堅(jiān)持實(shí)施STS教育 努力實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)——中學(xué)物理教學(xué)實(shí)施STS教育的研究與實(shí)踐[J]. 課程.教材.教法 , 2001,(10).

(責(zé)任編輯：王德紅)

Discussion School Physics “Problem-situation” Teaching Mode under STS Background

Zeng FanJin

(College of Mathematics and Physics, Anshun University, Anshun561000, Guizhou, China)

Abstract：This paper first introduces the background of high school physics under STS- scientific connotation and operating method “situational questions” Teaching Mode; secondly proposed under the background of high school physics STS-Featured “situational questions” teaching mode; finally discuss the background of high school physics under STS“situation -significance of the problem”,teaching mode, in order to provide some reference for high school physics education theory and practice.

Key words:STS; situational; questions; to explore

中圖分類號(hào)：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9507(2015)01-0118-02

作者簡(jiǎn)介：曾凡金(1979~)，貴州錦屏人，安順學(xué)院講師，碩士，MBA在讀。研究方向：課程與教學(xué)論(物理)、原子與分子物理和企業(yè)戰(zhàn)略管理。

收稿日期：2014-11-18