財經類高等數學課程的教學改革

王元明　沙其富　王　旭

(1、2、3.安徽中澳科技職業學院，安徽　合肥230041)

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財經類高等數學課程的教學改革

王元明1沙其富2王旭3

(1、2、3.安徽中澳科技職業學院，安徽合肥230041)

摘要：當前的高等數學課程教學主要還是停留在知識傳授的層面上，如何把知識的傳授和學生的職業能力培養有效的聯系起來是要研究的主要問題。文章從職業能力培養的意義、當前高等數學教學中存在的主要問題、以及如何通過高等課程培養學生的職業能力等三個方面進行論述，并在此基礎上提出了針對提升學生職業能力的方法。

關鍵詞：高等數學；職業能力；模塊化；教學改革；高職高專

1培養學生職業能力的意義

隨著科技的進步和社會的不斷發展，特別是多媒體技術的進一步推廣，數學在其他領域滲透的趨勢越來越明顯；同時，在高新技術發展方面，數學起著越來越重要的作用；高等數學的獨特性作用，決定了它不僅使人的思維更具有抽象性、邏輯性，同時也更具有創造性。日本著名數學教育家米山國藏說，在學校學到的數學知識，畢業后若沒有什么機會去用，不到一兩年，很快就會忘掉了。然而，不管他們從事什么工作，惟有深深銘刻在頭腦中的數學的精神、 數學的思維方法、研究方法、推理方法和看問題的著眼點等，卻隨時隨地發生作用，使他們終生受益[1]。而這種數學式的考慮問題的方法、研究事物的方法、推理事物發展的方法、數學的精神和看問題的著眼點等正是實際能力的具體表現。因此，高等數學在培養學生的能力方面有其獨特的優勢[2]。

2當前高等數學教學中存在的問題

2.1高等數學課程具體的人才培養培養目標定位不明確。高等數學作為一門應用性較強的基礎課程,它具有嚴密的邏輯性、高度的抽象性以及廣泛的應用性等特點，它一方面為學生后繼課程的學習做好鋪墊,另一方面對學生科學思維的培養和形成具有重要意義；同時，該課程的特點決定了其在培養高技能、高技術人才方面有其獨有的作用；但是，目前很多高職院校的人才培養方案中并沒有明確體現出高等數學課程針對不同崗位的具體培養目標，一定程度上造成了該課程培養方向、培養目標等方面的模糊。

2.2高等數學課堂教學的評價標準存在一定的缺陷?，F行的絕大多數的高等數學課堂評價標準往往是對教師的授課行為、授課方式等進行評價，卻忽視了對課堂教學的主體----學生的職業能力是否得到提升的評價。

2.3大多高等數學的課堂教學只是單純的介紹高等數學知識，忽視學生所學專業背景，即不能把專業背景融入到高等數學的知識點中去，弱化了高等數學課程為專業服務的作用，使得高等數學課程培養目標與具體的專業培養目標相脫離。

2.4傳統的教學方法(例如，在課堂教學中，首先是介紹公式內容，然后是公式證明，最后是公式的應用，這是一種普遍存在的教學方法)雖然有利于課堂組織以及發揮教師的主導作用，但是，在調研中我們發現，很多學生認為這種教學方法對其職業能力的提升并無幫助，從而降低了學生的學習興趣。

3在高等數學課程教學中加強職業能力培養的措施

3.1　以就業崗位所需能力為依據，對高等數學課程能力目標進行細化

高等數學課程教學主要分為知識目標、素養目標以及能力目標三個方面，目前的高等數學教學絕大多數還是以知識目標為主，這對學生掌握高等數學的理論知識起到了重要的作用；但是，這種以教師為中心的教學方式對培養學生的職業能力作用甚少。如何通過高等數學的知識目標的傳授來達到對學生職業能力培養已經成為當務之急。筆者認為，首先有必要對高等數學的能力目標進行細化，通過對能力目標的細化，可以達到有針對性的培養學生職業能力的目的。以我校開設的財經類專業為例，我們重點梳理了市場營銷、電子書商務、會計電算化、商務管理各專業學生的畢業主要就業崗位，在此基礎上，整理、匯總出財經類不同專業主要就業崗位所應具備的能力目標，并通過這些具體的能力目標，制定出高等數學課程對應不同專業崗位能力的教學內容。

3.2　教學內容的改革

3.2.1高等數學模塊化教學的必要性

當前在高校擴招的影響下，高職高專的很多學生數學基礎薄弱，入學成績很低，學生對高等數學課程認同度不高；在此背景下，有的高校對高等數學的學時進行了一定的壓縮，有的高等數學課程學時甚至被壓縮為60課時，如何在有限的課時內完成高等數學課程的教學，并完成該課程的能力培養目標變成了一個急需解決的問題。

在20世紀70年代，國際勞工組織提出了模塊化的教學方法。模塊化教學主要有MES和CBE兩種流派，MES是按照具體的崗位工作任務對教學內容進行模塊處理，強調職業技能的培訓；CBE是按照崗位要求的職業執行力進行教學內容的模塊化處理，強調對學生的認知能力和活動能力的培訓。在高等數學教學內容的構建上，有不少學者也提出了模塊化的理念，即把高等數學課程分解為幾個模塊，模塊之間既相互獨立，又反映高等數學內容的邏輯關系。通過對高等數學的模塊化處理，不僅可以較為高效的完成課堂教學，同時對提升學生的職業能力也會有較大的幫助。

3.2.2高等數學教學內容模塊劃分的依據

總所周知，劃分依據不同，所設計的模塊內容必然不同。在模塊劃分的依據方面，筆者參閱了大量的文獻資料，很多高職高專的高等數學模塊化的劃分依據還是按照傳統的教學內容進行劃分。主要分為以下幾個模塊：一元微積分、多元微積分、微分方程、線性代數等。這種模塊的劃分，雖然保持了教學內容的一致性和連貫性，但是在培養學生的職業能力方面卻缺乏有效的針對性，一定程度上弱化了高等數學課程的能力培養目標。

3.2.3高等數學教學內容模塊的具體設置

以職業能力需求為導向，對傳統數學教學內容進行較為細致的模塊化分析、構建、論證、重建。以職業能力培養依據，在梳理財經類各專業所學課程中涉及到的高等數學知識點的基礎上，通過研究與論證，把所學內容分為基礎模塊、技能模塊和拓展模塊。其中，基礎模塊包含財經類專業學生要掌握的基本內容；技能模塊包含與專業緊密相關的高等數學知識點；拓展模塊包含學生今后進行職業提升所需要的內容，以及包含體現了高等數學在人類社會進步及本專業發展中起到重要作用的內容。通過具備專業指向性的模塊化劃分，不僅可以幫助學生有針對性的掌握高等數學知識，同時也為培養學生的職業能力提供了更為具體的途徑。

3.3　教學方法的改革

傳統的高等數學的課程教學以教師為中心，教師教什么內容，學生就學什么內容，學生只是被動的學習，這個教學方法忽視了教學的主體——學生，在整個教學環節中，學生只是一名觀眾。切實調動學生的學習興趣，使得學生的角色由觀眾向演員進行轉變，這對提高學生的職業能力將有莫大的幫助。

3.3.1設計導學案，培養學生的探究能力

教師在每次課前，針對下次課程的教學進行導學案的設計，在導學案中要讓學生明確具體的教學內容和教學目的。設計導學案關鍵的地方在于，針對不同層次的學生提出不同的實際應用問題，并引導學生如何解決這些問題。這種導學案設計不僅能夠較好體現高等數學內容的實際應用性，同時也為課堂教學提供了較強的針對性，為高等數學課程的分層教學和因材施教提供了依據。

3.3.2以前述具備專業指向性的模塊化內容為基礎，以“任務驅動”為前提，引入項目教學和案例教學，通過數學知識來增強學生對經濟專業知識的理解、通過經濟專業的相關案例來提升學習高等數學的興趣，互相促進，不僅提高高等數學教學質量，同時更好地達到培養學生的職業能力和職業素養的目的。

3.3.3加強數學史介紹，提高學生的科學素養。

在課堂教學中，加強數學史的介紹不僅有助于學生加深對數學知識、數學概念、數學思想的理解，也有助于學生體會數學的創造過程，培養學生的創新思維；同時也有利于學生理解數學的文化價值和應用價值，增強學生學習數學的動力，培養學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]米山國藏·數學的精神、思想和方法[M].成都：四川 ：四川教育出版社 ，1986年 ：1-100.

[2]張書玲·論高職數學教學中核心能力培養的策略[J]. 濟南職業學院學報,2012,第5期.

(責任編輯：王德紅)

Higher Mathmatics Teaching Finarce Courses Based on Students’Professional Abilities

Wang Yuanming1Sha Qifu2Wang Xu3

(1、2、3.Anhui Zhongao Institute of Technology Postal code,Hefei231400,Anhui,china)

Abstract：The current advanced mathematics teaching mainly stay in imparting knowledge level, knowledge of how to teach and students of vocational ability development and effective link of this article is the main problem to be solved. From the significance of the three aspects of professional competence training, the main problem existing in advanced mathematics teaching, and how to develop students 'professional ability through advanced course are discussed, and on this basis put forward concrete and feasible for enhancing students' professional competence approach.

Key words:advanced mathematics; professional competence; modular; reform in education; higher vocational college

中圖分類號：G633.66

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9507(2015)01-0114-02

作者簡介：王元明(1972.03~)，男，安徽合肥人，安徽中澳科技職業學院講師，碩士。研究方向：高等數學教學改革。

基金項目：2013年安徽省質量工程省級教學團隊項目“商務管理教學團隊”(項目編號：2013jxtd090)成果之一

收稿日期：2014-11-09