河南省高校學生創新能力問題研究

河南省高校學生創新能力問題研究

杜斐

(三門峽職業技術學院經濟管理系，河南三門峽472000)

摘要：近年來，隨著我國高等教育規模的不斷擴展提供了更多接受高等教育的機會，越來越多的青年學子進入大學深造，原有高等教育內部的一些矛盾也逐漸顯現出來。本文以學習型組織理論為基本視角，把大學看作是一個學生、教師、科研人員和行政人員在其中共同學習、共同成長的學習型組織。以彼得圣吉學習型組織理論五項修煉的模式，提出了有效提高大學教育和培養學生創新能力的建議。

關鍵詞：學習型組織；創新能力；高校學生

收稿日期:2014-09-29

作者簡介:杜斐(1984-)，男，河南三門峽人，助教，碩士，主要從事學生管理與經濟管理學研究。

中圖分類號：G641文獻標志碼：A

1河南省高校學生創新能力現狀分析

1.1　河南省高校教育狀況

歷史在不斷的進步，對教育的重視程度也越來越大，河南省的教育理念也發生了質的變化，各方面也取得了較大的成績。如辦學規模不斷擴大；綜合實力顯著增強；辦學條件有所改善等。但整體素質較其他地區來說還是比較落后的，而這個落后的程度在很多方面制約了當地乃至中原經濟區的發展。

(1)辦學規模擴大、層次仍然較低。近幾年，河南省高校的辦學規模在逐漸的擴大，高等院校的數量也有所上升，和其他地區相比數量并不少，但是關鍵在于大學的級別多處于下層。首先，是本科級別的大學占的比例太少，其他的都為專科學校。據有關數據顯示到2012年5月河南有學校 120所，其中本科高校( 包括民辦高校) 47 所，本科院校數在全國排名第 8；高職高專學校73所，這樣的一個分布使得其排在16位。其次是國家重點大學幾乎沒有，沒有“985”的院校，“211”的只有一所(鄭州大學)。再次，是學校的規模小，雖在“十一五”之后又了一定的增長，但是到2012年河南省在校生258.59 萬人，而同期全國平均擴大為13181 人。如果只按人數來說河南省在中部的六個省是排名第一的，但是按平均擁有大學生人數來說它的排名在后面[1]。

(2)師資力量相對薄弱。隨著高等教育地位的提高，河南省普通高等學校教職工也有了一定規模的發展，前年的時候高校教職工120200，這里面有86000。的專職老師，其中副高及以上2.94萬人(其中正高級7052人)，占總數34.15%，本科學校和高職高專院校副高及以上所占比例分別為38.25%和27.28%，專任教師中碩士及以上學歷4.12萬人(其中博士生9566人)，這些數據遠低于全國平均水平。

(3)普通高校生均預算內教育事業費比重較低。“十五”期間，河南省普通高校生預算內教育事業費為3 654.08元，年均增長率為-2.27%，與其他中西部省份相比，其生均預算內教育事業費比排在中部第一位的山西省(4 353.27元)少了699.192元，甚至低于西部的一些省份，如西藏(13 306.39元)是河南省的3.6倍。由此可見與中西部其他地區相比較，河南省財政性高等教育經費總投入目前位居于弱勢，這一方面是由于河南省對高等教育經費的投入受制于地方政府財力的影響，另一方面由于河南省高校在校生規模大，政府每年對高等教育經費投入的增量缺乏法規約束。[1]

2河南省高校學生創新能力現狀分析

(1)缺少創新的思維和想法。創新思維是產生創新行為的基本條件，是一種潛在的力量之源，重點表現在有先覺性和積極主動情緒的行為過程，這也是創新自覺性的高度表現。但由于傳統的以教師和教材為中心的灌輸式教學方法在教學實踐中占據主導地位，缺乏有利于創新意識培養和訓練的教學方法，學生被動的接受知識，沒有創新的意識和那種潛在的動力，他們只是在不斷的聽老師傳授內容，認為只要弄明白前人留下的理論就可以了，自己不需要去其中挖掘新的知識，長年累月下來都是被老師牽著走，領到哪算哪，沒有自己的自主性，久而久之，創新的思想會被慢慢的淡化，也就沒有積極發現的熱情了。

(2)自身創新能力淺薄。大學生自身創新能力淺薄主要體現在：一是受高校專業設置，教學計劃統一的影響，學科間知識重復性高，而相似專業以及相互關聯的課程的安排不夠完善，在校學生一般學到的都是書本的東西，而書中的知識是落后于實際的，長此以往下去，學生很難了解到最新的技術，知識跟不上社會發展的步伐。那么在這樣的一個教學方式下培養出的學生猶如生產線上生產出來的無差別的產品，缺乏個性。二是受我中華民族的傳統沿襲，學校所使用的課本都是經過統一的修訂和編制之后出版的，一門課程的課本會使用好幾年之后才會重新編排，而在這個過程中，實際的技術已經發生了變化，學生接觸到的知識已經落后。三是有針對性建立的關鍵專業比較少。在這樣的環境和氛圍中，創新基礎極其薄弱，學生也缺乏自主性和創新性。[2]

(3)創新技能不強。實踐訓練對培養學生的創新能力和創新技能具有重要作用，但由于河南省高等院校各自學校的目標不同、辦學設施不足，教學目標又傾向于理論建設，減少了學生理論應用于實踐的機會，再加上高校教師承擔著科研壓力，忽視了對學生的開發和引導，學生只是處在自己的一個小圈子里，不去接觸外面的新鮮事物，這都嚴重的阻礙他們的思想靈活性以及結果的正確性、全面性、實用性。

(4)缺乏地區性的團隊創新體制。想要實現經濟圈的繁榮發展就必須與其他的經濟圈開展合作關系。通過相互之間的合作，取長補短，實現優勢資源互用。為實現中原經濟區建設人才強省的目標，河南省高校應該利用自己的優勢為經濟圈的發展作出貢獻，實現與強勢資源和先進教育的共同進步和相互提高，解決教學資源、學科設置不健全等缺陷。但是現在這種聯動發展還處于預備起步時期，還沒有付諸于實際行動，阻礙了跨區域的創新型人才的培養。[5]

3基于學習型組織的學生創新能力培養對策

學習型組織的建立是知識經濟時代的必然選擇，也是培養高校學生的創新能力的客觀需要。學習組織理論要求組織成員建立共同的愿景和構想，將不同性格的人凝聚在一起，保持持久的學習力，這種不斷的進行各個層面的學習對于培養學生的創新學習能力和創新思維能力有著指導作用。學習型組織建立的是扁平的組織結構，它有利于組織間的交流與合作，形成相互理解、協調合作的群體。成員在學習型組織中將實際工作與學習相結合的自主管理方法，充分發揮自身管理的積極性，這對于發揮學生的創新想象能力、創新技能提供了一個平臺。

(1)學習型組織理論對學生創新能力培養的要求。學習型組織的主要目的是激勵每個成員自主的提高，所以說學習是組織成員日常生活的一部分而不僅僅局限于課堂。在學習的時候，每個成員需要把自己所熟識的知識教給其他人，同時他也可以從別人身上獲得技能，經過這個過程可以激發新的觀點、新的想法以促使創新性行為的發生。通過對學習型組織的了解，合理運用這個知識可以更加有效的提高培養效率。

(2)明確大學生創新能力培養的目標。在高等教育中，大學生應成為創新的主體，在經歷了小學、中學的系統性學習之后，在高校接觸到新的想法和新的知識更加能刺激學生的創造性思維。基于學習型組織的大學生創新能力的培養旨在提高學生的創造性思維和創新性，因而對大學生創新能力培養的目標主要有以下幾點：首先高校在制定創新型人才培養目標時應遵循縱向目標和橫向目標兩個原則。所謂的縱向目標就是學校、職能部門、院系、教師、學生并重并各司其職，在制定具體目標時要堅持量化原則、時效性原則和激勵性原則。比如學生每個學期參加了幾個創新型項目，教師參加創新型培訓的頻率以及指導學生參加創新活動的次數，制定的目標要適中不能過高，也不能過低，這樣激勵才有效。橫向目標就是各個學科間的橫向交流，盡量進行互補，各有側重，制定符合實際、系統完整的目標，才具有導向、規范和激勵的功能。

其次，大學生創新能力的培養應注重學生自身素質的提高。作為高校創新活動的主體，大學生不但要接受各學科的知識更應具有良好的道德素質，在合作的時候有積極向上的精神、堅強的毅力、自制的品質。由于創新活動會面對各種各樣的壓力和突如其來的變化，因此在大學生創新能力培養的活動中還應注重大學生身心素質的提高，具備獨立處理問題的能力與其他成員合作的能力。

(3)自我超越是大學生創新能力培養的精神基礎。“自我超越”是學習型組織的精神資源，同樣它也是大學生創新能力培養的內在動力。是基于勤奮刻苦上的，明確自己的目標，然后集中精神通過不斷的努力實現自己的愿景。高校學生只有認清自己現實和創新活動所要求的品質間的差距，并不斷的學習，接受來自于其他方面的經驗和教訓，才可以實現目標。所以，大學生不僅要正確的評估自己還要為自己的未來制定成長計劃，并有目的的進行層次化的學，從而使高校學生從被動接受教育走向主動學習，真正的理解并積極參加各種教學科研活動，在活動中激發創造力。

(4)應注意個人學習和團隊學習相結合。大學生創新能力的培養很重要的一個內容就是創新學習，同時這也是學習型組織的關鍵和特點。其包含了兩方面的內容:一是高校學生的自我學習意識。高校學生擁有更多的自由時間，接受課堂教育的時間已遠遠少于自我支配的時間，這就要求大學生要有自我學習意識，主動學習。二是在自我學習的同時，大學生還應注重團隊學習。所謂的團隊學習是建立基于興趣相同的學習型團隊，不僅要注重每個成員的培養，更重要的是對集體的建設，思想的碰撞才能擦出新的火花，而且當一個團隊發展成學習型團隊的階段，個人的學習速度和效率也會大大的提高。團隊成員相互交流、相互質疑也更有利于創新想法的出現和創新成果的實現。

(5)創建創新能力應從培養思維方式著手。現在的大學雖然開展了有關創新能力方面的活動和教育，但是結果都不是很理想。原因是學生認為這樣的教育內容枯燥無味，與自己將來的職業規劃沒有任何的聯系，因此不愿花費時間進行創新活動。彼得·圣吉提出了沒有完整的思路、不從自身找原因、不能關注全盤這些，都是組織學習不能順利實施的擋路者。一是擁有機動性和堅持不懈的精神，通過不斷忘卻和學習獲取新的知識。二是在實踐中獲取經驗和不斷的學習。

4基于學習型組織培養學生創新能力的途徑

(1)加強實踐訓練，培養學生的創新能力和創新意識。大學生創新能力培養的一個很重要的內容就是不僅僅培養學生的創新思想還要鍛煉學生的動手實踐能力。大學要改變現有的教學模式，必須將創新能力的培養在學生中開展起來，讓學生面向市場進行創新實踐。所以在實踐中，高校教師是培養學生創新能力的關鍵人才。另外，通過建立創新學分和科研學分等激勵措施加強學生的主動性，深入到實際中，并且從實踐訓練中獲得經驗。一是要為學生提供訓練技能的平臺；二是帶領學生做一些有意義的科研活動。如開展學術報告、專家講壇等。只有在不斷的學習中開發學生的智力，才能提供創新意識和創新能力。

(2)以加強學習來促升能力。在學習的過程中可以是個體的也可以是團體的，前者為根本。在學習型組織理論的指導下，以加強學習來促升能力。第一，注意合作精神的建立。通過建立共同愿景等方式把這些成員凝聚到一起，集思廣益、相互交流、取長補短，在一種公正、友好的環境下介紹自己的技能，表述自己的觀點，為突破一個個難關而相互信任，一起進步和共同奮斗。再結合一些現有的高科技產品和高新技術來完成工作，這個時候不管是個人還是組織的能力都有了一個質的飛躍。第二，注意思維方式的培養。一個人的思維會左右他看世界看問題的角度，對待問題的切入口不同所得的結果也不同。當然這樣會關系到一個人的能力高低。正確的評價自己，為自己制定一個全面合理的職業生涯規劃并付諸于實際行動，必要的時候和他人進行合作，在時間的過程中細心接受別人的建議，表述自己的想法，不斷的完善自己，這也是培養心智、促升能力的一個過程。

(3)創建自由體制，加強自主性。如何處理與他人的關系，如何有效的表達自己的想法是學習型組織的一部分。應注重合作的意識，在學習的過程中尋求創新。目前，高校的管理狀況已不僅僅是河南省高校面臨的問題，在我國的高校是普遍存在的，只注重前者忽視了后者，打壓了學生的積極性、自主性和靈活性。所以基于學習型組織大學生創新能力的培養應盡可能地建立學生自主管理的制度，營造學生自主管理的氛圍。

(4)營造創新文化環境。良好的育人環境是培育創新型人才的基礎，運用自身的特征，積極建立一個具有創新意識的氛圍以及創新文化環境。在這樣的文化環境中，學生可以自由、積極的形成全面合理的心智模式并且實現自我突破。同時大學生被鼓勵多聽一些有前瞻性的報告，拓展視野和積累知識，在專家、學者學生之間建立交流的平臺激發學生的好奇心和創新靈感。基于學習型組織理論，這樣的創新文化環境還要充分尊重學生個性，充分發揮學生特長，鼓勵學生積極探索，推動創新才能的迸發。

5結語

隨著高科技，多信息的社會到來，想要形成一個可持續發展的組織，是一件很困難的事情。學習型組織理論的提出，管理者有了希望和動力。這個理論的形成以及發展絕對不是偶然的，而是在客觀條件下必然會產生的。在我們不斷進步的同時也需要對自身、周圍的事物做更深的思考。而大學這個團體由于受傳統的深刻影響，還是處在自己的一個封閉圈中。知識在飛速的發展，而它作為社會進步的重要動力地位也越來越高，不管是從哪個方向來看知識的力量已經完全不能忽視了。對知識合理的利用和開發，讓它成為實踐的源泉是我們迫在眉睫的任務。在教學的過程中，老師與老師以及與學生之間需要完全的信任和無障礙的溝通，達到資源共享和共同進步的目的。

參考文獻:

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責任編輯：張曉輝

Research on Innovation Ability of College Students in Henan Province

DU Fei

(Department of Economics and Manaoement, Sanmenxia Polytechnic, Sanmenxia 472000, China)

Abstract：In recent years, the expansion of the scale of China's higher education provides increased opportunities and more and more young people enter universities, which makes the original internal conflicts in higher education obvious. This paper, from the basic perspective of learning-type organization theory, regards a university as a learning-type organization in which students, teachers, researchers and administrative staff can learn and grow together. Based on the mode of Peter Senge’practice of five disciplines, it gives recommendations on the effective improvement of university education and the training of students’ innovation capacity.

Keywords：learning-type organization; innovation ability; college students