高職院校思想政治教育隱性課程建設探討

鄔移生

一、高職思想政治教育隱性課程的理論基礎

（一）隱性課程的內涵

“隱性課程”是與“顯性課程”相對而言的。1968年，美國教育家杰克遜（P·Jackson）在 life in classroom一書中首次提出了這一概念。“隱性課程”中的“課程”與傳統“課程”雖然字面上是一樣的，但其內涵卻是不同的，是借用“課程”一詞來說明在學校教育中除了傳統的課程外，還存在一種不可忽視的教育因素。這種因素并非顯而易見，而且難以掌控，但對學生的思想和行為有著潛移默化的重大影響。因為它與顯性課程相對而存在于整個教育的過程之中，因此杰克遜把它命名為hidden curriculum，通常被翻譯成“隱蔽性課程”或“隱性課程”。隱性課程很重要，它不僅使學生學到了文化知識，而且激發了良好的動機、堅持了正確的價值導向和端正了積極進取的態度。

關于高職思想政治教育隱性課程的涵義，筆者結合美國1991年出版的《國家課程百科全書》中的“隱性課程”概念以及高職課程理論，總結了高職院校思想政治教育隱性課程的涵義：隱性課程是指沒有列入學校正規課程計劃之中，存在于教育實踐的情境中，以隱蔽的形式有意無意地傳遞給學生，潛移默化地影響學生的情感、意志、信念、價值觀、知識、行為等的一種課程形式，是高職院校課程體系的重要組成部分。隱性課程滲透于包括顯性課程在內的學校教育的一切形式之中，如校園物質環境、校園文化環境、校風學風，以及規章制度、教師的人格和行為、其他的非正式團體的影響等。對于高職學生來說，隱性課程還延伸到實習企業的企業環境、企業文化之中，給予學生更多的是思想、觀念、人格和品質等方面的教育。

顯性課程和隱性課程都包括在高職思想政治教育課程之中，但它們之間的區別是明顯的。顯性課程通過制定明確的教學目標、教學計劃，并通過固定的教學模式和教材對學生進行教育。而隱性課程的教育內容卻不是那么明確，它隱含在多種載體之中，對學生進行的是慢慢的滲透教育，雖然沒有顯性課程的集中和及時，但卻是無時不在、無處不在，通過日積月累、潛移默化地對學生產生影響，是一個“滴水穿石”的教育過程。顯性課程和隱性課程相互依存，相互聯系，相互補充，相互轉化。因此，只有兩者協同一致，才能使高職思想政治教育課程體系發揮最優的功能和取得最佳的效果。

（二）隱性課程的特征

（1）隱蔽性。這是隱性課程最根本的特點。隱性課程沒有明確的教學計劃、固定的教學模式和教材，它更多是以間接的、潛隱的、不明確的方式發揮作用，學生接受隱性課程的教育則是在無意識的情況下發生的。因此，隱性課程沒有一般意義上的學科課程的外在特征。

（2）開放性。隱性課程是非封閉式的、開放性的，學校、家庭、社會生活中的各種因素都可以為學生提供學習內容，它擺脫了教育者對教育因素的控制，因而是自由的、跨時空的，貌似無課堂，實際上課堂卻無處不在。

（3）自主性。隱性課程的教育方式很隱蔽，學生在自發狀態中不知不覺地接受教育，在學習過程中完全是自主選擇、主動參與的，充分發揮了學生的能動性。

（4）滲透性。隱性教育資源大量滲透于學生日常生活的方方面面，這些貌似零散、游離的教育資源影響著學生喜、怒、哀、樂的情感體驗，在其內心深處悄無聲息地積淀，從而影響其行為，使教育過程不再像顯性教育那樣枯燥和單調。

（5）廣泛性。隱性課程打破了固定的時空限制，教育的領域涉及到學生學習和生活的各個方面。對于高職學生來說，涉及到學校和實習企業的物質、文化、制度、人際關系等各個層面。由此可見，隱性課程對學生的影響無時不有、無處不在。

（6）深刻性。由于隱性課程是通過學生的心靈體驗和感悟，內化為認知結構，進而影響其意志和行為，是一個漫長而持久的過程，因此對學生的影響更加深刻。

（三）隱性課程資源的構成

（1）物質形態的隱性課程資源。指承載了學校思想政治教育目的的校園物質載體，包括校園的整體環境布局，如校園綠化、建筑格局和風格、教室、辦公室、圖書館、實驗室的布置和運動場所的設置等。此外，還包括校園網絡環境，如學校網站和各個主題網站及論壇。高職學生因為還要在企業實習，因此還包括企業的工作環境等，它們以其獨特的美感和內涵對學生的思想道德產生積極的影響。正如美國教育社會學家科爾所說，物體在空間里的擺設并不是隨心所欲的，房間以及物質形態表示著該場所與機構的精神與靈魂。一位教師的房間可以告訴我們他的性格以及他正在干什么。

（2）精神形態的隱性課程資源。指隱含了思想政治教育理念的校園文化環境。包括：校風、學風、班風以及由此表現出來的大學精神；校園人際氛圍，如平等民主、教學相長的師生關系，團結互助的學友關系等。對于高職生來說，還包括在實習企業的企業文化和人際關系。這些都體現了學校和企業的目標追求、價值體系、道德情感和行為模式，從而對學生產生深遠的影響。

（3）實踐活動形態的隱性課程資源。指在正式課堂教學之外，開展的那些有目的、有計劃的課外活動和社會實踐，包括校內的社團活動、校外的社會考察和社會服務以及實習企業的工作實踐活動。實踐活動等形態的隱性課程資源比前兩種形態的隱性課程資源更具有現實性和可操作性。

（4）制度形態的隱性課程資源。指學校和實習企業的規章制度，是維護校園和企業穩定和秩序的體系。包括學校的各項管理制度，如教學、科研、學工、后勤管理方面的制度、活動安排、教育內容、教育評價，還包括實習企業的管理制度等，這些制度對于規范學生的言行舉止有著極其復雜的影響。

二、隱性課程在高職思想政治教育中的實踐意義

（一）開辟了高職思想政治教育課程的新領域

課程建設“集中具體地體現了教育目標，是人才培養的藍圖”，在高職內涵建設中處于核心地位，是高職教育價值得以實現的重要手段。高職思想政治教育課程對于高職人才培養目標的實現起著重要的促進作用。但長期以來，高職把顯性課程當成了課程的全部，從而約束了思想、局限了眼光，影響了高職思想政治教育的效果和高職人才培養目標的有效實現。而隱性課程的引入，從一個新的角度提出了與顯性課程既相互聯系，又相互獨立的課程體系，開辟了高職思想政治教育課程的新領域，既開闊了視野、轉變了觀念，又發展豐富了思想政治教育的課程理論。

顯性課程強調知識和能力的傳授與獲取，而隱性課程注重內在心理知識的豐富和體驗，著重培養學生的人生觀、價值觀、責任感和創造性，從而使高職院校的整個課程體系達到彼此協同而又目標一致的效果。

（二）是實現高職人才培養目標的重要形式

當前高職院校的人才培養目標是：以就業為導向，以能力為核心，培養適應生產、管理、服務等第一線需要的綜合素質優良的高級技能人才。至今為止，高職人才培養標準經歷了從資歷取向、能力取向到人格取向的轉變過程。人格取向以完善人格、幫助人的全面協調發展，提高人的整體素質、促進人的自我實現為培養目標。這樣的培養目標適應了當今社會發展的需要。

據天津職業大學張景強等人對86家企業進行的人才需求調查報告顯示，企業需求的人才綜合素質可歸納為以下6點：（1）責任意識。以廠為家，熱愛企業，能發現問題并使之得到解決；（2）協作意識。有團隊精神，知道集體的目標并為之奮斗；（3）交流溝通能力。表達能力強，無心理障礙，能與同事和諧相處；（4）適應能力。能很快進人角色，遇到突發事件能在最短的時間內做出恰當反應；（5）組織協調能力。有良好的交際能力，在同事中有影響力、凝聚力；（6）工作作風。踏實肯干，留得住、用得上。幾乎所有的用人單位都認為經驗、知識、能力可以在工作和實踐中逐步積累和培養，但工作責任心、為人處事等基本的素質不能一蹴而就，需要從學校開始，逐步養成。

所以，對高職的人才培養目標單靠顯性課程很難實現，需要隱性課程與之協同、配合和補充。如果說顯性課程能提供給學生基礎知識、專業知識和培養職業崗位能力、技能和顯性德育等，那么，隱性課程則可以培養學生一些非技能性的綜合職業素質，如創新能力、合作能力、解決問題的能力等。此外，學生的個性心理品質，如職業道德、職業心理、職業情感等都可以通過隱性課程來培養。由于隱性課程排除了學生的意識障礙，因此對于學生人格、情感和意志的培養更深刻有效。

（三）是高職學生職業素質提升和發展的重要途徑

高職內涵建設包括學生的職業素質提升和可持續發展，是高職人才培養的最終要求。高職學生的職業素質除了專業能力素質、基礎文化素質外，還包括職業精神、心理素質和態度。學生的可持續發展不僅是讓學生所學的知識能滿足當下發展的需要、能適應當前職業崗位的需求，而且還要求使學生的身心協調均衡發展，培養學生長期的學習能力和發展能力。

隱性課程通過無意識地改變學生的文化心理層，包括知識結構、心理結構、思維結構三個層面，通過這種改變 “產生一套對學習者有巨大影響的復雜而微妙的個人的價值觀、信念、態度和行為模式”，使學生獲得終身學習能力、維持身心平衡能力和調控行為能力。讓學生具備自主學習、自主生活、自主謀生等全面發展的能力，使學生的認知、情感和道德得以提升。因此，隱性課程是高職學生職業素質提升和可持續發展的重要途徑，其影響是積極的、獨特的。

參考資料：

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