《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)系列教材》案例解析

◎ 張傳根

大學(xué)英語(yǔ)教材出版因其受眾多、涉及面廣，是高校教材出版的重要板塊。自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)歷經(jīng)30多年的積累，取得了豐碩成果，對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展起到了重要的作用。但是，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下，一些“問(wèn)題教材”悄然混入，如為搶占市場(chǎng)出版的與教學(xué)大綱貌合神離的“早產(chǎn)教材”，編寫缺乏創(chuàng)新的同質(zhì)化教材，急功近利下編寫的劣質(zhì)教材。①這些質(zhì)量堪憂的教材走進(jìn)高校，進(jìn)入課堂，擾亂了教學(xué)秩序，損害了教師和學(xué)生的切身利益，造成了極壞的影響。大學(xué)英語(yǔ)教材編寫如何推陳出新，堅(jiān)守大學(xué)英語(yǔ)課本應(yīng)有的品質(zhì)，值得思考與研究。

本文通過(guò)剖析2014年唯一一套榮獲教育部國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的大學(xué)英語(yǔ)教材——上海外語(yǔ)教育出版社（以下簡(jiǎn)稱“外教社”）出版的《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)系列教材》的策劃、出版之路，探討該套教材獲得成功的原因，以期對(duì)業(yè)界同行有所參考。

一、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)

大學(xué)英語(yǔ)教材出版如何在貫徹教學(xué)大綱的前提下積極創(chuàng)新，滿足并引領(lǐng)一線大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的需要，是大學(xué)英語(yǔ)教材出版的關(guān)鍵所在。《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)系列教材》是首套根據(jù)2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》）編寫的一套新型的大學(xué)英語(yǔ)教材，共包含6種教程，分別是《綜合教程》《視聽(tīng)說(shuō)教程》《閱讀教程》《寫作教程》《快速閱讀》和“經(jīng)貿(mào)類選修課教材”。其在編寫理念和體例上都有重要?jiǎng)?chuàng)新。

1.理念創(chuàng)新

（1）堅(jiān)持人本主義教育觀

《課程要求》充分體現(xiàn)了人本主義教育觀，嚴(yán)格按照《課程要求》編寫教材必能走出新路。以馬斯諾、羅杰斯為代表的人本主義教育家主張“知情合一”，教育培養(yǎng)的人才不僅要有高度的智慧，而且要有豐富的精神世界，善于思考。②而我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生把通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)作為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。很多教材為了迎合學(xué)生這一功利性的需求，將大學(xué)英語(yǔ)課堂變成了四、六級(jí)的模擬測(cè)驗(yàn)課堂。③中國(guó)著名測(cè)試學(xué)專家，原四、六級(jí)考試委員會(huì)主任委員楊惠中教授就語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言測(cè)試有一段精辟的論述：在語(yǔ)言教學(xué)與語(yǔ)言測(cè)試的關(guān)系中，語(yǔ)言教學(xué)是第一性的，語(yǔ)言測(cè)試是為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)的；課堂教學(xué)是教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，應(yīng)試教學(xué)是無(wú)效的。只有上好每一堂課，幫助學(xué)生做到學(xué)有實(shí)效，提高英語(yǔ)能力，學(xué)生在考試中自然能取得好成績(jī)。④

《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)系列教程》創(chuàng)新地將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思維相結(jié)合，摒棄了測(cè)試主導(dǎo)教材編寫的錯(cuò)誤做法，捍衛(wèi)了教材和教學(xué)應(yīng)有的地位。以《綜合教程》為例，為了實(shí)現(xiàn)“單純傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能的教學(xué)模式”向“既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能，更重視培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式”的轉(zhuǎn)變，其練習(xí)設(shè)計(jì)不僅要求學(xué)生準(zhǔn)確把握詞語(yǔ)意義，還要思考這樣一些問(wèn)題：為什么選用這個(gè)詞語(yǔ)而不選用其他詞語(yǔ)？它在上下文中具有什么特定的含義？能不能換一種表達(dá)方式？其效果又會(huì)怎樣？為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教材鼓勵(lì)學(xué)生把課文的語(yǔ)言文字變成生活畫(huà)面，讓過(guò)去和將來(lái)發(fā)生的事情或出現(xiàn)的事情浮現(xiàn)于眼前，把文中的敘述和描寫與生活現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，做到舉一反三。

（2）創(chuàng)新單元編排模式

目前市場(chǎng)上的大學(xué)英語(yǔ)教材一般以主題為框架選取課文，如環(huán)保、文化、科技、教育等類似的寬泛主題。每個(gè)單元在這些大主題下選取一到兩篇國(guó)外的文章作為課文，組織單元導(dǎo)入、課后練習(xí)等內(nèi)容的編寫。這一模式自1961年第一代非英語(yǔ)專業(yè)用書(shū)《英語(yǔ)》開(kāi)始，至今幾乎未曾變過(guò)。雖然這一做法有利于老師和學(xué)生就特定的主題展開(kāi)討論，但不利于學(xué)生從整體上把握文本、深挖課文的脈絡(luò)以及掌握解讀文本的一般方法。《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)系列教材》的總主編、首屆國(guó)家級(jí)教學(xué)名師、著名文體學(xué)專家秦秀白教授，打破了傳統(tǒng)的課文主題編排法，在其《綜合教程》的五、六冊(cè)頗有創(chuàng)意地采用了“篇章體裁”課文編排法。他將一本書(shū)的8個(gè)單元?jiǎng)澐譃?種常用的篇章修辭模式，如“下定義法”“舉例法”“分類法”等，選文都是以相應(yīng)的篇章體裁為切入點(diǎn)的課文。通過(guò)學(xué)習(xí)這類課文，學(xué)生不僅習(xí)得了語(yǔ)言知識(shí)，而且能從寫作方法和技巧這一更高層面領(lǐng)悟文本的結(jié)構(gòu)，做到“見(jiàn)樹(shù)又見(jiàn)林”。

體裁教學(xué)法自1998年由王士先介紹到中國(guó)以來(lái)，引起了英語(yǔ)學(xué)術(shù)界的廣泛討論。⑤秦秀白一直致力于體裁分析和體裁教學(xué)法的研究，⑥將這一研究成果運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教材編寫之中，實(shí)屬國(guó)內(nèi)首次嘗試。

2.體例創(chuàng)新

2007年，教育部頒布了《課程要求》，提出了分層次（即“一般要求”“較高要求”和“更高要求”）和分類指導(dǎo)的教學(xué)要求。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材出版的傳統(tǒng)做法是編寫四冊(cè)，滿足大學(xué)生四年大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要。為了確保“分層次教學(xué)”和“分類指導(dǎo)”的落實(shí)，讓不同地區(qū)、不同群體、不同層次乃至不同時(shí)期的學(xué)習(xí)者各盡所能、各取所需地選用學(xué)習(xí)資源，《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)系列教材》的主干教程如《綜合教程》《視聽(tīng)說(shuō)教程》等都編寫了8冊(cè)，旨在實(shí)現(xiàn)“一般要求”（適用于1-4冊(cè)）、“較高要求”（適用于3-6冊(cè)）和“更高要求”（適用于5-8冊(cè)）的學(xué)習(xí)目標(biāo)。據(jù)此，全國(guó)不同類別、不同層次的學(xué)習(xí)者可從中選擇各自的教學(xué)起點(diǎn)。這是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材出版史無(wú)前例的一次創(chuàng)新，打破了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材編寫傳統(tǒng)的、不甚符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的做法——不管是東部地區(qū)還是西部地區(qū)，不管是英語(yǔ)基本功扎實(shí)的重點(diǎn)本科院校還是學(xué)生基本功較弱的獨(dú)立院校，都用同一套甚至同一冊(cè)大學(xué)英語(yǔ)教材。在《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)系列教材》的框架下，重點(diǎn)本科學(xué)校，如復(fù)旦大學(xué)的學(xué)生可直接從第5冊(cè)開(kāi)始學(xué)習(xí)；普通本科院校可從第3冊(cè)開(kāi)始學(xué)習(xí)；一些獨(dú)立學(xué)院可以從基礎(chǔ)的第1冊(cè)學(xué)起。在同一所學(xué)校，教師也可以為英語(yǔ)基本功不同的學(xué)生量身定制不同起點(diǎn)的教材，真正做到分層次教學(xué)、分類指導(dǎo)。

《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)系列教材》之所以能夠榮獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，與其編寫理念的獨(dú)樹(shù)一幟和編寫模式的另辟蹊徑有著重要的關(guān)系。創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的靈魂，創(chuàng)新的前提是豐富的積累。這套教材在大學(xué)英語(yǔ)教材出版史上有這些重大的突破得益于編者深厚的學(xué)術(shù)積累和外教社長(zhǎng)達(dá)10年的策劃打磨之路。

二、品質(zhì)優(yōu)先

1.編者的素養(yǎng)決定了教材的品質(zhì)

教材最終的品質(zhì)在很大程度上是由編者的學(xué)術(shù)素養(yǎng)決定的。《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)系列教材》一流的編者陣容確保了教材的優(yōu)秀品質(zhì)。總主編秦秀白教授是國(guó)家首屆教學(xué)名師、華南理工大學(xué)教授；《視聽(tīng)說(shuō)教程》主編楊惠中教授是中國(guó)著名的英語(yǔ)測(cè)試學(xué)專家；《寫作教程》主編劉海平教授是全國(guó)美國(guó)文學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)、南京大學(xué)博士生導(dǎo)師，等等。這些編者不僅是各個(gè)領(lǐng)域的知名專家，也是有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)教師。他們有著高昂的創(chuàng)作熱情，把教材編寫視為畢生事業(yè)來(lái)打造，希望通過(guò)教材分享、傳播他們幾十年的研究成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

秦秀白教授把交到外教社的初稿一字不落地審閱了9遍。筆者作為《綜合教程》的責(zé)編有一次請(qǐng)秦教授推敲一篇課文的譯名，秦老師請(qǐng)了他的5位老朋友，分別提出標(biāo)題的參考譯文并給出理由，以此最終定奪譯名。對(duì)于責(zé)編的每一個(gè)質(zhì)疑，秦教授提供大量的例證說(shuō)明，為了確保書(shū)稿質(zhì)量經(jīng)常熬夜至凌晨，體現(xiàn)了老一輩英語(yǔ)教育名家踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。

2.精心策劃，十年磨一劍

外教社作為中國(guó)最大的外語(yǔ)教育出版基地之一，自建社以來(lái)出版了幾套影響幾代人的大學(xué)英語(yǔ)教材，從董亞芬先生主編的《大學(xué)英語(yǔ)》到李蔭華教授的《全新版大學(xué)英語(yǔ)》，都是大學(xué)英語(yǔ)教材出版領(lǐng)域里程碑式的教材。《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)系列教材》是外教社在新世紀(jì)根據(jù)《課程要求》策劃編寫的一套新型大學(xué)英語(yǔ)教材。外教社社長(zhǎng)、總編輯莊智象教授一直把“質(zhì)量為先”作為辦社的首要原則。《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)系列教材》從2004年全國(guó)范圍的調(diào)研和編寫方案的確定，到2011年該系列《綜合教程》8冊(cè)的全部問(wèn)世，再到2014年第二版的推出，整套教材的誕生和完善歷時(shí)長(zhǎng)達(dá)10年之久。外教社多次組織全國(guó)范圍的編寫方案論證會(huì)、研討會(huì)和調(diào)研會(huì)，通過(guò)教材試用院校的聽(tīng)課、座談和訪談等不同方式獲取反饋信息，保證該套教材滿足新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的需要；與此同時(shí)，編者們結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，借鑒國(guó)內(nèi)外教材編寫的最新理論和方法，使這套教材能夠引導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)朝著健康、科學(xué)、規(guī)范的方向發(fā)展。外教社組成了以莊智象社長(zhǎng)為總策劃的團(tuán)隊(duì)，嚴(yán)格執(zhí)行三審三校制度，大到選文的甄選，小到一句措辭、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，反復(fù)推敲，確保教材的內(nèi)容質(zhì)量和編校質(zhì)量。⑦

3.紙質(zhì)教材和數(shù)字產(chǎn)品相融合

在數(shù)字化時(shí)代的今天，出版行業(yè)必須要思考如何處理好數(shù)字出版和紙質(zhì)出版的比重和關(guān)系。大家一直在爭(zhēng)論是內(nèi)容為王，還是技術(shù)為王。大學(xué)英語(yǔ)教材出版面臨同樣的悖論。《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)系列教材》給出的回答是充分發(fā)揮紙質(zhì)教材和數(shù)字產(chǎn)品各自的特點(diǎn)，共同構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)一體化的教學(xué)資源。事實(shí)證明，這個(gè)定位是符合當(dāng)前市場(chǎng)需求的，既不冒進(jìn)，又能滿足數(shù)字時(shí)代的出版需要。這套教材配備了功能完善的“新理念網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)”，能滿足教師教學(xué)、學(xué)生自學(xué)、學(xué)習(xí)評(píng)估、教學(xué)管理等諸多功能，教師手冊(cè)提供了供教師參考的電子教案、作文批閱系統(tǒng)、愛(ài)背單詞app等諸多跨媒體的網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)學(xué)習(xí)支持。

《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)教材》將易于數(shù)字化呈現(xiàn)的內(nèi)容數(shù)字化，將易于紙質(zhì)呈現(xiàn)的課本化，這一方案使大學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)更加靈活，不同地區(qū)不同學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和環(huán)境因地制宜地選取數(shù)字或紙質(zhì)內(nèi)容。

《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)系列教材》能從全國(guó)20多套大學(xué)英語(yǔ)教材中脫穎而出，成為唯一一套獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的大學(xué)外語(yǔ)類教材絕非偶然。這套教材出版后被教育部連續(xù)評(píng)為“普通高等教育‘十一五’國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材”和“‘十二五’普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材”；在2008年和2009年分別被評(píng)為“普通高等教育精品教材”；2009年還成功入選“60年60本英語(yǔ)教育圖書(shū)”。⑧一套教材能夠收獲如此之多的國(guó)家級(jí)榮譽(yù)，其成功的經(jīng)驗(yàn)必然會(huì)對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材出版產(chǎn)生諸多啟示。

注釋：

① 李秀娟.大學(xué)英語(yǔ)教材出版存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].編輯之友.2012(3).

② 秦秀白.堅(jiān)持人本主義教學(xué)觀,全面落實(shí)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》——兼談“新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)系列教材”《綜合教程》的編寫理念[J].外語(yǔ)電化教學(xué).2008(3).

③ 辜向東.大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試對(duì)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反撥效應(yīng)實(shí)證研究[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào).2007(4).

④ 楊惠中.語(yǔ)言測(cè)試與語(yǔ)言教學(xué)[J].外語(yǔ)界.1999(1).

⑤ 王士先.從Genre出發(fā)進(jìn)行閱讀教學(xué)——介紹美國(guó)密歇根大學(xué)SunnyHyon的實(shí)驗(yàn)[J].外語(yǔ)界.1998(4).

⑥ 韓金龍，秦秀白.體裁分析與體裁教學(xué)法[J].外語(yǔ)界.2000(1).

⑦ 張傳根.“新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)”是怎么“磨”出來(lái)的？[N].中華讀書(shū)報(bào).2014-9-24.

⑧ 秦秀白.新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)系列教材綜合教程1(學(xué)生用書(shū))[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社.2014:ii.