醫(yī)學教育慕課的現(xiàn)狀及可持續(xù)發(fā)展

陶瑩，伍勇

（中南大學湘雅三醫(yī)院檢驗科，湖南長沙410013）

醫(yī)學教育慕課的現(xiàn)狀及可持續(xù)發(fā)展

陶瑩，伍勇

（中南大學湘雅三醫(yī)院檢驗科，湖南長沙410013）

大規(guī)模網(wǎng)上學習模式（慕課）已經(jīng)成為一種席卷全球的新型學習方式，被稱為互聯(lián)網(wǎng)時代的教育革命。與其他國家相比，國內(nèi)醫(yī)學教育的慕課，無論從發(fā)展的深度和精度，都有相當大的差距。為了使醫(yī)學教育更好地適應學習方式的變革，必須通過深入分析慕課和醫(yī)學教育的特點，加強市場化建設，推動醫(yī)學慕課課程更好地服務于醫(yī)學教育。該文通過初步探討醫(yī)學教育中慕課的優(yōu)勢和缺陷，結合不同地域發(fā)展水平，采取不同的發(fā)展戰(zhàn)略。

信息服務； 醫(yī)學，教育； 慕課

2012年以來，一種新型大規(guī)模網(wǎng)上學習模式開始風靡全球，這種學習方式被稱為慕課。慕課不同于一般意義上的在線網(wǎng)絡學習，有專家將電視教育稱作在線教育“1.0版”，2003年教育部啟動的精品課程建設工作和網(wǎng)上公開課定義為“2.0版”，最近興起的以“慕課”為代表的在線教育則是“3.0版”。

慕課2008年起源于美國，2012年5月麻省理工學院和哈佛大學聯(lián)手組建教育在線的（edX）的免費網(wǎng)上課程計劃，斯坦福大學教授創(chuàng)立的勇敢之城（Udacity）和課程時代（Coursera）等三大網(wǎng)上課程供應商的出現(xiàn)，拉開了網(wǎng)上課程大規(guī)模運用的帷幕。因此，2012年被《紐約時報》稱為“慕課元年”[1]。慕課于2013年正式進入中國，2013年5月清華大學和北京大學宣布加入在線教育平臺edX，隨后，上海交通大學和復旦大學相繼宣布加入Coursera[2]。華東師范大學國際慕課研究中心于2013年8月與9月分別聯(lián)合國內(nèi)優(yōu)質(zhì)高中與初中、小學各20余所，正式成立“C20慕課聯(lián)盟（高中、初中與小學）”。聯(lián)盟集中全國優(yōu)質(zhì)課程資源，打造中國基礎教育階段的慕課平臺。在醫(yī)學教育方面，國內(nèi)復旦大學中南大學依托精品課程資源，也推出了自己的慕課課程。2014年，中國醫(yī)學教育慕課聯(lián)盟，由全國高等醫(yī)藥教材研究會、人民衛(wèi)生出版社、北京大學醫(yī)學部、復旦大學醫(yī)學院發(fā)起，聯(lián)合全國近200家醫(yī)學院校，科研院所，行業(yè)學會共同組建，加盟單位基本涵蓋國內(nèi)所有醫(yī)學院校。這標志著大規(guī)模開放式在線學習課程即“慕課”已正式成為基礎醫(yī)學教育的重要方式。

本文就慕課在醫(yī)學教育領域的優(yōu)勢和缺陷及現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢做初步探討，期望這一新的學習方式更好地為醫(yī)學教育提供服務。

1 醫(yī)學教學中慕課的優(yōu)勢

1.1 慕課課程資源豐富，質(zhì)量優(yōu)秀 2010年教育部為實現(xiàn)教學資源共享，推進教育創(chuàng)新精品課程建設工作，逐步建成了國家、省、校3級精品課程體系為特點的示范性開放課程。精品視頻公開課是以高校學生為服務主體，同時面向社會公眾免費開放的科學文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡視頻課程與學術講座。至2011年各類精品課程數(shù)量已達到20 385門，其中醫(yī)學精品課程總數(shù)為5 326門，龐大的醫(yī)學精品課程資源是發(fā)展慕課的重要基礎[3]。

1.2 教學條件的要求相對較低，互動參與性強 傳統(tǒng)的課堂教學往往受限于時間、地點、師資成本等因素，只能使少部分精心挑選的在校學生受益，屬于精英教育。而基于新型慕課平臺，不但在校學生只需要網(wǎng)絡和能夠上網(wǎng)的移動終端，就能獲取慕課的教學資源。而且，對工作后希望進一步深造的繼續(xù)教育人群也能夠通過慕課平臺完成知識結構的更新，對學習的時間和空間沒有任何限制要求。慕課的最顯著特色之一就是大規(guī)模互動參與，慕課平臺可以為海量的參與者提供了網(wǎng)絡互動空間，為學習人群大規(guī)模參與學習與互動提供可能。優(yōu)秀的授課教師、精良的課程內(nèi)容、合理的學習時間、都會對學習人群保持較強的吸引力。自動化自我評估、持續(xù)性的測驗及個性化的學業(yè)評估，讓學習者能夠清晰地了解自己的學習狀態(tài)，學習效果，能夠提高他們的學習興趣。

1.3 評價體系公平、合理 與傳統(tǒng)教育相比，在慕課的評價方式上更為公平合理。傳統(tǒng)課堂教育評價體系，即教師通過各類考試、作業(yè)、平時表現(xiàn)等因素評價學生的學習效果。評價方式較為單一，很難準確得到學生的真實水平。而且醫(yī)學教育屬于實踐性很強的課程，很多試驗操作，難于在1~2次考試中對學生做出準確的評價。

傳統(tǒng)教育評價體系基本屬于單向評價，即主要評價學生的學習效果，而對教師的教學評價功能明顯不足，有些學校采取問卷調(diào)查、網(wǎng)上打分等形式評價教師。但由于教師和學科的面子等原因，結果往往不會公開，缺乏透明性，大多流于形式。即使公開評價結果，也往往時過境遷，不利于教師實時對教學的改進及教學效果的提升。慕課的評價平臺使用自動化的在線學習評價，學生可適時快速地得到來自學生和教師的學習評價反饋，也可實時反饋教師的教學效果，在師生間形成良好的學習反饋循環(huán)。

1.4 有利于教育的公平性 由于大量現(xiàn)實原因的影響，造成在各地區(qū)、學校之間的教育發(fā)展處于嚴重不平衡狀態(tài)。名師、名校資源的稀缺和無法共享。提高教學質(zhì)量和避免教育資源不平衡的關鍵環(huán)節(jié)是優(yōu)秀師資的流動，但名師的流動并不能一蹴而就。而通過慕課，優(yōu)秀課程資源由學生自主選擇，這就使得優(yōu)質(zhì)資源的公平分配和教育均衡發(fā)展成為了一個相互的選擇過程[4]。從而有效避免來自不同地區(qū)的學生出現(xiàn)受教育的不平等性。

1.5 通過對大數(shù)據(jù)的分析與評估，強化教育行政管理能力 隨著全球范圍內(nèi)大規(guī)模的人群交流、學術交流，慕課教學必然產(chǎn)生海量復雜的大數(shù)據(jù)，這些海量的實時學習數(shù)據(jù)都將被慕課平臺記錄在案。學習人群利用社會網(wǎng)絡、論壇、博客與教師和他人進行交流，從而留下了又長又多的數(shù)據(jù)“腳印”[5]。采用傳統(tǒng)教育行政管理方式已經(jīng)很難及時把握學生的日常思想動態(tài)，情緒變化，并且準確地調(diào)整管理服務的方向。利用慕課技術的大規(guī)模在線網(wǎng)絡平臺進行數(shù)據(jù)記錄與分析在日常教學過程中產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)，能夠揭示出在傳統(tǒng)教育的經(jīng)驗模式中所無法檢測出來的趨勢與模式，從中提取到具有價值的信息，并服務于教育教學實踐、行政決策與監(jiān)管[6]。比如可以發(fā)現(xiàn)學生的學習問題和學習優(yōu)勢，也可以發(fā)現(xiàn)教師的教學價值取向與思想動態(tài)，有了這些信息，醫(yī)學教育行政部門進行教育教學監(jiān)管與調(diào)控就容易得多。

2 醫(yī)學教學中慕課的缺陷

2.1 慕課學習誠信評價 目前而言，慕課的評價方法主要有2種方式，即（1）機器批改測試題；（2）學生相互批改教師布置的考題。這些評價方法最大的弊端就是不能真正保證坐在屏幕前的就是學生本人，也不能保證學生沒有抄襲或作弊。慕課中的誠信問題將長期存在，因此進一步發(fā)展新的誠信評價體系是慕課面臨的重大課題。

2.2 可持續(xù)發(fā)展能力較差 自慕課出現(xiàn)之始，中國醫(yī)學教育慕課建設呈現(xiàn)的顯著特征是：（1）各醫(yī)學院校是慕課課程的主要建設者和維護者。初始階段學校為了提升自己在高等教育領域的競爭力，追趕時尚，往往簡單的將由政府資助設立的精品課程直接上網(wǎng)，忽視了網(wǎng)絡教育的特殊性，使得慕課課程只是簡單的課堂教學的翻版，對學習人群缺乏吸引力。（2）課程建設的持續(xù)性差，目前國內(nèi)醫(yī)學慕課課程均為各大專院校免費上傳維護[7]，主要依賴學校和政府的資金投入，一旦政府投入的課程建設資金用完，課程后期維護缺乏動力，課程資源難以更新，課程建設的持續(xù)性得不到保證。因此盡快建立以市場主導，即以學習市場需求來決定課程建設的方向和重點，通過課程成績認證，收取一定的學費，將學費作為課程后期維護費用的要來源，同時政府教育主管部門可對課程的使用情況進行量化評估，決定經(jīng)費的投入力度和方向。使課程建設團隊的主要精力投入到課程資源的開發(fā)和維護。為學習者提供優(yōu)秀的教學服務[8]。

2.3 過度信息污染 大規(guī)模參與是慕課的主要特點。由于慕課平臺一般不限制注冊人數(shù)，來自世界各地的學生可以自由參與到自己偏愛的課程活動之中。到2013年，全球最大的慕課平臺Coursera的注冊用戶數(shù)已愈500萬，開設課程超過450門，加盟院校90多所[9]。海量的教學資源使學習者要付出大量時間和精力從海量信息中才能找到合適的信息，因此獲取信息的成本越來越高。另外，學習者很容易受到不同信息及其他各式社交通訊工具的吸引，迷失在海量信息之中，造成了注意力的極大浪費，以及對學習的專注及持久程度的大幅下降。目前慕課教學面臨高注冊率和高退學率的尷尬[10]。因此，急需提供一種新的課程搜索和評估工具，使學習者能夠應對和過濾復雜過量信息，做出正確的判斷和決策。

3 結 論

我國醫(yī)學教育階段慕課發(fā)展既存在優(yōu)勢與劣勢，也存在機會與機遇，但由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平等條件不同而存在較大差異，因此需結合區(qū)域發(fā)展水平實際采用不同發(fā)展戰(zhàn)略。盡管存在這樣那樣的問題，但慕課教育這一反映醫(yī)學教育最新教育理念的革命性的教學模式必將在國內(nèi)大量需求的牽引下，在國家政策的有力扶持下，成為我國醫(yī)學教育的變革新方向。

[1]LauraPappno.The Yearof theMOOC[N].New York Times，2012-11-02（3）.

[2]Letter from 58 professors to Smith Addressing edX[EB/OL].（2013-05-23）[2014-12-02].http：//www.thecrimson.com/flashgraphic/2013/5/23/edx faculty lettersmith/.

[3]國家精品課程資源中心工作簡報[EB/OL].（2011-04-18）[2014-12-02]. http：//news.jingpinke.com.

[4]鄧宏鐘，李孟軍，遲妍，等.“慕課”時代的課程知識體系構建[J].課程教育，2013，7（21）：5-7.

[5]Nielson B.MOOC analytics：what corporate training can learn from big data [EB/OL].（2013-07-24）[2014-12-02].http：//www.yourtrainingedge.com/ mooc-analytics-what-corporate-training-can-learn-from-big-data/.

[6]賀斌.慕課：本質(zhì)、現(xiàn)狀及其展望[J].江蘇教育研究，2014（1）：3-6.

[7]張成武.“慕課”浪潮推動精品課程轉(zhuǎn)型升級[J].太原大學教育學院學報，2014，32（1）：52-56.

[8]郭英劍.“慕課”在全球的現(xiàn)狀、困境與未來[J].高校教育管理，2014，8（4）：41-48.

[9]魏順平.2013年三大MOOCs機構最新進展[EB/OL].（2013-12-01）[2014-12-02].http：//library.crtvu.edu.cn/crtvul_ou_express/43.pdf.

[10]李海琴.美國edx平臺調(diào)查報告分析慕課8大特點[J].世界教育信息，2014，14：45-46.

10.3969/j.issn.1009-5519.2015.07.062

：B

：1009-5519（2015）07-1108-03

2014-10-11

2014-12-02）

陶瑩（1977-），女，四川成都人，碩士研究生，主管檢驗師，主要從事臨床檢驗教學工作；E-mail：rolilly007@126.com。