開展醫學專業研究生文獻閱讀匯報的實踐經驗

唐艷萍，鄧 偉（廣西醫科大學附屬腫瘤醫院實驗研究部，廣西南寧530021）

培養研究生的創新能力，提升高級人才的培養質量，是我國當前研究生教育的主要目標。研究生的創新能力主要集中展現于學術科研領域，體現為一種科研創新能力[1]。實現研究生教育的培養目標，其科研創新能力高低起著至關重要的作用，然而，目前我國研究生的科研創新能力不容樂觀。有人提出目前的研究生的教育出現“本科化”傾向，研究生的專業素質、科研能力、創新思維等與本科生相比無明顯差異。我國研究生在學習過程中大多數只是教條地接受書本知識，不積極主動思考所獲知識，經常被動完成導師交給的任務，不善于將所學知識用于實際，缺乏科研創新能力[2]。而在研究生的課程建設方面，主要采用以知識傳授為主的課堂教學方式，這種側重于基礎知識和專業知識灌輸式”的傳授，不僅不利于對科學思維和創新能力的培養，也忽視了教師與學生、學生與學生之間的交流與互動。近年來發現，本院實驗室很多醫學研究生在做課題研究過程中很多缺乏學習自主性，不主動了解科研相關背景，一味依賴導師的實驗設計按部就班地進行實驗，只考慮“如何去完成實驗步驟”，而不去思考“為什么要這樣做”，往往在遇到實驗瓶頸時，選擇的不是查閱文獻和導師商量修改實驗方案，而是坐等導師給解決。這種被動式的學習方式阻礙了學生科研能力的提高和創新思維的發展。

“指導性文獻閱讀研討”這一教學課程是由上海大學錢偉長校長最早提出。在應該把學生培養成“有創造性的人，不是背書人”的教育思想引導下，上海大學于2002年秋季開展試點，該課程的試點取得了良好的效果[3]。設置文獻閱讀研討課的初衷在于堅持以培養研究能力作為核心的教學思想，傳授學生學術研究的思想、方法和技巧，幫助學生逐步提高發現問題、提出問題、解決問題的能力和創新意識，為以后的科研工作奠定良好的基礎[4]。本實驗室以此為背景依據，結合自身條件開設醫學專業研究生文獻閱讀匯報。醫學專業研究生文獻閱讀匯報是本實驗室醫學專業研究生通過閱讀本學科研究領域的國內外相關文獻后，將所學到的知識向師生講解，教師點評指導并開展學生集體討論。具體設置由文獻檢索、文獻閱讀、幻燈片制作、幻燈方式講解文獻并答疑四部分組成。

1 文獻匯報課的具體設置

1.1 文獻檢索 文獻檢索是醫學專業研究生應具備的基本功，其直接決定了研究生在學習和研究過程中掌握資料的豐富性和可靠性，從而影響研究生的學習和研究的效力和效果[5]。在文獻選取方面，要求選取與所研究領域相關的近10年來在國內外學術界有重要學術影響的中外文獻各2篇，這些文獻應該反映國內外本領域具代表性的學術觀點和最新成果，影響因子應保持較高水平，具有前沿性、新穎性等特點。醫學專業研究生可通過使用專業檢索工具，從專題的角度（主題詞、關鍵詞及其搭配）得到所需文獻。常用的中文數據庫有中國學術期刊數據庫（CNKI）、維普中文科技期刊、萬方數據資源系統等；常用的英文數據庫如PubMed、Highwire、Elsevier、EMBase數據庫等。開展文獻閱讀匯報能訓練醫學專業研究生通過從眾多醫學文獻中遴選出與其相關有用的文獻的篩選能力；能促使研究生熟悉文獻檢索方式，熟練操作文獻檢索工具；還能提高閱讀文獻的積極性和自身英語水平。

1.2 文獻閱讀 醫學專業研究生的科研創新是建立在對學科知識持久而深厚的掌握基礎上的，只有通過對文獻的閱讀和思考，才能培養自身的學術創新能力[6]。研究生在閱讀英文文獻時需要一定時間和階段的鍛煉，開始階段花費的時間非常多，經常會耗費好幾天讀懂一篇文章，過了這個階段，閱讀速度會明顯提高。在文獻閱讀過程中學會精讀與略讀的交替使用。通過略讀、通讀全文大致了解閱讀文獻的基本信息，熟悉文章框架；通過精讀，明白作者的實驗設計思路和研究方法及結果等。應逐漸學會提煉有核心價值的東西，細致整理后加以分析，做到層次分明、精準有效的提煉，從中發現問題、提出問題，思考問題。研究生應增強自身的閱讀意識，將文獻閱讀作為日常學習生活的重要部分，在汲取學科領域前沿知識的前提下，有助于開拓科研新思路。

1.3 幻燈片制作 演講的研究生要準備30～40 min的幻燈片，講解的內容包括文獻作者、來源、影響因子、研究背景、研究目的與意義、研究材料與方法、結果、討論及存在的問題，并特別要求講述論文的創新點。在制作幻燈片方面，要求所有幻燈片都是圍繞主線逐項展開，邏輯性強，界面簡潔易懂。通過制作文獻講解幻燈片，可不斷提高其制作科研幻燈片的技巧水平，為將來畢業答辯及學術交流提供能更有效地傳遞實驗研究和臨床應用信息的工具。

1.4 以幻燈方式講解文獻并答疑 文獻閱讀匯報要求每位研究生上臺通過幻燈片方式與師生分享文獻并進行答疑，此種方式的演講不僅可以鍛煉語言表達能力，還能培養自身的邏輯思維能力[7]。要求學生對講解的文獻有熟悉的掌握度，對陳述的內容有精煉的總結，對表達的學術觀點有清晰的思路等。上海大學錢偉長校長說過：“討論可以產生很多有益的思路，產生思想火花，這是創新的很重要的一個條件；創新必須交流，關起門來創新不了”[8]。在答疑和討論過程中，能吸納他人意見和修正自己的觀點，實現知識的互補升華和視野的開拓提升，積極大膽提出自己獨到的見解和想法，從而一定程度上鍛煉了學生的創新思維，時常科研新思路由此而生。

2 文獻匯報課的意義及存在問題

通過文獻閱讀匯報能鍛煉研究生的綜合能力，不僅相當于準備一篇規范的學術論文，同時也相當于進行一次公開的學術報告[4]。這種以學生為主導的課堂討論教學模式可改變傳統的教師灌輸型教學方法，鼓勵學生積極獨立地探索學科前沿問題，極大地調動了學生自主學習的積極性和創新意識，強化了發現問題、提出問題的能力，甚至能提出新的研究思路。學生將摒棄被動式學習，完全把握學習、研究的主動權，成為名副其實的“研究生”。文獻閱讀匯報不僅使演講的學生得到了鍛煉，聽講的學生也從中受益匪淺。講解的文獻會提前一周上傳，聽講的學生應下載文獻，閱讀熟悉文獻，從而提高了學生閱讀和參與討論的積極性。而對導師也提出了更高要求，文獻閱讀匯報中導師主要起到點評指導的作用，這也要求導師自身必須對本專業領域內重要的學術成果和學術發展狀況有全面的把握和了解，能引領學生體會學術論文精髓，采用辯證性及批判性的多角度方式閱讀文獻，既要學會指出文獻中的不足、學術研究的局限性，又要能提出相應的完善方案，最終挖掘有用的學術信息，為學生自己的課題拓展思路[9]。因此也增強了導師自我學習和完善的積極性。此外，通過文獻閱讀匯報課這種互動的授課方式可以活躍課堂氛圍，從而提問答疑和討論能調動研究生的積極性和主動性。目前在文獻閱讀匯報課中仍存在一些問題需要解決。一是部分剛入學的研究生底子比較薄弱，掌握知識不系統，科研背景薄弱，外語水平欠佳，之前沒有搜索閱讀文獻的經驗，特別是外文文獻，不會使用搜索工具，在閱讀分析和討論文獻方面感到有些力不從心。對于此類學生，導師應指導學生選修學校開展的文獻檢索課，學習文獻檢索工具的使用方法；提高外語能力，特別是豐富醫學專業詞匯；扎實掌握專業基礎知識。二是學生選擇的文獻水平不高。部分學生在選擇文獻時沒有重視文獻的質量，匯報的文獻基本無價值或創新性，不僅自己沒有得到很大收獲，還很難激起師生討論的熱情。期刊的影響因子不僅是期刊影響力和有用性的重要指標，而且也是作者選擇擬投稿期刊時所關注的重要因素之一[10]。因此，影響因子也是判斷文獻水平高低的風向標之一。學生可以根據影響因子來選擇文獻，但又不能完全依賴影響因子，要培養獨立的文獻閱讀和判斷能力，選擇科研水平高的文獻與大家分享。三是部分學生制作幻燈片的能力有限，幻燈片的格式缺乏條理，有些則常把文獻匯報幻燈片當成word文檔，一張幻燈片塞滿字，演講時就照著幻燈片念。不僅讓聽講者看得眼花繚亂，整個演講也變得索然無味。所以，文獻閱讀匯報應制定一個幻燈片模板，讓初學者有個制作框架，并規定每張幻燈片上出現的只是關鍵性的詞語或短句，演講者根據幻燈片上的關鍵語句進行拓展演講。四是課堂氣氛的活躍程度，課堂氣氛往往會出現冷清甚至尷尬的場面，演講者匯報完文獻后，聽講的學生沒有問題提問，課堂無法討論，對師生雙方的考驗。一方面，導師應該給予演講學生相應評價，并就相關研究背景做出正常引導；另一方面，聽講學生應分為數個小組，在匯報前閱讀文獻，每組應準備至少一個問題。五是討論深度不夠，學生對于非本專業知識領域和研究背景不熟悉，提出的問題往往沒有什么意義與深度，對此，本實驗室決定之后增加導師數量，涉及病理、生化、遺傳、公共衛生等多專業學科，利用導師的專業知識引導學生更好地理解醫學文獻。

總之，文獻閱讀匯報課這一教育形式有助于推進形成醫學研究生科研創新能力培養的長效機制，通過今后不斷磨合與改進，相信能為切實提高醫學研究生質量，培養其創新能力貢獻力量。

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[4]崔巍.研究生文獻閱讀研討課的教學特點和教學評價方法[J].中國電力教育，2009（135）：86-87.

[5]黃正谷，李同心.醫學文獻的檢索方法[J].檢驗醫學與臨床，2014，11（9）：1293-1294.

[6]張立軍，董學軍，于巍.論文科研究生文獻閱讀的現狀及提高策略[J].沈陽師范大學學報：社會科學版，2012，36（5）：157-158.

[7]馮利杰，沈玉先.研究生文獻閱讀課教學模式的探索與實踐[J].安徽醫學，2014，35（3）：383-385.

[8]錢偉長.錢偉長文選（第5卷）[M].上海：上海大學出版社，2004：105.

[9]謝利平，黃艷，李皓，等.醫學基礎學科研究生創新教育研究與實踐[J].基礎醫學教育，2014，16（10）：877-880.

[10]閔波，屈武斌，盧一鳴，等.影響因子（IF）即輸即現快速查詢的實現[J].生物信息學，2013，11（1）：29-32.