新課改小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)的有效策略

白天明

【摘要】作文是學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的綜合訓(xùn)練，也是學(xué)生創(chuàng)造性的實(shí)踐活動。語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在寫作文時做到說真話、訴真情，并在寫作中發(fā)展和提高寫作能力和思維水平，激勵個性作文，綻放異彩。

【關(guān)鍵詞】積累素材 個性差異 創(chuàng)新 生活 小學(xué)作文

小學(xué)作文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生邁入作文大門的關(guān)鍵一步，走好了這一步，就會使學(xué)生對作文產(chǎn)生興趣，激發(fā)靈感，寫作時游刃有余，得心應(yīng)手；反之，學(xué)生則會對作文產(chǎn)生畏難情緒，毫無靈感可言。從當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，學(xué)生虛假作文的現(xiàn)象很嚴(yán)重，“造文”現(xiàn)象比較普遍。本文針對小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)的對策進(jìn)行探討。

一、積累素材，做好鋪墊

為了增加學(xué)生的語言和生活積累，避免出現(xiàn)望文生義和張冠李戴的現(xiàn)象，在平時的語文教學(xué)實(shí)踐中，要引導(dǎo)學(xué)生注重積累——積累課文中的好詞佳句名篇，積累課外讀物中的美文，積累生活中的點(diǎn)滴觀察，積累生活中的人和事……通過積累，學(xué)生擁有豐富的知識和充足的材料，寫作思路也隨之變得開闊起來，一旦有機(jī)會表達(dá)，他們就會將平時的積累靈活生動地運(yùn)用于寫作實(shí)踐中，使習(xí)作成為有木之本、有源之水。為了讓學(xué)生說真話，寫真（人）事，吐真情，我們平時要注意豐富學(xué)生的生活，讓學(xué)生熱愛生活，體驗和感悟生活，養(yǎng)成留心觀察、隨時隨地積累生活素材的習(xí)慣。這樣一來，學(xué)生習(xí)作時就會有話可說、有材料可寫了，就不會是干巴巴的文字和傳統(tǒng)的素材了。大自然中可寫的東西有許多，但如果不留心觀察，許多值得寫的內(nèi)容就會擦肩而過。我們要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，置身其中，從而獲得獨(dú)特的感受，這樣學(xué)生才能寫出充滿個性的習(xí)作來。眾所周知，讀書是知識的重要來源，也是習(xí)作內(nèi)容的重要來源，學(xué)生通過閱讀適合他們的各種書籍，不管詩歌、童話、寓言還是小說，不管是古代的還是現(xiàn)代的，不管文學(xué)作品還是科普作品，也不管是國內(nèi)作品還是國外作品，只要廣泛地去閱讀，就會拓寬他們的視野，擴(kuò)大他們的知識面，積累的素材也會更多，表達(dá)也會更豐富。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵創(chuàng)新

中低年級作文教學(xué)應(yīng)緊緊抓住兒童的特點(diǎn)，拓展兒童的思維，鼓勵兒童多說，激發(fā)兒童的求知興趣，要在生活中激發(fā)主體參與作文意識，同時鼓勵他們大膽創(chuàng)新。教師不能強(qiáng)迫學(xué)生按照一定的方式、一定的標(biāo)準(zhǔn)去寫作。如果學(xué)生作文只是奉命而作，依樣畫瓢，長此以往，學(xué)生思維受束縛，個性受限制，思維形成定勢，作文無生氣。我們只有將“創(chuàng)新”二字嵌入學(xué)生頭腦，學(xué)生才會在作文中大膽地用“我”的自由之筆，寫“我”的自由之見，抒“我”的自然之情，顯“我”的自在之趣，這樣一篇篇富有個性、充滿真情的佳作才會產(chǎn)生。如教學(xué)《三只白鶴》后，我布置了這樣一項作業(yè)：如果你是第四只白鶴，你會怎么做？請寫下來，告訴你的同伴。有的學(xué)生說會把魚掛在樹上，或把魚埋在土里后用一根樹枝插在上面當(dāng)標(biāo)志，或把魚帶回家給爸爸媽媽吃等。這樣讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗大膽想象，各抒己見，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。

三、注重學(xué)生個性差異，提倡多層次的要求

（一）作文命題適度放開

在平時的作文訓(xùn)練中，要讓學(xué)生言之有物，揮灑自如，就要在作文命題上狠下功夫，就要放開學(xué)生的作文思路。所出的作文題目要盡可能符合他們的表達(dá)意愿，讓他們有話可說，有話可寫。如寫《假如我是……》《我學(xué)會了……》這樣的半命題作文，由于命題靈活，不會牢牢束縛學(xué)生的寫作思路，學(xué)生有話可說，也就樂意寫。在平時的訓(xùn)練中，我常常多出幾個作文題目，或多提供些寫作素材，讓學(xué)生有更大的選擇空間，這樣便于他們根據(jù)自己的個性，選擇所喜歡的來寫。

（二）互改互評，取長補(bǔ)短

新課標(biāo)第二學(xué)段要求學(xué)生“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”，第三學(xué)段進(jìn)一步要求學(xué)生“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改”，這就要求教師轉(zhuǎn)變以往“大包干”的批改思想，把習(xí)作批改權(quán)“轉(zhuǎn)讓”給學(xué)生。這就給學(xué)生提供了閱讀思考、修改提高的廣闊空間。采用同桌交流、小組交流和全班交流等多種形式，師生互動、生生互動、家校互動，大大調(diào)動了學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，他們互相批改習(xí)作，興趣十足，每個學(xué)生都能品嘗到習(xí)作后的成功與喜悅，同時也為學(xué)生搭建一個交流習(xí)作的平臺，讓寫得好的同學(xué)談其寫作經(jīng)驗，此舉對他本人和其他同學(xué)都是一個極大的促進(jìn)和鼓勵。針對學(xué)生的不同習(xí)作進(jìn)行自改、互改，既充分尊重了學(xué)生的主體地位，又能激勵學(xué)生寫出個性張揚(yáng)的好文章。

（三）訓(xùn)練疏密有致

只有根據(jù)學(xué)生的年齡特征、智力發(fā)展規(guī)律，由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)加以訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力才能有效地培養(yǎng)起來。對于優(yōu)秀的學(xué)生，適當(dāng)?shù)丶哟笞魑挠?xùn)練的密度，如每周安排寫兩篇習(xí)作，看兩篇課外優(yōu)秀習(xí)作，讓他們熟悉各種題材的作文，不斷提高自己的作文能力。而對于作文水平不是很高的學(xué)生，則堅持少而精的訓(xùn)練原則，每周最多安排一篇習(xí)作，讓他們能夠“精雕細(xì)刻”，課外也只安排看一篇優(yōu)秀習(xí)作。訓(xùn)練時有疏有密，學(xué)生才不會疲于應(yīng)付，作文訓(xùn)練也才會有效果。

四、體驗生活，力求新穎

我們教師應(yīng)讓學(xué)生走出課堂，走向自然，進(jìn)而感受生活，體驗生活，認(rèn)識生活。如指導(dǎo)寫秋景的文章，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出校園，置身于自然，學(xué)生心情蕩漾，在秋景中漫步和暢游。他們仰望藍(lán)天下自由飛翔的小鳥；掃視遼闊大地上的金黃稻穗、爆裂的豆角；傾聽潺潺水流輕柔的流淌聲、收割機(jī)的轟鳴聲；再俯視腳下那飄落的、靜靜沉睡的片片黃葉，饒有興致地拾起、玩弄、欣賞。這些秋景在學(xué)生心靈深處放飛，化為語言文字的也應(yīng)是真話、實(shí)話、心里話了。如果缺乏豐富多彩的生活，學(xué)生就會腹中空空，腦中空洞，無寫作之本。生活是寫作的源泉，作文是生活之反映。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，體味生活，寫出真情實(shí)感的文章來。

總之，只要我們不斷豐富作文的教學(xué)形式，關(guān)注學(xué)生的個性差異，因材施教，積極引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，那么學(xué)生的視野開闊了，思維也活躍了，再也不會為“無米之炊”而咬筆頭了，寫出來的習(xí)作也有了真情實(shí)感。