“曉庵天文”基地校本課程建設探析

明春

【摘要】“曉庵天文”基地的建立為我校學生的發展開辟了一個窗口，學校通過資源的配套，課程體系的梳理，全方位推進天文特色課程建設，為學生的人格完善和才力發展提供足夠的時空條件，實現了學生身心全面發展和個性特長發展的統一。

【關鍵詞】“曉庵天文”基地 天文特色課程 資源配套 課程結構體系

課程改革是基礎教育改革的核心，加強校本課程建設，完善課程體系結構，素質教育的實施方能進入教育改革的核心地帶。校本課程集中體現了一所學校教育價值的取向，影響著學校各類課程的教育活動方式，直接關系到學生的發展和學校教育教學質量的整體提高。江蘇省震澤中學創立之初，就以王曉庵祠堂為教室，積淀了深厚的歷史底蘊，“曉庵天文”特色的課程建設與發展已成為我校自主研發的一門跨學科綜合性校本課程，從“曉庵天文”基地開辟以來在以下幾個方面取得了長足的進步。

一、資源配套，為天文特色課程的構建提供基礎保障

我校“曉庵天文”特色課程的構建提出“課堂學習與綜合實踐相結合、身體力行、互幫互學、文理兼通、學以致用”的總的教學要求，在校長室、教導處、教科室的領導和策劃下，由各學科組為單位相繼展開教研活動，引導教師加強理論學習，提高專業水平和創新意識，號召學生關注自然、關注社會、關注生活。

（一）組織教師系統學習教學理論，轉變觀念

我們認為一個教育工作者的教學方式、教學方法取決于他的教育思想、教育理念。各教研組組織教師學習黨和國家領導人《關于教育問題的談話》等綱領性文章，每人寫出學習體會；對照區教育局編撰的《教師學習材料》等資料，反思自己在日常教學中的成功和不足；在姚特的指導下，學習《教學研究方法導論》（威廉·維爾斯曼）、《教育社會學》（吳康寧）、《中國教育史》（孫培青）、《學校教育原理》（陳桂生）等教育理論專著，使廣大教師的教育觀、師生觀、人生觀與當代教育發展和社會發展相一致。

（二）成立學術共同體，群策群力

以教科工作核心小組的教師為骨干，以省、市、縣、校各級課題研究為契機，以改革課堂教學為突破口，全面開展特色課程的教學設計。

（三）編撰《教科簡報》，交流與溝通有關教科信息，做好曉庵天文特色課程建設的輔助工作

從2000年10月份刊出第一期教科信息參考至今，已刊出十一期，主要圍繞以下幾方面進行編撰工作：

1.為特色課程的開設有針對性地進行問卷調查，為學校提供決策依據，也為教師的教學活動提供參考。

2.為全校師生提供國內外的各種教科信息動態，以促進學校教育、教學改革的進一步開展。

3.針對學校教師的工作實際，收集與整理報紙、雜志、專著中的一些教學理論與教學實踐的文章，提高教師的理論水平與實踐能力。

（四）落實天文特色課程的硬件設施

“曉庵天文”特色課程的構建是一個全方位的系統工程，學校為此對自身資源做了全面的調查分析，使優勢資源更好地發揮功效，促進天文特色課程的構建。同時，為了適應新的需要，從教學場地到教學器材，從教學人員到教學時間，學校都無條件地保證滿足。現在共有各類輔導室5個，活動室6個，實驗室10個，閱覽室4個，訓練場8個，除了配足國家教材中各學科必做實驗的全套實驗器材，還配備天文主題公園、天文臺，配備實驗室、圖書館、綜合實踐活動課等方面的專任教學人員10名。

二、梳理課程結構體系，全方位推進天文特色課程建設

著眼于時代的要求，以學生發展為本，以學校具體情況為條件，我們把震澤中學定位在“誠信守真、樸實求是”的名副其實的省一級重點中學，并爭創全國1000所示范性高中。在此目標下，構建學校的課程體系，為學生的人格完善和才力發展提供足夠的時空，實現學生身心全面發展和個性特長發展的統一。

（一）逐步構建基礎性課程、豐富性課程、發展性課程三大板塊的課程體系，突出“顯性”課程，強化“隱性”課程

在特色課程的建設過程中，處理好分科與綜合、持續與均衡、選修與必修的關系。學校成立課程改革領導小組，以現代課程為指導，積極推進課改工作。從學校的教學實際出發，優化必修課、發展選修課、強化活動課，逐步形成基礎性課程、豐富性課程、發展性課程三大板塊的課程體系。首先是嚴格按照教育部和省教育廳制定的課程計劃，保證必修課開足開實的前提下，并以培養學生綜合素質為宗旨，在教學過程中不斷探索、努力創新，來達到必修課的最優化。特別是我們把以前的課外實踐活動，如勞技、信息技術、小課題研究、社會實踐提升到必修課的標準，有固定的時間、場所和專業教師，確保教學任務的完成和教學質量的提高。二是給學生以更大的發展空間，學校開設了三十余門選修課，選修課的開設不僅充分發揮了各個教師的專長，也滿足了學生多樣化發展的需要。學校的選修課程已形成百花齊放、競相爭艷的局面。三是強化隱性課程。我們堅持在教學過程中“事事育人、時時育人、處處育人”，因此在學生會的牽頭下，組建各種學生社團，自辦廣播電視臺，印發校刊班報，每學年舉辦校運會、科技節、文化節、五月歌會等，從而使學校的課程結構更加豐富多彩，引人入勝，使學生的知識能力、情感道德得以和諧發展。

（二）開發具有天文特色的校本課程

每一個地區、每一所學校都有多方面的人文特色，校本課程的建設就是挖掘和提升校園文化。在目前的課程改革中，學校積極地、主動地進行課程建設，形成國家課程、地方課程、學校課程三級課程結構。我們制訂了《震澤中學校本課程建設方案》，明確校本課程建設的必要性，提出了校本課程建設的依據和總體目標，確立了校本課程的基本框架，使學校思想政治教育、社會實踐活動、校園文化活動更加系統有序地開展。

校本課程的建設，也使一些有特色的選修課、活動課走向成熟，成為學校的必修課程，成為震澤中學特色課程的重要組成。目前“曉庵天文”校本課程由我?！皶遭痔煳摹毖芯克聦俑鲗W科工作室自主研發，首批教材共九冊。課程開發過程中，堅持以“整合”為策略，接軌高中語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理九門國標課程，編撰完成了《懷想詩意的天空》《高中數學與基礎天文》《天文視窗》《高中物理與天文》《宇宙化學》《宇宙與生命》《史海天文》《學究“天人”——中國古代天人合一思想概覽》《談天說地》等九冊校本教材等。

（三）整合課程內容，以學生發展為本，滿足學生成長需要

我校課程結構體系的構建立足于當今社會發展狀況和我校辦學狀況，著眼于學生人格和人力發展以及解決實際問題能力的培育，擺脫傳統“教程化”課程的束縛，做到教學內容開放、教學手段開放、教學時空開放，讓教學活動與學生生活相聯結，把個體生活經驗與社會文化背景作為學生才力發展的基礎。

我校課程內容的多元化使整個課程體系真正成為學生發展的平臺，表現出五個方面的鮮明特色。1.生活性。強調課程內容與學生現實生活的聯系，與社會生活的聯系，增強學生對生活的感受、體驗與領悟，“學習即生活”，“生活即教育”，克服過去教育脫離生活，喪失生活意義和價值的傾向。2.現實性。我們的課程內容的設計，從現實出發，充分體現本地區學生所處的社會歷史條件對他們成長的客觀要求。3.探究性。我校的課程實施，多以研究性學習為基本活動方式，通過引導學生對自然事物、社會事務和人格的探究，培養學生的綜合實踐能力和科學思維能力，培養學生的創新意識、創新人格和創新能力。4.建構性。著眼學生整體素質的發展，克服從前學科課程那種純粹的告訴式、勸導式的教育，體現教育的發展性和建構意義，使學生主動建構自身獨有的生活方式和知識能力。5.綜合性（全面性）c學生的智力是多元的，從基礎性課程到豐富性課程，再到發展性課程，為教學提供“多元切入點”，也為學生提供多元的發展途徑，實現學生全面發展和個性發展的統一。

社會在飛速發展，新時代對學校教育提出了更高的要求，我們怎樣做到與時俱進、不斷創新，永葆特色課程的生命力，是我們永恒的課題。