關于職高數學教學的幾點反思

羅文靜

職業高中的學生數學基礎差，兩極分化極其嚴重。教師針對這種情況，采取了降低標準、降低難度的方法，想了許多的對策，降低了教學難度，爭取照顧到大多數學生，但學生學習情況仍不理想，甚至有差生更差、優生也變差的情況，降低要求的結果竟伴隨著學生數學素質的降低，這與我們想的“讓學生都及格，提高他們學數學的信心和興趣”的初衷相悖。這不得不讓我們思考：在平時的日常教學中，應如何來達到新課程提出的要求，同時改變“學生不愿學，老師難教”的局面呢？

其實，學生厭學、難教這一問題，不僅在職業高中存在，在普通高中也普遍存在，而且有愈來愈嚴重的傾向。究其原因，可以從下面三個方面來找：

一、從使用的教材來看

1.教材的趣味性不強，沒有吸引力。數學知識割裂了與社會生活、人類文明的有機聯系，只是抽取出一些認為是值得掌握的知識和技能，忽視了數學的人文方面的內容。

2.內容過于簡單。習題雖分了A、B，但實質上只是相對題的難易程度而言，在思想方法上并無新的考慮，即形式上雖有變化，但觀念上改變得不多。

3.在培養對數學的應用意識方面，是最欠缺的。比如向量的數量積是與物理方面的功聯系起來的，但課本并未提及；在《指數函數與對數函數》這一章中，指數函數和它的性質可以與人與技術、環境教育、世界觀以及增長問題聯系起來。

4.內容陳舊且偏窄。高中三年我們大致學習了如下的內容：集合與數理邏輯用語、不等式、函數、指數函數與對數函數、數列與極限、平面向量、三角、復數與平面解析幾何。這些內容新增“集合與數理邏輯用語、極限以及采用了向量的知識來研究三角和解析幾何”近現代數學方面的知識，但總的說來內容陳舊且偏窄。

對策：

1.注重數學知識與現實生活的聯系

其實，數學是來源于生活并應用于生活的，這才是我們學習數學的本質目的。為什么到了現在和學數學的初衷相悖了呢？一個原因就是我們以前不夠重視。其實在數學課的每一個環節，都可以滲透數學的應用。從實踐教學來看，聯系生活可以激發學生們學習數學的興趣。

2.注重數學課程與專業課的結合

職業高中的學生怎樣才能比普通高中的學生更具有競爭力呢？首先應對各個專業目前所需用到的數學知識和在這個專業上進一步發展所需的數學知識做一個詳細的調查，確定在職業高中階段有哪些是必須傳授的，哪些是可以不傳授的。其次，隨著社會的發展，專業的不斷發展完善，出現的新的涉及數學方面的內容也應及時納入教學內容。

3.利用選修課程，增加學生對現代數學的了解和掌握

數學教育的改革有一個非常重要的特點就是制度上的“民主化”和內容上的“現代化”。其中，內容的“現代化”就是中小學教學內容與方法的現代化，要求刪除與當代數學理論發展及其應用無重要聯系的陳舊古老的教學內容，廢除過時迂腐的數學語言和思想方法，代之以現代的數學術語和現代的數學思想方法，以適應現代數學和現代科學技術發展的需要。教育的“民主化”就是教學要面向全體學生，教學內容要大眾化、通俗化，體現數學的人文關懷。

二、從學生情況來分析

學生們學習數學存在的問題：a.等，等老師講解，等老師歸納，等老師布置作業，等老師提出問題。b.靠，靠課本（教材）的結論，靠教師的權威解釋。c.套定理、套公式、套題型d.要老師講爛講通，講得明明白白。e.只會做習題，不會想或很少去想問題；只記結論，不理會或不重視原理和過程，更不會運用原理和過程中的思想精華去解決問題；不注意閱讀課本、理解課本。

對策：

1.使學習數學成為一種需要

需要是人內心的一種缺乏狀態。學生認為學數學有什么用，因而學習數學對他們來講不是一種內部的動機，而是一種外部動機。因而教師首要的任務是使數學成為學生生活的一部分。具體來講，是將職校學生的專業與數學的學習結合起來，職業學校的數學教學應該增強實踐性和可操作性。

2.數學的學習應該切合學生的實際

對于職業高中的學生來說，了解他們的認知結構情況，對于數學教學至關重要。但學生的情況參差不齊已是事實，怎能使同一個班級同一個內容的教學最大可能地照顧到每一個學生呢？我認為客觀上是做不到的。那又如何使每一個學生都得到不同程度的發展呢？只有發揮學生的能動性，才有可能改變這個現象，也就是新課程最提倡的學生學習方式的改變。

3.改變學生的學習方式

首先，我們可以選擇那些并不需要學生深刻而透徹地理解的知識，或者是那些有創造性和創新余地的有關內容。這些內容中有許多復雜的層面可供理解和分析，或者有各種各樣不統一的說法，或者說應用前景非常廣泛但是到現在還沒有完全開發利用，可以培養學生的信息搜索、獲取、分析、取舍的能力，實踐性強，比僅憑課堂上教師滔滔不絕地講授，學生光聽效果要好。

其次，對于職校學生來講，讓他們在具體操作實踐中學習，提供一些具體的例子讓他們去實踐，不僅提高了他們的信息處理能力，而且也鍛煉了他們獨立工作的能力。這也符合學習要多方位、多渠道、多感官同時進行的特點。

三、從教師方面來分析

存在的問題：由于我國的傳統教學方式所影響，學生學習普遍采用的是“接受式”。更何況在我們職業學校，如果讓學生自己去探索，十分鐘的內容一節課能探明白嗎？更糟糕的是，我們的學生對學習數學已經沒有了信心、興趣！即使老師把功課做得更足，把所有重點、難點剖析得清清楚楚，力求簡單明了，讓學生們不動腦筋也能明白三兩分，就是這樣，學生仍不愿學數學。因此，很多時候教師被逼著包辦代替、“越俎代庖”了。

對策：

1.教學方式的改變

新課程的基本思想是改變以前關注“教師的教”為關注“學生的學”。如拿“發現法”來講，它可以讓學生體會到知識是怎樣“發生、成長、創造”出來的，長期來看對學生的思維訓練和能力培養十分有好處。但已經有人做過調查研究，“發現法”會使差生更差、優生更優，而且浪費時間，用接受式教學法十分鐘就能講完的內容，用“發現法”可能需要幾節課的時間，合不合算呢？這就要看我們是著眼于長期效益還是期效益，還要從教學任務、教學進度等多方面加以考慮，但在一定程度上運用它，還是十分有益的。

2.分層次教學的實踐與思考

應該說，分層次教學這種做法是非常好的。但現實中的效果卻沒有那么顯著，它涉及學生的心理方面。對于顯性分層次教學而言，把學生分成A、B、C三層，一定程度上打擊了學生的積極性，把差生集中在一起，不僅使教師上課的難度增加，而且學生看看周圍的人都和自己差不多，就更不學習了。相比較而言，隱性分層不傷害學生的自尊心，各種層次的學生在一起上課，但在每個環節都要注意到不同層次學生的需求，效果會更好一些，當然對優生來講，可能就不利一些。

3.改革對教師和學生的評價標準和方式

注重對學生的過程性評價和成長性評價。在數學教學過程中不僅應關注學生學習數學的水平，更要關注他們在學習數學活動中所表現出來的情感態度的變化。職高學生的數學成績不好，不是智力方面的原因，而是非智力方面的原因?？茖W的評價體系在于培養學生成為一個自信和有良好情感的健康的人，而不是只關心分數的高低。

長期以來，以學生分數的高低作為衡量一個教師教學水平的高低，教師苦不堪言。近幾年陸續有調查研究顯示，中小學教師的心理健康問題已經越來越嚴重，很多教師存在不同程度的焦慮、煩躁等心理疾病。因此，很有必要改變對教師的評價體系，對教師的教學應從多個方向、多個角度進行評價。

最后，職業學校的特點對教師提出了更高的要求，一是對學校的專業設置要非常清楚，而且在各專業方面對數學的要求和具體應開設哪些教學內容都要重新設置，還要考慮到專業的發展前景對數學學習的需要來定；二是對教師在現代教育技術方面提出了更高的要求，要不斷學習，跟上專業對學生學習的要求的變化。