淺談語文教學的本質

邱守艷

山東省臨沂市工業學校

語文和語文教學有一定的關系，但二者不是一回事。 語文的本質確定的是“語文本身是什么”，其外延界定了它是母語教學課程這一學科特性，其內涵則由語文的人文性和民族性二者共同鎖定。語文教學確定的是這一學科課程師生雙方教（學）什么、怎么教（學）的問題。 語文和語文教學是一個問題的兩個方面，語文是體，語文教學是用；體用結合，才能使這一學科課程走向完善，因為人的素質在很大程度上體現為人文素質，而語文教學在形成、提高和完善人文素質方面不可或缺。

語文教學是指針對語文這一母語學科教師如何教、學生如何學的師生雙邊活動。 它是由教學時間的連續性、內容的人文性與科學性、方法的有效性和教學結果評價的多元性等特點所組成的系統，是這些特點的有機統一。

其一，時間的連續性

這里我們提到的時間的連續性有別于語文教育界提出的語文教育“終身性”原則，因為這里的語文教學我們專指狹義的學校教育階段的語文教學的連續性。

從學前班開始，學生就已經開始了本民族語的規范化學習，甚至時間可能更早，而這種學習從學前班開始，到高中畢業結束。 除了繼續學習中文和中文相關專業的學生有可能繼續進行這種規范化的學習之外，大多數人均走向非正規化的學習。

無論是傳統的還是現代的學校教育均強調教育時間的連續性，因為它是保證教育質量的前提。 正是這種學習時間的連續性保證了語文教學持續有效、循序漸進地進行。 離開了時間的連續性，就無所謂學校教育，當然也無所謂學校的語文教學。

其二，內容的科學性與人文性

對語文教學的內容歷來爭論頗多，至今也仍未達成共識。 爭論的焦點已從最初呂叔湘的“語文教學的內容是語言文學還是語言文字”轉到“語文教學的內容是讓學生掌握言語的形式還是言語內容”。

其三，方法的有效性

現代語文教育的最顯著特點就是它的高效性?！肮び破涫?，必先利其器”，方法是達到目的的手段，語文教學質量的提高離不開方法的繼承與創新，現在我們在強調傳統的語文學習手段的同時，探討和嘗試使用研究性學習、合作學習、自主學習和語文課程信息技術化（即多媒體教學）等學習方式，以提高語文的教學效率。

“教有法但無定法”，我們要結合具體問題進行具體分析，不能總是以不變應萬變。 在日常的語文教學中我們不妨以一種方法為主，多種方法為輔，而教學的高效率是我們選擇方法的前提。

其四，教學評價的多元性

語文教學評價的根本目的不只是為了檢查學生知識、技能的掌握情況，而是為了促進學生語文素養的全面提高，因此要以課程標準為基準，面向全體學生，關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態度與價值觀的形成。評價的目的不僅僅是為了選拔和甄別， 而是充分發揮其激勵的功能，關注學生成長與進步狀況，并通過分析指導，提出改進計劃來促進學生的發展，為學生的發展服務。

語文教學的評價是一種綜合評價，在面向全體學生的同時，要照顧到學生個體間的差異，使這種評價指標和評價主體實現多元化。以往我們多以學業成績作為考查學生發展、教師業績和學校辦學水平的重要指標。但隨著社會的發展，對人才的需求的變化，促使我們的評價結構日益走向多元化，將學習態度、創新精神、分析和解決問題能力以及人生觀、價值觀等許多非智力因素納入評價體系，學會學習、學會生存、學會合作、學會做人等理念也成為評價指標。

此外，語文教學評價正在逐漸消除評價重結果不重過程的弊端，將終結性結果和形成性評價有效地結合起來，不再要求某些結論的唯一性，而更多地強調學生是如何獲得結果的，從而在關注結果的過程中有效地幫助學生形成積極的學習態度， 科學的探究精神，從而實現“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的全面統一與發展。