初中化學課堂如何激發學生興趣

龐麗偉（保山市第四中學 云南保山 678001）

一、注重實驗教學，借助化學實驗激發學生的求知興趣

1.引入趣味性化學實驗，激發學生學習的興趣

化學是一門實踐性很強的學科，經過早期的樸素認識階段，現代化學建立在嚴謹的實證研究基礎之上，夾雜著各種科學實驗，其中不乏許多有趣的化學實驗。在初次教學過程中，可以通過簡單的幾個趣味性實驗，即點明了化學的實證研究本質，也借助新鮮好玩的實驗過程刺激學生的感官，激發學生的求知欲望。如筆者曾經在課堂上做過一個“冰塊著火”的實驗，取一塊冰置于瓷盤中，在冰塊上鋪放一塊蠶豆大小的電石，然后用燃著的火柴點燃電石與水反應生成的乙炔，就會看到冰塊仿佛“著火”似的冒出濃濃黑煙。這個簡單的實驗迅速勾起了學生的興趣，好奇冰塊怎么能夠著火，雖然以他們當時的化學知識尚未能完全理解其中的原理，但已經埋下了好奇與求知的種子。而這顆種子會在適當的環境下生根發芽，激發他們對化學的愛好和興趣。

2.鼓勵學生參與實驗過程，在實驗中增強對化學的認識和理解

“眼過百遍不如手動一遍”，單看書本上枯燥單調的化學方程式，學生很難保持有顆好耐心；而老師的演示實驗雖然好看，由于沒有親身操作過，對實驗過程的程序規范和操作流程缺乏明確的感知。學校和教師應在保障實驗安全的前提下，鼓勵學生參與實驗過程，通過親身操作來增強對化學方程式和化學反應的理解和認識，來感受實驗操作的規范流程，并在親自動手的過程中增強化學應用的喜悅感和滿足感。如在演示實驗的操作過程中，教師可以請幾位學生上臺充當助手；又或者自己在旁指導，而由學生主導實驗過程；甚至還可以請一位學生來講述實驗過程，另一位學生根據講述的實驗過程進行操作，通過這種模式能夠幫助講解的學生深化對實驗過程和重難點的認識，而親身操作和臺下的學生也能夠在講述的過程中自主思考，強化記憶和認識。

二、運用生活化的教學模式，拉近學生與化學的距離

1.從身邊事物著手，將日常生活融于化學課堂教學中

人往往對身邊的事物最熟悉，而對熟悉的事物人的印象一般比較深刻，也更愿意去利用這種身邊的事物或現象去印證一些知識。事實上，化學本就是一門與生活聯系緊密應用性極強的學科，生活中隨處可見化學現象，如燃燒現象、鐵鍋生銹、水壺長水垢、尿素的刺激性氣味等等。我們習以為常的生活中處處都充滿了化學學問，教師應該從這些身邊事例著手，幫助學生提高對化學知識的理解和認識。如在講解燃燒三要素時，教師可以舉出人們在焚燒物品時經常會用竹竿或木棍將物品聳動的例子，幫助學生加深對助燃劑的認識。

同時，教師也可以通過其他學科的比較或聯系，來激發在其他學科上具有優勢地位的學生在化學上的興趣。如針對熱愛的古詩詞的學生，可以向其介紹古詩詞中的化學現象，以古詩詞作為溝通橋梁來搭建學生同化學世界的聯系，以于謙的《石灰吟》為例，“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑”講的就是石灰石經過煅燒變成氧化鈣和二氧化碳的化學反應過程，而俗語“真金不怕紅爐火”則是指金的化學性質的穩定性。

此外，教師也可利用時下比較熱門的一些現象或者流行事物來增強課堂的趣味性，提高教學的吸引力。

2. 提倡探究性研究，鼓勵學生運用化學知識解決問題

化學是一門應用性學科，學生學習的目的并不只是單純的死記硬背幾個化學方程式和元素字母，更重要的是通過對化學知識的學習，鍛煉學生的思維能力和解決問題的能力。而且，在這種思維的鍛煉和解決問題的過程中，學生也能夠享受到學習和掌握化學所帶來的樂趣，從而提高主動學習的積極性。因此，教師應在平時的教學中鼓勵和提倡學生進行開放性的課題研究，通過課題研究既鍛煉了學生的思維能力，也能夠藉此培養學生的實踐能力和團隊合作意識。如教師可以布置“實驗室廢棄液體的處理”這一研究課題，針對實驗室實驗操作中經常產生的廢酸、廢堿等腐蝕性液體，引導學生運用所學知識提出相應的處理方法。教師也可以鼓勵學生自主結合日常生活中的現象和問題進行課題研究，并給予相應的指導和幫助。

三、對多媒體等新型宣傳媒介技術的使用，增強教學展示和溝通效果

1.通過多媒體，豐富課堂上的教學展示效果

科技的發展也為教學提供了更為先進的工具和豐富的表現形式，教師可以運用多媒體教學來豐富和拓展化學課堂教學的內容和增強教學的展示效果。如教師在講解元素周期表的規律之前，可以借助多媒體播放一段關于元素周期規律發展和門捷列夫生平事跡的短片，由此引入元素周期表的課堂內容，加深學生對課堂教學的印象。而對于一些有危險性的爆炸性實驗，教師也可以通過電子演示來幫助學生了解和認識實驗操作過程，并在電子演示過程中加入不規范操作可能引發的危害性后果，幫助學生提高思想警惕和規范實驗的意識。教師也可制作一些趣味性較強的FLASH短片，通過這種FLASH短片來傳授和科普相關化學知識。此外，也可以在課堂上引入一些小游戲來增強教學的趣味性。

2. 借助新媒體，打通與學生之間的溝通障礙

教師和學生由于身份上的懸殊關系，往往存在溝通上的障礙。部分教師刻意追求這種威權型的角色扮演，加深了這種溝通障礙，這也是導致一些學生對化學提不起興趣的原因之一。教師應該摒棄過去那種高高在上的地位認識，主動與學生建立起朋友般的親密聯系，這樣才能拉近與學生之間的距離，也更容易了解學生的思想狀況和對化學課程的意見。除了放下身段，教師也可以借助新媒體，來打消和學生之間的隔閡。如利用QQ、微信、微博等新媒體工具，教師可以加入學生的微信，建立起課后聯系，并經常在微信朋友圈里發布一些關于化學的小故事、小幽默等，用平等的姿態與學生進行對話和交流，獲得學生的認可，進而增強他們對于化學課程的興趣和愛好。

四、結論

一名優秀的教師不僅應該具備扎實的學科知識和良好的課堂教學能力，還必須要加強同學生之間的互動，學會多站在學生的立場，從學生的角度去看待教學內容和效果，并采取合理有效的方法去改進，藉此激發學生學習的興趣，提升教學質量。

[1] 王志新.怎樣在初中化學教學中培養學生的學習興趣[J].赤子(中旬).2014(02)

[2] 張建忠.淺談初中化學教學如何激發學生學習興趣[J].學周刊.2013(09)