教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵的反思與重構(gòu)

摘要:“教學(xué)學(xué)術(shù)”概念的內(nèi)涵自1990年博耶提出后經(jīng)歷了三次視閾轉(zhuǎn)換:學(xué)術(shù)范式下的教學(xué)學(xué)術(shù)、教學(xué)實(shí)踐視域下的教學(xué)學(xué)術(shù)和教師專業(yè)發(fā)展視域下的教學(xué)學(xué)術(shù)。“教學(xué)學(xué)術(shù)”的內(nèi)涵在三者間存在著較大差異。通過(guò)對(duì)“教學(xué)學(xué)術(shù)”內(nèi)涵與演進(jìn)的反思和重構(gòu)，我們認(rèn)為，“教學(xué)學(xué)術(shù)”是指教師為改善教學(xué)與促進(jìn)自身教學(xué)專業(yè)發(fā)展，運(yùn)用相關(guān)理論或分析框架對(duì)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行探究的一種學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A

文章編號(hào):1006－723X( 2015) 07－0143－05

基金項(xiàng)目:國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)青年課題( CIA130177)

作者簡(jiǎn)介:黃培森，男，四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2013級(jí)博士研究生，四川文理學(xué)院教育學(xué)院副教授，主要從事教師教育研究。

“教學(xué)學(xué)術(shù)”為人們關(guān)注、研究和改善教學(xué)提供了一種全新的視角和范式，一經(jīng)提出就以強(qiáng)大的生命力展現(xiàn)出自己獨(dú)特的魅力，學(xué)界對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)給予了廣泛持久的關(guān)注和研究，取得了豐碩的成果。然而對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵的理解卻存在著較大差異。我們認(rèn)為，厘清教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義，因而，教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵的反思與重構(gòu)具有必要性和重要意義。

一、教學(xué)學(xué)術(shù)的形成與發(fā)展

自大學(xué)創(chuàng)立，教學(xué)就成為大學(xué)最主要、最根本、最重要的活動(dòng)方式，大學(xué)的各種活動(dòng)都緊緊服務(wù)于教學(xué)這個(gè)中心工作，通過(guò)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)。大學(xué)聲譽(yù)和教師地位主要取決于教學(xué)水平與質(zhì)量。大學(xué)為了獲得更好的聲譽(yù)創(chuàng)造各種條件保障教學(xué)，教師為了提高自身地位和報(bào)酬也樂(lè)于研究和改善教學(xué)。……