貼近生活的中考試題賞析*

吳志明

(江蘇省太倉市實驗中學，江蘇　太倉　215400)

名師簡介：吳志明(1964—　)，男，江蘇蘇州人，正高級教師，江蘇省中學物理特級教師，蘇州市名教師，主要研究中學物理課程與教學.

*本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃專項課題《基于生活的問題導學策略在初中物理教學中的應用研究》(批準號：E-c/2013/031)的研究成果之一.

·名師論壇·

貼近生活的中考試題賞析*

吳志明

(江蘇省太倉市實驗中學，江蘇太倉215400)

名師簡介：吳志明(1964—)，男，江蘇蘇州人，正高級教師，江蘇省中學物理特級教師，蘇州市名教師，主要研究中學物理課程與教學.

*本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃專項課題《基于生活的問題導學策略在初中物理教學中的應用研究》(批準號：E-c/2013/031)的研究成果之一.

摘要：貼近學生的生活是新課程改革以來物理中考命題的基本走向，涉及內容包括：追蹤生活中的流行時尚，展示生活中的前沿科技，警示生活中的不良習慣，揭秘生活中的奇異現象，促進生活中的實踐探究等.對物理課堂教學的啟示是：要積極面向學生的生活，關注現代社會生活和科學技術發展.

關鍵詞：中考物理；試題；生活；賞析

物理新課改倡導“從生活走向物理、從物理走向社會”的教育理念，認為物理課程不僅是文本課程，更是學生的體驗課程.近年來各地中考物理試題緊扣生活實際，涌現出不少以日常生活環境為場景，以學生生活經歷、經驗、實踐等為命題素材而設計的亮麗試題，符合培養學生科學素養的規律，是評價學生物理學習的有效方式，值得我們加以關注與研究.

1追蹤生活中的流行時尚

例1(2015·漳州)：用手機攝像頭掃描二維碼(如圖1)，可快速登錄網頁，訪問網絡數據，當手機掃描二維碼時().

圖1

A. 攝像頭相當于凸透鏡

B. 二維碼位于攝像頭的一倍焦距以內

C. 二維碼是光源

D. 二維碼中黑色部分反射光，白色部分吸收光

解析：考點是凸透鏡成像規律的應用，手機攝像頭相當于凸透鏡，二維碼是被攝物體，其中黑色部分吸收光，白色部分反射光，當u>2f時，成倒立縮小的實像，是照相機成像的實際應用，答案選A.

點評：生活中的萬千世界是物理學習永不枯竭的源頭活水，本題以手機攝像頭掃描二維碼快速登錄上網為命題情境，緊貼當代學生生活的流行時尚，學生倍感親切、自然和有趣，因為用智能手機掃描二維碼，或快速上網，或加個微信，對他們來說是再熟悉不過的生活情境.這類試題能夠很好的喚起學生對周邊生活現象的細微觀察和主動關注，他們會被濃厚的生活氣息所觸動，興趣盎然地投入到今后的物理學習之中.

2展示生活中的前沿科技

例2(2015·黃岡)：無需wifi信號，點亮LED燈就能上網，復旦大學成功實現了這一國際前沿通訊技術：在LED燈中安裝一個微芯片，便可讓其變成無線網絡發射器.點亮LED燈，燈光下的電腦通過一套特制的接收裝置，接收光信號即可上網.下列有關說法錯誤的是().

A. 有LED燈光的地方就有網絡信號

B. 點亮LED燈上網不是利用電磁波傳播信號

C. 與用wifi信號上網相比，光由于直線傳播不能穿墻而過，故網絡信息更加安全

D. 與用wifi信號上網相比，沒有大功率的無線通訊設備，局部電磁輻射大大減弱

解析：本題考點是現代通訊技術、電磁波與光的直線傳播知識，在LED燈中安裝一個微芯片，只有當LED燈通電點亮時，微芯片才能工作，定向發射光信號，形成一個范圍較小、功率較弱的局部無線網絡，更安全和便捷.不管是wifi信號還是光信號，都是利用電磁波傳播信號的，故答案選B.

點評：利用學生生活中的STS內容，在物理學習中把科學、技術和社會有關的內容融合起來，特別是展示和呈現生活中的最前沿、最領先的相關領域技術成果，是培養學生熱愛科學、崇尚科學、提高科學素養的有效途徑[1].本題以學生熟悉、喜愛的無線上網為命題背景，恰到好處地把學生的生活問題、STS教育與物理學習整合起來，讓學生深切體會到學習物理的意義與價值，有利于學生真心實意地喜歡物理，激發起學習物理和進一步科學探究的志趣.

3警示生活中的不良習慣

圖2

例3(2015·揚州)：“低頭族”長時間低頭看手機，會引起頸部肌肉損傷.當頭顱為豎直狀態時，頸部肌肉的拉力為零，當頭顱低下時，頸部肌肉會產生一定的拉力.為了研究頸部肌肉的拉力與低頭角度大小的關系，我們可以建立一個頭顱模型來模擬實驗.如圖2甲所示，把人的頸椎簡化成一個支點O，用1kg的頭顱模型在重力作用下繞著這個支點O轉動，A點為頭顱模型的重心，B點為肌肉拉力的作用點.將細線的一端固定在B點，用彈簧測力計拉著細線模擬測量肌肉的拉力，頭顱模型在轉動過程中，細線拉力的方向始終垂直于OB，如圖2乙所示，讓頭顱模型從豎直狀態開始轉動，通過實驗記錄出低頭角度θ及細線拉力F的數據，如下表：

低頭角度θ/°015304560細線拉力F/N07.314.020.225.0

(1) 設頭顱質量為8kg，當低頭角度為60°時，頸部肌肉實際承受的拉力是…………N.

(2) 在圖2乙中畫出細線拉力的示意圖.

(3) 請解釋：為什么低頭角度越大，頸部肌肉的拉力會越大？

(4) 請你就預防和延緩頸椎損傷提出一個合理化的建議：

.

解析：(1) 頭顱質量為8kg為模型的8倍，頸部肌肉承受的拉力也為細線拉力的8倍，即：F=25.0N×8=200N.

(2) 如圖3甲所示.

圖3

(3) 低頭的角度越大，重力的力臂OC就越大，肌肉拉力的力臂OB不變，根據杠桿平衡條件：F·OB=G·OC，如圖3乙所示，肌肉的拉力會變大.

(4) 不要長時間低頭，盡量保持頭顱直立.

點評：現實生活中，幾乎在哪都可以看到“低頭族”，這也是不少學生課外生活的真實寫照，或許已習以為常了.應該強調的是，學生生活中的種種經歷，并不總是給學生帶來正確的觀點或判斷，有時反而會形成一些不良習慣或錯誤認識，但這也是有價值的課程資源，我們可以充分挖掘并利用，這正是本題的亮點所在.物理教學應以學生的生活世界為歸宿，把學生所學的物理知識與技能應用到自己的生活中去，幫助他們解決生活中遇到的問題，改變不良生活方式，形成對生活正確的認識、態度和價值觀.

4揭秘生活中的奇異現象

例4(2015·岳陽)：圖4甲為著名的廈門“怪坡”.在怪坡上，“車倒爬，水倒流”.科學家實地測量卻發現95m長的怪坡“坡頂”比“坡底”還要低1.6m，但受周圍參照物的影響產生了錯覺.由此可見，“眼見為實”有紕漏，科學測量明真相.

圖4

(1) 水平儀放在水平位置上時，重錘線位置如圖4乙(a)所示；放在怪坡上時重錘位置如圖4乙(b)所示，此時水平儀…………(選填“左”或“右”)側偏高.

(2) 圖4丙中，線段AB和線段CD的實際長度的大小關系為…………(選填“相等”或“不相等”).

解析：本題考點是重力的方向和長度的測量，水平儀應用重力方向總是豎直向下的原理制成，重錘線方向與水平方向始終垂直.

(1) 圖4乙(b)所示重錘線偏向底邊中點的左側，表示水平儀的右側高；

(2) 視覺錯覺會影響判斷，用刻度尺實際測量，發現線段AB和線段CD的實際長度相等.

點評：本題的難度并不高，精彩之處在于命題的選材，有效豐富了物理教學的內涵與外延，自然界中依然存在著許多未知領域，人類探索的步伐永遠不會停止.題目中怪坡因為“車倒爬、水倒流”而蒙上了一層神秘面紗.物理教學的總目標是培養學生的科學素養，提示在我們的物理教學中，當學生面對現實生活中一些不解之謎的時候，嚴謹求實的科學態度是解決問題最重要的保證，應該鼓勵學生尊重科學規律，勇于探索實踐.

5促進生活中的實踐探究

例5(2015·云南)：為安全起見，媽媽為小明買了一塊浮板輔助練習游泳.媽媽認為浮板能漂在水面上是因為它輕，小明認為媽媽的說法不對，科學的說法是因為浮板的密度比水的密度小.為驗證自己的說法，小明設計了如下實驗：

(1) 找一根輕質均勻木棍、細繩(質量忽略不計)和一塊標有“凈重115g”字樣的新肥皂，用如圖5所示的方法進行測量.測量時，使木棍在…………位置平衡，記下A、B的位置，用刻度尺測出OA=10cm，OB=40cm，則浮板的質量為…………kg.

圖5

(2) 把浮板壓入裝滿水的桶中剛好浸沒，用塑料袋(質量忽略不計)收集溢出的水，用(1)所述方法測得溢出水的質量為4.6kg，則浮板的體積為…………m3，密度為…………kg/m3；用刻度尺測肥皂的長、寬、厚，算出肥皂的密度為1.33×103kg/m3.浮板在水中漂浮而肥皂在水中下沉，說明小明的說法是正確的.小明用此浮板游泳時浮板受到的最大浮力為…………N.

(3) 根據這個實驗結果，媽媽說原來用密度比水小的材料制成的物體才能漂浮在水上，這種說法…………(選填“正確”或“不正確”)，請舉例說明.

解析：(1) 考查杠桿平衡條件的應用；木棍在水平位置平衡，F1·L1=F2·L2，代入數據得：m=0.46kg；

(3) 媽媽說法不正確，例如：用鋼鐵制成的船能漂浮在水上.

點評：家庭生活與學生密切相關，結合家庭生活來學習物理，學生自然倍感親切，興趣盎然.本題將物理學習回歸到學生的生活世界，用所學物理知識來分析和解決生活中的實際問題，很好地把握了物理學習與學生實際生活的結合點、交叉點與共振點，通過學生與媽媽的合作探究，經過設計方案、進行實驗、搜集數據、分析比較等步驟，幫助媽媽排除了在科學認識方面一些模糊和錯誤認識，更讓學生切身感受到：不經意間，物理就在自己身邊.這是一道既凸顯科學探究的思想方法，又蘊含情感態度、價值觀教育元素的精致試題.

貼近學生的生活世界進行初中物理命題，有利于使物理教學回歸自然，回歸真實；有利于培養學生學以致用的意識；有利于學生體會學習物理意義與價值[2].同時又要注意命題方式不能走向泛生活化，命題內容的選擇要具有鮮明的時代性，源于生活又高于生活.對我們物理課堂教學的啟示是：要積極面向學生的生活世界，關注現代社會生活和科學技術發展，通過物理試題的創新設計，充分調動學生學習積極性，激發學生創造潛能，讓學生成為知識獲取的主動參與者，從而開辟出物理教學的新天地.

參考文獻：

[1] 劉炳昇.對“高效物理課堂教學”的認識[J].物理之友，2011，(1)：1-3.

[2] 吳志明.聚焦行車安全追蹤中考熱點[J].物理教學，2012，(8)：36-38.