淺談如何提高學生學習物理的興趣

蔡　科

(上海市徐匯中學,上海　200030)

淺談如何提高學生學習物理的興趣

蔡科

(上海市徐匯中學,上海200030)

摘要：如何讓物理成為學生喜歡的學科是現階段所有物理教師都在探索研究的問題.本文從導入要有吸引力、設問要有啟發性、實驗要有探究性、語言要有感染力這四個方面闡述了如何在物理課上充分調動學生的學習積極性，發現物理的魅力，提高學生學習物理的興趣.

關鍵詞：中學物理；興趣；物理之美

中學物理作為中學階段一門重要課程，很多學生對其是既愛又怕，愛是因為知道物理在中學學習階段的重要性，怕是因為感覺物理枯燥難學.如何上學生喜歡的物理課？如何讓學生喜歡上物理？這是一個非常值得探索和研究的問題.

德國教育家第斯多惠說過：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞.怎樣才能激勵、喚醒、鼓舞學生積極主動地投入到物理學習中？興趣是最好的老師，濃厚的興趣是人們刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力.教師若能不斷激發學生學習物理的興趣，學生就會從內心產生學習的自我要求，物理也就不會只是傳統觀念里“枯燥難學”的印象了.

筆者從導入、設問、實驗和語言四個方面，通過自身的教學實踐談談如何在物理課堂上調動學生的學習積極性，提高興趣.

1導入要有吸引力

“良好的開端是成功的一半”，每節課的前幾分鐘，學生情緒高昂、注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，提一些有趣的問題，做一些隨手取材的實驗，或播放一段精彩的視頻等等，就能激發學生的學習興趣，使他們對后面要學的知識充滿了無限的期待.

1.1實驗導入

物理是一門以實驗為基礎的科學，利用小游戲、小實驗進行新課導入，吸引學生眼球，是一個事半功倍的好方法.

例如，在《氣體的壓強與體積的關系》新課導入中，筆者一上課就讓學生做了兩個游戲類的小實驗.第一個小實驗是請一位同學快速往前推動一個玩具火箭筒，玩具火箭以較快的速度飛出去.學生都能解釋是筒內氣體推動火箭使之加速，這時筆者進一步提問：為什么筒內的氣體對火箭的作用力會大于大氣的阻力呢？接著引導學生發現，推火箭筒的過程中，筒里封閉的氣體體積變小，從實驗現象看，氣體體積減小，氣體壓強會增大.第二個小實驗是請一位同學先直接吹氣球，然后讓氣球復原，放進一個塑料瓶，并用氣球口向外包住瓶口，再次吹這個氣球，并請這位同學談一下兩次吹氣球的感受.這次下面的學生比較容易地想到了第二次不容易吹大氣球，是因為吹氣球時瓶子里封閉氣體的體積變小，導致氣體壓強增大.

學生對老師在上課時讓同學玩玩具吹氣球感到非常新奇，很多學生都踴躍舉手愿意上來做示范，所有學生對接下來的教學安排充滿了好奇和期待，能更投入地進行接下來的實驗探究，提高了課堂教學的效果.

1.2視頻導入

在新課導入中，教師可以利用身邊正在發生的新聞大事，截取與教學相關的視頻片段進行播放，讓學生迅速集中注意力，并對接下來的教學內容充滿好奇.例如，在《超重和失重》新課導入中，筆者播放了神舟七號發射過程、翟志剛太空漫步的視頻，并提出這樣的問題：據航天專家介紹，在升空過程中航天員的身體要承受相當他們自身重力4倍的重量，這是什么現象呢？非常自然地將話題引到了教學內容上.

還有一種視頻導入是直接播放某部電影的一個片段，學生的學習興趣會前所未有地被激發.筆者曾經聽過一節初二的《壓力與壓強》，教師一上來就播放了一段《南極大冒險》中地質學家不慎踩破薄冰掉入冰水中片段，視頻氣氛很緊張，每個學生都被電影情節所吸引，直到雪橇犬將繩索套到地質學家身上，其余的人將地質學家救出，大家才放松下來.這樣好的一個導入氛圍中，教師問了兩個問題：為什么雪橇犬叼繩索給地質學家的過程中要一路跪行？這個問題就把學生的注意力引到了將要講授的壓力與壓強內容上面.

1.3故事導入

要是能把物理課上得像在講一個生動的故事，自然能讓學生愛上物理.如果沒有這樣的天賦，我們可以在一堂課的開頭講個小故事作為導入，以提升學生的興趣.

例如，在上相對運動課程時，筆者就講了一戰時期一個法國飛行員在飛行時用手抓住一顆德軍射出的子彈的故事；在上浮力時，筆者講了阿基米德在洗澡時悟出通過測定固體在水中排水量的方法，來確定金冠的比重；上自由落體時，筆者講了一個挪威跳傘愛好者因未及時打開降落傘而從從高空自由下落，最后被樹枝掛住保住性命……這些小故事可以是物理學史上發生過的事情，也可以是大家熟悉的名人軼事，還可以是生活中的事情.

2設問要有針對性、啟發性

傳統的物理教學只重視純知識的教學，教師為了使自己講得清、講得多，經常把自己的思維讓學生套用，強加于學生，學生的思維得不到有效訓練，思維能力得不到有序發展.久而久之，學生對學習物理缺乏熱情，只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措.因此，教師就必須結合生產和生活中的實例，不斷創設問題情景，培養學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型.并且充分利用現代教育手段創設符合教學內容和要求的問題情景，增加學生的感性認識，激發學生的學習興趣，形成學習動機.在教師精心設問下，學生通過師生、生生之間的討論，在獲得知識的同時提升了學習物理的興趣.

下面以筆者《自由落體運動》一課中的設問為例進行說明.

(1) 從生活中常見的場景入手提問，學生會得出錯誤結論

師：一把錘子和一張紙片哪個下落的快？為什么？

生：當然是錘子，因為錘子較重.

(2) 利用生活中常見的小道具，引導學生猜想影響物體下落快慢的因素

師：是不是重的物體一定比輕的物體下落得快呢？物體下落的快慢到底與哪些因素有關呢？請同學們大膽猜想一下.

生：可能和物體的質量、形狀、空氣阻力等有關.

(3) 學生對教師精心設計的問題做出種種設想和推測

師：請同學們利用桌上的小道具設計實驗進行驗證.(學生桌上有一個硬幣和幾張紙.)

學生設計的實驗有：

① 硬幣與紙片在同一高度，同時釋放.觀察結果：重物下落比輕物快.

② 硬幣與紙團在同一高度，同時釋放.觀察結果：跟輕重無關，幾乎同時落地.

③ 紙團與紙片在同一高度，同時釋放.觀察結果：紙團下落快，可能跟形狀有關.

(4) 進一步有針對性地提問，引導學生得出正確結論

師：這些實驗中哪些結論是基于控制變量法而得出的？

生：第一個實驗中硬幣和紙片質量不同、形狀不同，未控制變量.第二個實驗中硬幣和紙團質量不同，形狀相同，運用了控制變量法.第三個實驗中紙團和紙片形狀不同但質量相同，運用了控制變量法.

生：影響物體下落快慢的因素主要是空氣阻力，空氣阻力比較小的時候，幾乎是同時落地的.

設問應該是既有針對性、啟發性，又留有思考空間，能激發學生討論的熱情，使學生主動參與教學實踐，對物理學習充滿興趣和信心.

3實驗要有趣味性、探究性

物理課中采用實驗模式進行教學，能豐富感性認識，提高學習興趣，從而啟發學生思維，增強探索精神，激發起學生學習物理的熱情.從心理學角度來講，這種方法能使學生腦神經細胞高度興奮，心理活動特別活躍，有利于主動參與學習，發揮學生的主體作用.前文所舉的幾個例子，其實都是利用實驗來進行的，可見實驗在物理教學中的重要性.

關于實驗教學，可從下面兩個方面入手：

(1) 通過有趣新奇的物理實驗，激發學生的好奇心理，從而激發思索欲望以及物理學習的興趣.

前文講到的實驗導入，其實就是這一類情況.當然趣味小實驗不局限于新課導入，整個課堂教學的任何一個時段都可以做.例如講《超重和失重》時，可以拿一根一次性筷子，末端系上鉤碼，手執另一端從靜止突然向上運動，木條折斷；再換新的筷子，從向下運動到突然靜止，木條還是折斷.這個小實驗可以讓學生對超重的條件有感性認識.還可以在空可樂瓶上鑿幾個小洞，里面裝滿水，豎直上拋時發現水沒有噴射出來.這個小實驗可以非常自然地引出完全失重現象.從生活中經常看到的現象入手設計一些趣味小實驗，讓學生用一些簡單的器材就能有深刻體會并引起學生的思考討論，讓學生極富興趣地投入物理學習之中.

(2) 讓學生充分體會實驗中發現問題、解決問題的過程，培養團隊合作精神和實事求是精神.這一般是在學生實驗的教學中應該達到的目標.

例如，筆者在執教《氣體的壓強與體積的關系》一課時，需要分組實驗.學生們四人一組，自行選出組長，一起討論數據記錄方法，分工合作.最后請幾個做得順利的小組組長概述他們組內分工合作情況和記錄數據的方法.從分工情況看，這幾個小組之所以做得順利，無一例外的就是同學間配合非常默契，具有很強的團隊合作精神.從記錄數據的方法看，有些小組是先預設合適的體積(一般為整數)，再將注射器推到預設體積處記錄壓強，有些小組是先將注射器推到某個位置，再讀取體積記錄壓強.顯然就算是做得較順利的組中，也有方法差異，通過比較可以得出先預設體積的方法更好，可以保證體積讀數較精確.

4語言要有感染力

在教學中，教師富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快.教學是一門語言藝術，語言要有魅力，需要教師在平時注重藝術修養.課前，教師要進行自我心理調整，帶著愉悅的心情走進課堂傳授知識，從而使學生受到感染.講解要抑揚頓挫，教學語言應該有高有低，有快有慢，富有節奏感.將表情、手勢、停頓、操作等無聲語言與聲調、輕重音等有聲語言恰當地配合起來，使講解有聲有色，更能激發學生的智力活動，從而使課堂氣氛有節奏、有旋律、有起伏，學生在獲得知識的同時得到美的享受，不斷地把學生的學習情緒推向高潮.

(1) 語言要生動幽默

例如，筆者在進行《牛頓第一定律》授課時，聲情并茂地講了這樣一件事情：一個漂亮女士乘公共汽車，司機突然剎車，漂亮女士被她后面的年輕人撞倒了.漂亮女士氣呼呼的說：“什么德行？”年輕人笑著說：“這不是德行，是慣性.”學生們哄堂大笑.一個小故事，用幽默的語言呈現在課堂上，讓學生寓教于樂，極大地活躍了課堂氣氛，教學效果自然非常好.適合物理教學的有趣事例是非常多的，這些生活化的情景，幽默的語言，學生感興趣的同時也更容易理解較抽象的知識.

(2) 利用新奇的演繹吸引學生

例如，筆者在上《牛頓第三定律》時，朗誦了英國詩人亞歷山大·波普評價牛頓的一首詩：大自然和大自然的法則，藏匿于黑暗之中.上帝說，讓牛頓出來吧！于是世界一片光明!學生一臉驚訝，不知為什么物理課變成了語文課.這時筆者不失時機的鼓動學生的情緒：我這么精彩的朗誦，同學們不來點掌聲加以鼓勵嗎？學生用力鼓掌.鼓掌完之后，筆者追問：左手痛還是右手痛啊？自然地將話題引到了力的相互作用上來.在物理課上用飽滿的激情朗誦詩歌，讓學生感覺非常新奇，發現原來理科也可以有文科的風采，極大地活躍了課堂氣氛，教學效果自然非常好.

適合教學的有趣事例是非常多的，這些或者新奇的演繹、或者生活化的情景、或者幽默的小故事，學生感興趣了，更容易幫助學生理解較抽象的知識.

總之，教師應該在遵循教學規律、了解學生心理特點的基礎上，深入挖掘物理學的趣味性和實用性，讓學生在學習物理的過程中體會物理之美，對學習物理充滿了興趣和期待，使物理成為學生最喜愛的學科之一.

參考文獻：

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