中學體育教師的角色沖突及組織歸屬感研究

崔麗麗，張志勇

●成果報告 Original Articles

中學體育教師的角色沖突及組織歸屬感研究

崔麗麗，張志勇

以中學體育教師為調查對象，了解角色沖突和組織歸屬感在不同背景變項上的差異，目的是探討中學體育教師的角色沖突能否作為組織歸屬感的有效預測變項。結果發現：（1）未婚中學體育教師的教學角色沖突高于已婚，教齡短的有較高的角色沖突，學校規模越大體育教師角色沖突程度越高；（2）已婚中學體育教師的努力意愿和留職傾向高于未婚，學校規模越小，體育教師組織歸屬感越高；（3）中學體育教師的專業角色沖突可以有效預測組織認同。中學體育教師的教學角色沖突及專業角色沖突可以有效預測努力意愿。中學體育教師的行政角色沖突及教學角色沖突可以有效預測留職傾向。

中學體育教師；角色沖突；組織歸屬感

隨著現今教育環境體系的日趨復雜，教育觀念的轉換，國家教育政策的變遷和體育教學在整個教育體系中的地位變化，都對體育教師提出了挑戰。本文認為，角色沖突指的是個人在生活中所扮演的各種角色，無法滿足各類角色的期望，而形成的一種心理壓力及困擾；組織歸屬感是指能夠對學校的共同目標與信念產生認同，愿意為學校奉獻心力，并且愿意在原服務學校留任的一種行為傾向。為了符合社會對教育的期望，我國中學體育教師所擔負的角色受到嚴峻的挑戰，體育教師的角色沖突和角色不明確日益增加。張春興指出，教師所扮演的角色是多元的，包括文化價值的代表、道德與品格的楷模、引導學習的專家、兒童的保姆、教育專業的成員等。涂燕玲曾以小學教師為研究對象發現，教師因兼任其他職務、與家長教育理念不同、大眾傳播媒體的報道、社會大眾的輿論、報酬與其付出不成比例、教育理想與現實的差距、扮演多重角色和不同的角色期待等原因，造成不同的角色沖突。從以往研究發現，更多的教育社會學或企業管理學的學者運用社會學理論和教育行政或管理學理論，來分析教師的角色沖突和企業員工的歸屬感問題，很少學者關注體育教師的角色沖突和歸屬感。本文認為，社會對體育教師角色期待的變化、社會結構性的原因、體育教師角色的多樣性、學校等組織結構管理制度，以及教師個體解決沖突的能力和策略選擇問題都會導致體育教師產生角色沖突。體育教師授課形式及教材教法與其他學科教師不同，體育教師除承擔一般教學的能力之外還需兼備體育專業能力，涵蓋層面非常廣泛。因此，體育教師扮演的角色，除了體育教學工作外也常常兼任行政管理、班主任、體育文化活動組織與指導和運動隊教練等多重角色，只要是與體育、運動相關的一切事物，都由體育教師承擔。各個角色專業內容大相徑庭，各自需求也有所不同。如兼任行政工作需明確執行學校政策；擔任班主任需管理班級，處理家長與學生的問題；擔任體育文化活動組織與指導需要各種形式的宣傳，并與社會各界溝通協調；擔任運動隊教練需肩負訓練與對外比賽的重任。如此多元的角色定位，需要具備各方面的專業能力，體育教師在扮演多重角色，負擔過重的情況下，使得角色之間和角色與期望之間容易產生沖突，進而影響體育教師的組織歸屬感。這種情況的發生，除了會影響學校整體運作效率，也會影響體育教師的本職教學工作及其工作滿意度。因此，本文選擇中學體育教師的角色沖突為研究對象，探討角色沖突是否可以有效預測體育教師對學校的認同，愿意為學校體育工作努力，而且期待在自己的崗位上持續付出心力。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究以中學體育教師角色沖突與組織歸屬感為研究對象，在山東、浙江、河南、廣西和海南各省的縣市分層抽樣66所中學，包括36所初中和30所高中，在抽樣的學校中請體育教師協助填答。由于問卷正式發放對象遍及各省，無法一一施以訪問或電話調查，因此以郵寄問卷的方式，將問卷直接郵寄至各校體育行政主管，對于2周內未寄回問卷者，進行第1次催收，于3周內未寄回問卷者，再以催收函進行第2次催收，以提高回收率。總計發出問卷240份，有效問卷227份，有效回收率為94.58%。其中，男109名，女118名；已婚127人，未婚100人；教齡1～5年的55人，6～10年的64人，11～15年的54人，16年以上的54人；學校規模在12班以下的48人，13～24班的61人，25～48班的62人，49班以上的56人。

1.2 研究方法及資料處理

本研究所使用的問卷參考葉競聲所編制的《體育教師角色沖突量表》，咨詢相關專家并對部分中學體育教師進行訪談，修訂部分條目，并進行信度分析，形成適合中學體育教師的體育教師角色沖突問卷。為深入了解中學體育教師的角色沖突現狀，改善體育教師因扮演過多角色而產生的角色沖突，進而提升其教學及生活品質，本文綜合前人的研究并結合中學體育教師的特征，編制的《體育教師角色沖突問卷》包括專業角色沖突、社會角色沖突、教學角色沖突和行政角色沖突4個分問卷。專業角色沖突指體育教師對其所持的教育專業價值觀念、態度與行為難以踐履所產生的困擾程度；社會角色沖突指的是體育教師對社會教育角色的職責難以踐履所產生的困擾程度；教學角色沖突指體育教師對體育教學行為難以踐履所產生的困擾程度，或者在進行體育教學時受到其他角色任務干擾，失去教師應有的教學專業角色；行政角色沖突指的是體育教師對行政行為難以踐履所產生的困擾程度。從這4個方面與性別、婚姻、教齡和學校規模等背景變項進行探討。在信度方面，各分問卷克朗巴巴赫系數為0.593 6～0.759 7，整體為0.824 5。在問卷的編制過程中，反復征求專家意見并最終定稿，因此問卷的內容效度可以成立。

本研究使用的《體育教師組織歸屬感問卷》參考牟鐘福所編制的《體育教師組織承諾量表》，問卷分為組織認同、努力意愿和留職傾向3個分問卷。各分問卷克朗巴巴赫系數為0.824 9～0.902 9，整體克朗巴巴赫系數為0.932 0。效度方面，以主軸分析分別抽取3個共同因素，然后用斜交法予以轉軸，其累計解釋總變異量為61.4%，顯示此問卷具有良好的效度。問卷數據采用SPSS17.0進行資料處理與統計，統計方法采用獨立樣本t檢驗、單因子變異數分析和多元逐步回歸分析，各項統計檢驗的顯著性水平均定為P=0.05。

2 研究結果與分析

2.1 中學體育教師角色沖突比較

討論不同背景變項的中學體育教師在角色沖突上是否存在差異。不同背景變項有4個因素，性別、婚姻狀況以獨立樣本t檢驗進行分析，教齡和學校規模采用獨立樣本單因子變異數分析進行檢驗。

2.1.1 不同性別中學體育教師角色沖突的差異比較 在性別方面，假設女性體育教師的角色沖突高于男性。原因是，女性天生比較膽小，在面對來自于學校主管及直屬領導的壓力時，會對現實妥協，而將問題隱藏、淡化，借此轉移直接的沖突。一旦面對強大直接的外在環境時，較多的問題會隨之浮現，致使女性體育教師所遭遇的角色沖突明顯高于男性。根據不同性別體育教師角色沖突的t檢驗得知，專業沖突（t=-0.20，P＞0.05）、社會沖突（t=-1.06，P＞0.05）、教學沖突（t=-0.90，P＞0.05）和行政沖突（t=-1.24，P＞0.05）的差異均無統計學意義，男女體育教師在角色沖突上沒有特別的差異，與假設不一致（見表1）。正如自由女性主義研究者認為，男性和女性在本質上是一樣的，女性應該具有公平和平等的機會參與運動并獲得報酬[1]。在體育教師這個職業中，這種思想也被廣泛接受，女性的重心由家庭轉向社會，女教師中擔任體育課程者，很容易從心理學的角度被認定有不同于一般女性的體能與個性，因此比較常有機會擔任與勞力有關的工作。因此，女性體育教師可以得到更多的機會，女性工作地位的提升和能力的加強，使得在職場上兩性之間的工作分配并沒有太大的差別，男女體育教師感受到相同的壓力和角色負荷，所以男女體育教師對于角色沖突的感受是沒有差異的。

表1 不同性別角色沖突的t檢驗

2.1.2 不同婚姻狀況的中學體育教師角色沖突的差異比較

在婚姻狀況方面，未婚體育教師的角色沖突較已婚者高，調查結果（專業沖突：t=-1.49，P＞0.05；社會沖突：t=-1.27，P＞0.05；教學沖突：t=-2.42，P＜0.05；行政沖突：t=-0.96，P＞0.05）與研究假設一致。婚姻狀況在角色沖突的“教學沖突”項目中差異有統計學意義，未婚體育教師（M=14.57）的“教學角色沖突”顯著高于已婚（M=13.57）（見表2）。本文認為，未婚者在職場上通常被認為比較沒有家務事的拖累，所以常常被指派協助他人工作或兼任運動隊教練等體育教學工作以外的多種繁雜工作，進而影響教學工作的進行。另外，婚姻是個“穩定系統”，正像持有結構功能主義觀點的德國社會學家呂申認為的那樣，婚姻是人類一種被設置的生活方式，作為一個穩定的系統，通過社會化機制和社會控制機制將男性和女性整合到婚姻中，在統一的文化價值內維護婚姻的穩定發展[2]。在這個“穩定系統”中，對于已婚體育教師而言，婚姻與家庭的親情和歸屬感有助于角色沖突的調適，所以未婚體育教師感受到的教學沖突大于已婚。

表2 不同婚姻狀況角色沖突的t檢驗

2.1.3 不同教齡的體育教師角色沖突的差異比較 社會學家霍蘭特[3]提出這樣的觀點，在加入新群體的初始階段，個人要努力通過新伙伴認可的舉止表現自我行為，社會角色表現者的行為舉止沒有能夠贏得新群體當然充分的信任，這種行為舉止具有不穩定的特征。因此，假設教齡短的體育教師因為人際關系的問題，會感受到較高的角色沖突。結果顯示，專業沖突（F= 17.72，P＜0.05）、社會沖突（F=9.92，P＜0.05）、教學沖突（F=18.43，P＜0.05）和行政沖突（F=4.12，P＜0.05）的差異均有統計學意義。在專業角色沖突的感受程度上，教齡1～5年和6～10年的高于11～15年及16年以上的教師；在社會角色沖突的感受程度上，教齡1～5年和6～10年的高于16年以上的教師；在教學角色沖突的感受程度上，教齡1～5年和6～10年的高于11～15年及16年以上的教師；在行政角色沖突的感受程度上，教齡1～5年的高于16年以上的教師。認為，教齡較長的體育教師對工作內容已經駕輕就熟，和同事的互動也能相處得宜，角色期待也隨教學工作經歷和經驗的歷練而逐漸客觀和實際，因此不易感受到過多的角色沖突。而教齡短的年輕體育教師，尤其是教齡在5年之內的，由于在校時間較短、經驗少，各方面需要適應，再加上夢想高遠，角色期待完美化傾向突出，因此在專業、社會、教學和行政方面感受較多的角色沖突（見表3）。

表3 不同教齡角色沖突的變異數分析表

2.1.4 不同學校規模的中學體育教師角色沖突的差異比較 在學校規模方面，假設規模越大的學校，兼任行政工作的體育教師會有較高的角色沖突。這是由于，較多的工作負荷所以會感受到較大的工作壓力，以至于角色沖突程度升高。結果表明，專業沖突（F=31.35，P＜0.05）、社會沖突（F=17.44，P＜0.05）、教學沖突（F=31.76，P＜0.05）和行政沖突（F=8.74，P＜0.05）的差異均有統計學意義。結果發現，體育教師所在學校規模越大，教師角色沖突的程度越高，與假設一致。在專業角色沖突的感受程度上，學校規模在13～24班和25～48班的高于12班以下的體育教師，49班以上的高于12班以下、13～24班、25～48班的體育教師；在社會角色沖突的感受程度上，25～48班的高于12班以下的教師，49班以上的高于12班以下、13～24班級和25～48班的教師；在教學角色沖突的感受程度上，25～48班的高于12班以下的教師，49班以上的高于12班以下、13～24班和25～48班的教師；在行政角色沖突的感受程度上，25～48班和49班以上的高于12班以下的（見表4）。認為，在大規模學校工作的體育教師工作負荷量較高，且有分身乏術的感覺，所以會感受到較大的工作壓力；同時，大規模學校的競爭性較強，個體角色實現自身角色期待目標的難度也越大，以至于使角色沖突的感受程度升高。

表4 不同學校規模角色沖突的變異數分析表

2.2 中學體育教師的組織歸屬感比較

在背景變項上，不同性別、婚姻狀況、學校規模和任職年限所呈現的結果并不一致，由于研究對象的不同產生的結果也會因人、事、時、地、物而產生不同的結果。因此，本文將組織歸屬感分為組織認同、努力意愿和留職傾向3個方面，并結合相關背景變項進行探討。

2.2.1 不同性別的中學體育教師在組織歸屬感的差異比較

西方社會學者認為，目前的社會是一個由男性建立并有利于男性的社會，女性的生活體驗以及社會對女性的蓄意貶低導致女性的不公正待遇，男性主導的價值觀念使女性認為體育不適合自己的性別身份[4]。因此，假設男性體育教師有較高的組織歸屬感。這是由于女性體育教師要付出更多的心力在家庭上，兼具教學工作和家庭角色，在努力意愿和投入成本上可能會低于男性；而男性體育教師的角色較明確，較早確立職業發展方向，會將大部分時間、心血投入到學校工作中。結果表明，性別在組織歸屬感的3個項目上的差異均無統計學意義（見表5）。認為，中國現代社會婦女解放運動的興起和女權意識的傳播，使得女性在職場上也能憑借自己的專業及能力在本職工作崗位上表現出色。另外，體育較強的結構功能和文化特質構建性或選擇性，表現出女體育教師特有的人格和情感傾向，使得男女體育教師在組織歸屬感上并無太大的差異。

表5 不同性別組織歸屬感的t檢驗表

2.2.2 不同婚姻狀況的中學體育教師在組織歸屬感的差異比較 結構功能主義者通常將婚姻作為一種整合的方式，具有社會情感功能和保持社會心理穩定的功能[5]。因此，已婚體育教師希望工作能穩定，又能兼顧家庭，假設已婚體育教師的組織歸屬感高于未婚教師。結果表明，努力意愿（t=2.82，P＜0.05）和留職傾向（t=2.93，P＜0.05）的差異有統計學意義，組織認同（t= 1.91，P＞0.05）的差異無統計學意義。已婚體育教師（M=25.03）在努力意愿上顯著高于未婚（M=23.82），已婚體育教師（M= 29.71）的留職傾向顯著高于未婚（M=27.43）（見表6）。認為，已婚中學體育教師對自己的工作環境很滿意，也不太愿意自己的工作有太大的變動，希望工作能夠穩定，并且又能兼顧家庭。

表6 不同婚姻狀況組織歸屬感的t值檢驗表

2.2.3 不同教齡的中學體育教師在組織歸屬感的差異比較

社會學家米德[6]認為，作為個體的人加入某一群體的社會化是一個長期的過程，它包含著個體的人加入這一群體所必須具有的思想性傾向，習得一些行為和行為方式。因此，由于教齡較長的體育教師在學校大多已從事較多行政和教學工作，或是擔任行政職務，思想及人生歷練均趨向成熟和穩定，因此假設教齡越長的體育教師其組織歸屬感越高。結果表明，組織認同（F=1.99，P＞0.05）、努力意愿（F=1.82，P＞0.05）和留職傾向（F= 2.37，P＞0.05）的差異均無統計學意義（見表7）。考夫曼認為，某種角色扮演者在接受和承擔所規定的社會角色時，其某種特定的態度已經和這一社會角色相適應。群體內的角色所要求的某種行為，通常在個人加入群體之前群體內就存在這樣的規定或規范。體育也不例外，角色不僅通過群體被規定，而且諸如體育教師這樣的群體，還會受到其他角色行動的影響[1]。因此認為，出現上述結果有以下4方面的原因：（1）目前就業形勢嚴峻，且社會失業率高居不下，教師能珍惜現在工作，教師這一職業本身也比較穩定，即使教齡短的中學體育教師也會安于本職工作；（2）體育為動態教學科目，在體育教學中，體育教師需要保持高度活力和熱忱，時時刻刻專心在教學上，因此不分教齡，對于自我專業表現都高度認同；（3）我國的中學為年輕教師提供了更多的機會，使得許多體育教師在參與學校事務的同時，也能使自己的才能有所發揮，提升自己的成就感；（4）隨著我國教師專業化程度的提高，現在的青年教師甚至初任教師的入職已不再是自由流動和隨意的職業選擇，而是經歷了深思熟慮和精心準備的自我定向和資格獲取過程，已經具備較高的體育教師角色規范性和情感傾向性。因此，教齡的長短并沒有顯著性差異。

表7 不同教齡組織歸屬感的變異數分析表

2.2.4 不同學校規模的中學體育教師在組織歸屬感的差異比較 在學校規模方面，假設大規模學校的體育教師有較高的組織歸屬感。主要原因是，大規模學校一般都在都市地區，生活較方便，子女學習才藝的機會也較多。因此，一般體育教師一旦在市區就不再調動，除了生活上較方便，而且市區人口較多，學校不必為學生流失而煩惱。另外，城市中的文化活動和刺激也較多，比較不會有落后的感覺，但是調查結果卻與假設完全相反。結果表明，組織認同（F=7.76，P＜0.05）、努力意愿（F= 4.95，P＜0.05）和留職傾向（F=5.02，P＜0.05）的差異均有統計學意義。在組織認同的歸屬感上，學校規模在12班以下的高于49班以上的教師，13～24班的高于25～48班和49班以上的；在努力意愿的歸屬感上，12班以下和13～24班的高于49班以上的；在留職傾向的歸屬感上，12班以下、13～24班和25～48班的高于49班以上的（見表8）。創建人際關系學說的美國哈佛心理學教授梅奧認為，小規模的非正式組織群體更利于群體成員的交流互動。因此本文認為，學校規模較小的體育教師能與學校同事之間有較為頻繁的互動，教師之間具有基于共同價值標準而產生的共同情感和態度，正是這種情感和態度使得他們容易溝通，有助于了解學校整體運作，因此規模較小的學校體育教師其組織歸屬感較高。

表8 不同學校規模組織歸屬感的變異數分析表

2.3 中學體育教師的角色沖突對組織歸屬感的預測

本文的目的是探討中學體育教師的角色沖突是否能作為組織歸屬感的有效預測變項，為了了解這一點，以組織認同、努力意愿和留職傾向為效標變項，并以多元逐步回歸方式進行分析。

2.3.1 以組織認同為效標變項的多元逐步回歸分析 以組織認同為效標變項，以專業沖突、社會沖突、教學沖突和行政沖突為預測變項，進行多元逐步回歸分析（見表9）。結果表明，4個預測變項中，僅有專業沖突達到顯著水平，為組織歸屬感中“組織認同”的主要預測變項，可解釋“組織認同”的總變異量為8.8%。專業角色沖突越高，“組織認同”的組織歸屬感越低（見表10）。可知，若想有效提升中學體育教師的組織認同感，學校應注重教師的專業發展，鼓勵體育教師進行專業進修來提升教師專業能力與實踐能力，有助于提高對任職學校目標的認同與情感依附的程度，進而將學校目標視為自己的義務與責任。

表9 角色沖突與組織歸屬感的相關矩陣

表10 組織認同的多元逐步回歸分析表

2.3.2 以努力意愿為效標變項的多元逐步回歸分析 以組織歸屬感的“努力意愿”為效標變項，同樣以專業沖突、社會沖突、教學沖突和行政沖突為預測變項，進行多元逐步回歸分析。結果表明，教學沖突和專業沖突達到顯著水平，為組織歸屬感中“努力意愿”的主要預測變項，共同解釋“努力意愿”的總變異量為11.1%（教學沖突9.4%，專業沖突1.7%）。教學沖突和專業沖突壓力越大，“努力意愿”的組織歸屬感越低（見表11）。認為，傳統的價值觀將體育列為非主科，在中學里，應試教育現象的影響使得體育課成為語數外之后的調劑；另外，我國20世紀的人口政策，導致目前少子化的沖擊，家長擔心孩子的大肢體活動會造成傷害，而部分學校認為無關升學績效的體育課程無關緊要。以上諸多原因造成中學體育教師教學活動的進行和教師的專業性容易受到干擾且不被尊重，使得努力意愿降低。

表11 努力意愿的多元逐步回歸分析表

2.3.3 以留職傾向為效標變項的多元逐步回歸分析 以組織歸屬感的“留職傾向”為效標變項，以專業沖突、社會沖突、教學沖突和行政沖突為預測變項，進行多元逐步回歸分析。結果表明，行政角色沖突和教學角色沖突達到顯著水平，為組織歸屬感中“留職傾向”的主要預測變項，可共同解釋“留職傾向”的總變異量為11.1%（行政角色沖突9.0%，教學角色沖突2.1%）（見表12）。行政角色沖突和教學角色沖突的沖突越高，“留職傾向”的組織歸屬感越低。體育教師在行政或教學上的角色沖突越大，就容易感到工作沒有樂趣、沒有價值。這種沖突感或許是因為除了教學之外又必須付出時間與精力在其他的事務或活動上，如此會超出體育教師的負荷，如果教學活動又受到干擾，則會降低留在原學校工作的意愿。

表12 留職傾向的多元逐步回歸分析表

3 結論與建議

本研究發現，體育教師在專業、社會、教學和行政等多個角色層面存在不同狀態的角色沖突，而這些角色沖突與體育教師的組織認同、努力意愿和留職傾向有密切的關聯。角色沖突和歸屬感不會因為性別不同而有所差異，但是婚姻狀況、教齡和學校規模對體育教師的角色沖突和組織歸屬感均有不同程度的影響。專業沖突可以有效預測組織認同，教學沖突和專業沖突可以有效預測努力意愿，行政沖突和教學沖突可以有效預測留職傾向。針對上述結論，提出以下建議。

3.1 對中學體育教師的關懷

對未婚體育教師而言，或許是由于單身，學校會將較多的工作分配給年輕未婚教師，但卻會給其帶來較大的工作負荷，課程繁重、雜務較多、社會期待、家庭因素、家長和學生的相處等一系列問題，導致未婚體育教師的快樂指數低于壓力指數。學校方面，如果能主動關懷體育教師，多給支援和協助，這對于體育教師會有莫大的鼓勵，也能提升體育教師的士氣，加強對學校的歸屬感。

3.2 暢通體育教師的發言渠道

研究表明，組織歸屬感也能滿足個人的生理需求，因此建議多給予體育教師機會與學校主管或行政人員溝通，賦予體育教師對某項任務決策的權利，使體育教師明白他們對學校有獨特而重要的貢獻，以此增強體育教師的角色適應能力，進而建立同事之間良好的互動，彼此取得信任，消除角色緊張，且愿意留在原學校，將任務視為己任而全力以赴。

3.3 強化體育教師專業品質

體育在大部分學校仍屬于弱勢科目，時有耳聞體育課程由班主任或其他非體育專業教師兼任，忽略了學生專業知識取得的權利。學校體育是運動發展的基礎，因此學校應落實聘用有專業認證的教師進行教學，健全教學體制，以強化體育教師專業品質，有效提升體育教育的意義。

3.4 建立良好的人際關系

研究表明，體育教師的情緒取決于個人情況和與同事、上級接觸而形成的人際關系情況，“人際關系”是影響體育教師工作效率的重要因素。在學校這樣的組織里，常因人際問題而顯得錯綜復雜，導致人與人之間的互動與個人的期望不盡相同，從而產生挫折和壓力。加上社會輿論、報酬與其付出不成比例、教育理想與現實的差距、扮演多種角色、不同的角色期待等原因，造成不同的角色沖突。中學體育教師應有效解決因角色沖突所造成的困擾，并提升情緒管理的智慧才能，建立良好的人際關系，促進校園和諧與良好互助。

3.5 持續地參與進修

在社會急劇變遷的情況下，中學體育教師需要擔負繁重的任務并扮演多元的角色，為了適應這種工作節奏，體育教師應積極充實自我，強化專業成長，如參與進修、加強職后的教師教育、參與體育相關的研討會和定期參加教學觀摩。在教學過程與學生互動中，不斷地自我省思，并參考專家的建議與其他學科教師分享經驗，以增進職場職能，對于教學工作有很大的幫助，增強體育教師的歸屬感。反過來，組織歸屬感也是體育教師專業成長、教學質量提升的重要動力之一。

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RelationshipsofRoleConflictandOrganizationalBelongingofMiddleSchoolPETeachers

CUI Lili，ZHANG Zhiyong
（School of PE，Shandong Normal University，Jinan 250014，China）

The participants were middle school PE teachers.The aim of the study was to compare the differences of middle school PE teacher's role conflict and organizational belonging among different background variables，and examine the prediction of role conflict on organizational belonging.The findings were as follows：First，unmarried middle school PE teachers have higher perception of teaching role conflicts；inexperienced middle school PE teachers have higher perception of role conflicts；major school dimensions middle school PE teachers have higher perception of role conflicts.Second，married middle school PE teachers have higher perception of effort willingness and retentive tendency；minor school dimensions middle school PE teachers have higher perception of organizational belonging.Third，the middle school PE teacher's professional role conflicts could predict organizational identification.The middle school PE teacher' s teaching role conflicts and professional role conflicts could predict effort willingness.The middle school PE teacher's administrative role conflicts and teaching role conflicts could predict retentive tendency.

middle school PE teachers；role conflict；organizational belonging

G 807.4

：A

：1005-0000（2015）02-104-06

10.13297/j.cnki.issn1005-0000.2015.02.003

2014-03-20；

2015-02-03；錄用日期：2015-02-04

國家社會科學基金項目（項目編號：11BTY032）；山東省社會科學規劃研究項目（項目編號：13CTYJ07）

崔麗麗（1977-），女，山東曲阜人，博士，副教授，研究方向為體育社會學；通信作者：張志勇（1961-），男，山東濟寧人，教授，博士生導師，研究方向為學校體育學。

山東師范大學體育學院，山東濟南250014。