廣西高校專業學位研究生教育改革的實踐與探索

王現彬，馬 靜，李向紅

一、改革的背景

專業學位是針對社會特定職業領域的需要，培養具有較強的專業能力和職業素養、 能夠創造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才而設置的一種學位類型[1]。 自1990 年開始試辦工商管理碩士專業學位以來，經過幾十年的建設，我國專業學位教育發展迅速，取得了顯著成績。 目前，我國已設置碩士層次專業學位39 種，博士層次專業學位5 種，學士層次專業學位1 種， 基本形成了以碩士學位為主，博士、碩士、學士三個學位層次并存的專業學位教育體系。 專業學位的設置和專業學位研究生教育的發展為我國社會主義現代化建設培養了大批高層次應用型專門人才。 隨著我國經濟社會的迅猛發展和科技應用的日益廣泛與深入， 我國社會對高層次專門人才的需求在數量和質量上均有了提高。 大力發展專業學位教育成為適應我國社會經濟發展需要的重要舉措。 但我們必須清醒地認識到， 由于我國專業學位教育起步較晚， 對專業學位教育規律的認識和把握還存在不足， 專業學位教育的發展與經濟社會需求間還存在一定的差距。 為進一步探索符合專業學位教育特點的培養模式和管理體制， 促進專業學位教育更好地適應經濟社會發展，2010 年教育部批準北京大學等64 所高校開展了專業學位研究生教育綜合改革試點工作。

廣西專業學位研究生教育開始于1996 年，廣西師范大學獲得全國首批教育碩士專業學位授予權。 經過近20 年的發展，截至目前，廣西有碩士專業學位授予單位13 所，碩士專業學位授予類型28種，博士專業學位授予類型1 種，碩士專業學位授權點71 個。有全日制專業學位研究生在校生8394人，其中專業碩士8368 人，專業博士26 人。 隨著廣西工業化和城鎮化的發展、 北部灣經濟區加快建設，中國-東盟合作進入新的“鉆石十年”，多重發展機遇疊加為廣西專業學位研究生教育發展創造了有利條件。 為提高廣西專業學位研究生教育質量， 提升專業學位教育對經濟社會發展的服務能力，廣西緊隨國家政策并結合本區實際，于2011年啟動實施了自治區專業學位研究生教育綜合改革試點項目，在財政資金、政策等方面給予了支持和傾斜。 此次試點項目由廣西大學、 廣西師范大學、廣西醫科大學、桂林電子科技大學、桂林理工大學、廣西中醫藥大學、廣西師范學院、廣西藝術學院8 所高校的13 個專業學位授權點共同參與。2014 年底，該試點項目完成了3 年改革周期，積累了良好的經驗，但也存在一些問題和不足。 本文基于對廣西8 所高校專業學位研究生教育綜合改革項目的分析和研究， 提出對于進一步促進地方高校專業學位研究生教育改革的路徑選擇。

二、改革的主要舉措

（一）健全組織機構，創新管理機制

組織保障是做好專業學位改革試點工作的基礎。 為順利推進改革試點項目，廣西試點高校成立了由校領導、相關職能部門負責人、專業學位試點院系負責人參加的綜合改革試點領導小組和專家指導組，負責統一領導、規劃設計和組織實施綜合改革試點各項工作， 定期進行專業學位綜合改革試點工作理論與方法、問題與對策的交流與研討，以加強專業學位改革的指導和教育管理。 如，廣西醫科大學在研究生學院分別成立了口腔醫學、臨床醫學院專業學位研究生教育改革試點項目管理機構，指定專人負責與附屬口腔醫院、臨床醫學院教學管理辦公室對接， 共同組織專家研究確定研究生培養方案。 同時，積極創新管理機制，明確學校、研究生學院、二級學院、二級學科、研究方向、導師、學生各自的分工和職責，達到各級部門和管理人員職責分明、工作各有側重、各有所為、相互配合、環環相扣，并通過激勵和獎罰機制，充分調動各層面人員參與改革試點的積極性。 廣西師范大學積極完善組織機構，加強人員配備，在研究生學院成立了專業學位研究生教育管理辦公室，在相應二級學院分別成立了專業學位研究生教育中心，并配備了專職的研究生教學秘書，實現了專業學位的專門化管理。

（二）修訂培養方案，完善課程體系

培養方案是人才培養的基本“藍圖”，是學校實現人才培養目標、 保證人才培養質量的基礎性文件，也是學生進行學習規劃、學校進行教學組織與管理和課程建設規劃的主要依據。 為進一步增強專業學位研究生教育的社會適應性， 探索特色鮮明的人才培養途徑，培養高素質拔尖創新人才，廣西試點高校積極向國家專業學位研究生教育改革試點高校取經， 及時啟動了專業學位研究生培養方案修訂工作，積極將在大類招生、大類培養、創新教育、 實踐教學等方面取得的成效固化到培養方案中，理順通識教育與專業教育、人文教育與科學教育、理論教學與實踐教學、共性要求與個性培養等關系，優化知識結構和課程體系。 如，廣西藝術學院吸取國內外藝術類研究生培養的先進經驗，及時修訂藝術碩士研究生培養方案，改變以往各研究方向自行確定研究生課程的做法， 要求藝術碩士按照領域共同設置2 門專業基礎課程，各院系結合專業特點自行設置4 門專業課及4～6 門案例研究課程。 切實增強了藝術碩士研究生的專業技能水平，加深、拓寬了研究生的專業知識，提高了藝術碩士研究生的綜合藝術修養以及在作品創意表達和風格呈現方面的綜合能力， 取得了良好的成效。

（三）加強導師隊伍建設，遴選高素質導師

導師的水平直接關系到研究生的培養質量。為打造一支教學水平高、實踐能力強的“雙師型”導師隊伍，試點院校從多方面加強師資隊伍建設。首先，加強制度建設，逐步規范專業學位導師的遴選與管理辦法。 廣西試點高校結合本校實際制定了《全日制專業學位研究生指導教師遴選辦法》《全日制專業學位研究生指導教師聘任與考核辦法》等規章制度，對全日制專業學位指導教師的聘任與考核評價進行了明確的規定， 有效規范了專業學位研究生導師的管理。 其次，選聘了一批具有豐富實踐經驗的校外指導教師。 結合專業學位教育特點， 試點院校積極選聘校外實務專家以及行業企業知名專家、 學者共同參與專業學位研究生的培養，通過這一形式，有效提高了專業學位研究生實踐能力培養的成效， 也豐富了該專業學位研究生導師隊伍的知識結構。 此外，試點院校高度重視專業學位導師的團隊建設， 注重發揮教研室和導師集體指導的作用，初步形成了校內導師+校外導師的“雙師型”導師隊伍。

（四）創新培養模式，提升實踐能力

廣西高校的試點改革突出以培養目標、 培養質量為主線，在培養中努力做到了“四個結合”，即前沿理論與專業知識相結合、 導師責任制與集體培養相結合、理論創新與實習實踐相結合、職業道德與綜合專業素養相結合， 形成了與學術型人才培養差異化的培養體系，積極創新人才培養模式。如， 廣西大學針對二年制全日制農業推廣碩士專業學位探索實踐了“1+2+1”的培養模式。 該模式將農業推廣碩士的培養分為三個階段： 第一個階段為理論學習階段，時間為1 個學期，研究生在此階段完成理論課程的學習并取得課程學分； 第二個階段為實踐研究階段，為2 個學期，研究生在此階段到校外實踐基地開展專業實習并完成論文研究；第三個階段為論文寫作和就業階段，時間為1個學期，研究生在此階段對研究進行總結分析，撰寫學位論文和完成論文答辯。 這種模式突出了專業學位實踐教學環節， 確保了研究生實習實踐的效果。 桂林電子科技大學工程碩士則采取了集中培養、分類指導相結合的培養模式；廣西師范大學根據各專業學位教育的特點實現了跨國聯合培養漢語國際教育碩士、翻譯碩士等。

三、改革中存在的問題和不足

（一）課程職業導向性不足，專業教材缺乏

專業學位具有特定的職業指向性， 專業學位研究生的教學內容應突出理論與實踐相結合，培養具有良好的專業理論修養和在專業技術方面受到高水平訓練的高層次人才[2]（P19）。 但調查發現，廣西高校多數專業學位研究生的培養被發展成為學術型研究生教育的簡裝版、壓縮版甚至是復制版。專業學位研究生的課程設置與學術型研究生課程相比，僅僅削減或調整了一兩門學術性課程，其他沒有本質差別。 在課程設置的范圍、教學內容和培養環節上沒能針對各個研究方向的特點進行論證和設計，未能有效地體現出研究方向的特色，達不到專業學位研究生職業化和個性化培養的要求。另外， 廣西高校普遍選用的專業學位教材內容過于陳舊， 部分緊貼時代發展的教材多以外版教材為主， 真正結合國內實際又具有國際視野的高水平教材不多， 嚴重缺乏具有本土化和國際化交融特征的專業學位教材。

（二）基地建設與專業學位人才培養仍有差距

廣西是我國西部欠發達地區， 廣西現有的76所高校均為地方院校， 與發達省份及國家重點投入建設的“985”等重點大學相比較，廣西高校教學科研等資源增長速度遠滯后于研究生教育規模的發展。 廣西高校普遍存在難以提供足夠的專業學位研究生實踐平臺的問題。 一方面，目前廣西高校設立的專業學位實踐基地幾乎全是廣西區內的企事業單位， 由于受本地區經濟社會文化發展的局限性， 研究生實踐基地覆蓋的范圍不能完全滿足廣西專業學位研究生各領域或培養方向的實踐要求。 廣西高校還缺乏大膽走出去的魄力，在大力發展校內實踐基地的基礎上，積極到其他省份，尤其是發達省份尋找合作伙伴， 建立研究生實習實踐基地或者研究生聯合培養基地。 另一方面，地方企事業單位對專業學位教育認識不深， 對參與高校專業學位研究生教育的積極性不高， 部分已經建立的研究生聯合培養基地或實習實踐基地質量不高，沒有很好地運行，甚至個別研究生聯合培養基地僅僅簽訂了合作協議，掛了個實踐基地的牌，未真正采取實質性的措施共同培養研究生， 導致專業學位研究生的實踐環節流于形式。

（三）指導教師隊伍有待加強

目前， 廣西高校專業研究生的培養師資仍主要依靠相關專業方向的學術型研究生導師， 雖然其學歷層次較高、學術能力較強，但由于對專業學位的性質、意義和功能缺乏必要的認識，在教學中未將專業學位教育和學術性學位教育按照各自培養特點區別對待， 要求專業學位研究生從事過多的科研活動，影響了專業學位研究生的培養工作，導致教學效果不佳。 其次，目前高校指導教師招生的目的之一是為了完成自己所承擔的科研任務，導師還要支付每月的助研崗位津貼， 但全日制專業學位研究生除了1 年的課程學習之外， 剩余的時間主要進行實踐和畢業論文工作， 沒有太多的時間和精力幫助導師搞科研， 導致部分導師招收專業學位研究生的積極性不高。 此外，由于廣西多數高校全日制專業學位碩士生聯合培養機制體制尚未完全構建起來，在第二導師（或副導師）津貼、研究生課酬分配方面缺乏統一的政策指導， 未能充分調動企事業單位高級職稱技術人員擔任專業學位研究生實踐的副導師， 副導師參與專業學位研究生培養的積極性也不高。

（四）評價機制與質量保障體系尚未完全建立

專業學位研究生教育制度的開展是為了拓展人才培養的類型和規格， 加快培養社會急需的復合型、應用型高層次專門人才。 授予學位的標準要反映該專業領域的特點和對高層次人才在專門技術工作能力和學術能力上的要求。 由于開展全日制專業學位研究生教育時間尚短， 廣西高校在全日制專業學位研究生的培養質量保障與評價方面尚未建立一套行之有效的質量保障和評價機制。如， 由于國務院學位辦和藝術碩士教育指導委員會還沒有制定出臺藝術碩士專業學位基本要求，藝術碩士研究生的質量如何保障和評價， 目前各高校還在探索之中。 但出于保守考慮，廣西部分高校藝術碩士專業學位研究生的畢業作品和學位論文均采取了校內導師評審的制度， 未采取專家匿名評審形式， 更未將畢業作品和學位論文送教育發達省份進行“雙盲評審”。 在如何保障藝術碩士研究生教育質量方面還有待進一步探索。

四、加快專業學位研究生教育改革的路徑

（一）明確改革目標，服務需求，提高質量

根據潘懋元教授提出的 “教育的外部規律”說， 教育作為社會的一個子系統與整個社會系統及其他子系統——主要是經濟、政治、文化系統之間相互作用[3]（P158）。 而當前我國人才隊伍的結構存在“五多五少”問題，即一般性人才多，高層次人才少；繼承型人才多，創新型人才少；傳統學科與產業人才多， 新型學科與產業人才少； 學術型人才多，應用型及產業化人才少；單一領域行業學科人才多，跨領域跨行業跨學科的復合型人才少。 專業學位研究生的培養將是彌補我國人才隊伍結構性缺陷的有效途徑和手段[4]。 因此，社會的需要是專業學位研究生教育發展的根本動力， 其改革與發展首先要滿足區域經濟、社會、產業發展對高層次應用型人才質量和數量的需求。 廣西高校在開展教育綜合改革項目時要發揮學校特色和優勢，建立更加開放的教育體系， 向社會開放， 向世界開放，統籌利用好學校與社會、國際和國內多種優質教育資源，形成與行業企業緊密結合、共育人才的機制氛圍， 樹立符合應用型人才培養特點的教育教學理念， 著力培養專業學位研究生的社會責任感、創新精神和實踐能力[5]，切實增強專業學位適應廣西經濟發展的主動性， 強調以需求為導向調整和優化培養方案和培養模式，提高教育質量。

（二）改革招生制度，吸引優質生源

優質生源是保障研究生教育質量的前提和基礎。 專業學位研究生教育改革和發展要逐步建立符合各專業學位研究生教育特點的選拔標準，完善專業學位研究生招生辦法， 重點考查考生綜合素質、 運用基礎理論和專業知識分析解決實際問題的能力以及職業發展潛力。 廣西地處西部，經濟社會發展相對落后，區內高水平大學欠缺，對考生的吸引力相對不高。 為此，為吸引更多優秀生源報讀廣西專業學位研究生， 可以采取以下措施：第一，充分利用各種資源，廣開宣傳渠道，除在本校研究生院（處）、教育部研究生招生信息網等網站進行宣傳外，還可以到重點城市、高校和用人單位開展咨詢會和動員會等，繼續多渠道、多層次地開展招生宣傳，積極拓寬生源渠道，增強本校專業學位研究生的社會影響力，形成品牌效應。 第二，改革招生制度，在國家統一招生制度框架下，向教育部申請給予一定比例的招生自主權， 并拿出一定指標專門用于招募在實踐工作中作出突出貢獻的學員，鼓勵優質生源報考專業學位研究生。 在考試內容上， 要以有利于選拔有實踐經驗和培養潛力的學生為目標，著重考察學生的綜合素質和能力，增加面試在成績中的比重。 第三，建立和完善選拔機制，繼續加大推免生的招生比例，以吸引區內外優秀貧困學生報考。 此外，建立完善全日制專業學位獎助體系，為學生解除學費的后顧之憂，以便學生能更好地投入學習，順利完成學業。

（三）內培外引，建設高素質師資隊伍

一流的師資是一流大學的標志和保障。 目前參與廣西高校綜合改革試點的專業學位授權點雖然整體師資力量雄厚、結構相對合理，但由于專業學位研究生培養一般實行雙導師制， 多數校內教師對學生實習實踐的具體狀況了解不夠， 外聘的實踐型教師相對缺乏， 直接影響了專業學位研究生教育質量的提高。 因此，在加強師資隊伍建設方面，廣西高校應堅持培養與引進并舉的道路。 一是改善師資隊伍結構， 改變目前專業學位研究生導師主要以學術型導師為主， 職業型導師相對缺乏的局面。 一方面，根據不同專業學位類別特點，大力引進兼有理論水平和實踐經驗的優秀行（企）業專家及國（境）外專家，提高應用型高學歷任課教師的比例，加快構建雙師型師資結構；另一方面，聘請和吸收相關學科領域的專家、 學者共同承擔專業學位研究生的培養工作， 組建專業化教學團隊共同指導研究生。 二是加強校內師資培訓工作。一方面盡量創造各種學習條件和制定激勵政策，來加強學校師資培訓工作， 如通過設立教師培養工程等項目促進中青年教師不斷進行知識更新，提高學術水平和實踐能力；另一方面，通過與企事業單位合作聯合培養教師， 如定期選送教師到相關職業部門進行掛職學習，獲取實際工作經驗，增強實踐能力， 為學校研究生教育工作積蓄可持續發展動力。

（四）推進課程建設，加強教材編寫

首先，要推進專業學位研究生課程建設。 高校應設立專項資金支持研究生精品課程建設， 打造一批在國內外有較大影響的專業課程。 專業學位研究生的課程要具有實用性， 應反映行業知識水平的提升、應用與創新，同時注重提升其實踐性與操作性， 引導學生通過對專業知識的了解培養發現問題、解決現實問題的能力。 教學內容上應淡化學科界限，可跨數個一級學科，甚至一門課程應寬泛至數個二級學科，注重培養學生的思維能力、邏輯推理能力、 操作能力及觀察問題和創造性解決問題的能力。在教學方法上采取案例教學。案例開發和案例教學是提升專業學位教育教學質量的有效途徑。 專業學位教育的改革應鼓勵高校成立各專業學位案例中心， 制定激勵政策， 鼓勵案例開發，推進案例教學。

其次，加強全日制專業學位研究生教材建設。高校應選拔一批從事研究生教學一線、 實踐經驗豐富且學術造詣較高的教師和相關行業專家共同參與制定專業學位研究生教材。 教材編寫要凸顯學校專業領域的優勢，做到高起點、高質量、有影響、創品牌。 編寫的教材要能代表國內同類教材的較高水平，在內容和體系上有明顯特色，并且系統性強、內容新，有良好的通用性。 同時，借鑒國內外同類教材成果， 編寫的教材要體現專業領域發展的前沿， 盡可能吸收國際最新的研究進展和技術發展，反映專業領域新知識、新成就、新應用，采用有益和有效的新經驗、新方法和新體系，在國內同類教材中具有明顯的先進性。 要強調理論性與應用性的有機結合， 有利于培養學生研究實踐問題的意識和能力。

（五）加強基地建設，提升實踐能力

區域經濟社會的快速發展需要大批高層次應用型人才， 而專業學位研究生教育恰恰是政府部門、企業、行業急需應用型高層次人才的孵化器，能夠為區域經濟發展提供不竭動力[6]。 這就為高校與政府、企業、行業加強合作，共建實習實踐提供了基礎。 為保證專業學位研究生實習實踐的效果，必須建立一批數量充足、 質量較高的研究生實習實踐基地。 一方面挖掘潛力，增加實踐基地數量。首先， 針對專業學位教育特點和研究生教育規模新建或改造一批校內研究生實驗室與實踐基地，改善校內研究生實習實踐環境和條件。 其次，采取產學研合作方式在企事業單位尤其是社會經濟發達的地區建設一批穩定、 條件優良的實習實踐基地。 如，江蘇省建設的企業研究生工作站，通過組織研究生團隊進企業，既解決了企業技術難題，提升企業自主創新能力服務， 又提升研究生實踐能力和創新能力， 實現了多方的互利共贏。 另一方面，健全實踐基地制度，充分發揮實踐基地作用。試點院校應及時制定 《專業學位研究生實習實踐要求及管理規定》《研究生聯合培養基地管理規定》等，明確高校、合作單位的職責，共同確立實踐教學內容、實施方案及考核辦法，構建實踐基地質量監督體系，切實有效地對現有的研究生實習實踐進行全過程管理、服務和考核，確保實踐教學質量。

（六）完善考核評價體系，保障研究生教育質量

試點院校要積極改革專業學位教育的考核與評價方法，在課程學習、實習實踐和學位論文三個環節建立起以提升職業能力為導向的考核系統和評價標準，保證學位授予質量。 首先，在課程學習考核中采用案例分析、實務訓練、專題討論等方式進行成績評定。 其次，實習實踐環節考核中，研究生撰寫的實踐學習總結報告， 要由現場指導教師評閱，并由實習實踐單位組織答辯，重點評價研究生的實習效果和成果， 考核合格后才允許進入學位論文準備階段。 最后，明確學位論文的形式和選題及內容要求， 制定各專業學位論文規范與建立區別于學術學位論文的專業學位論文（設計）評價標準和評價方式。 專業學位研究生的學位論文要與實習實踐相結合，從實踐中提出論文的選題，論文的形式應該是“案例分析”“調研報告”等多種形式。 要通過學術不端文獻檢測系統嚴格論文的管理，加強研究生論文質量和誠信教育。

[1] 國務院學位委員會.關于印發《碩士、博士專業學位研究生教育發展總體方案》《碩士、博士專業學位設置與授權審核辦法》的通知（學位〔2010〕49 號）[Z]，2010.

[2] 研究生專業學位總體設計研究課題組. 開創我國專業學位研究生教育發展的新時代[C].北京：中國人民大學出版社，2010.

[3] 黃宇智.潘懋元高等教育學文集[C].汕頭：汕頭大學出版社，1997.

[4] 高鴻.改革專業學位研究生培養模式 完善高層次應用型人才培養體系[ J].中國職業技術教育，2014，（21）.

[5] 林蕙青.積極探索，開拓創新，深入開展專業學位研究生教育綜合改革試點[ J].中國高等教育，2011，（6）.

[6] 鄭湘晉，王莉.關于專業學位研究生教育改革的若干思考[ J].學位與研究生教育，2012，（4）.