論“電視新聞攝制”系列課程實踐教學的整合在崗位實踐中的體現——以海口經濟學院新聞學專業為例

摘 要:本文從新聞學專業崗位實踐教學的四大項目入手，詳細闡述了“電視新聞攝制”系列課程實踐教學整合在暑期社會實踐、工作室實踐、畢業設計和畢業實習中是如何體現的。

“電視新聞攝制”系列課程的實踐教學可分為三個階段。第一階段是課內實踐教學，主要指每門課程內部實訓項目的教學，它是實踐教學的初級階段。第二階段是課程之間的綜合實踐教學，主要指實踐周的教學，是實踐教學承上啟下的過渡階段。第三階段是崗位實踐教學，是專門針對“電視新聞攝制”崗位進行的實踐，培養學生具有“電視新聞攝制”的崗位工作能力；其中包括校外實踐和校內實踐，校外實踐包括暑期社會實踐和畢業實習，校內實踐包括工作室和畢業設計的實踐；這個階段可以使學生從“電視新聞攝制”的模擬者變成專業的媒體人，是“電視新聞攝制”實踐教學的最高階段。

1　暑期社會實踐是“電視新聞攝制”系列課程實踐教學的初步性整合

暑假社會實踐是新聞學專業本科的必修課，該課程主要是鞏固和初步轉化學生所學的理論知識，培養其獨立思考和獨立解決問題的能力。海口經濟學院新聞學專業在第二、四和六學期的暑期分別設置了2周的社會實踐。

首先是第二學期的暑期社會實踐。經過一年的學習，學生還沒接觸到“電視新聞攝制”的相關課程，只學習了一些新聞理論，只對專業有了一些感性認識，因此，準備今后從事電視新聞工作的學生可以通過暑期在電視新聞媒體進行專業見習，見習的核心就是“看”，其目的是讓學生初步了解電視新聞媒體的生態環境和行業發展現狀，初步熟悉自己可能從事的專業崗位。

其次是第四學期的暑期社會實踐。經過大二的兩個學期，學生不僅學習了“電視新聞攝制”的核心課程《攝像基礎》和《非線性編輯》，還學習了基礎課程《新聞采訪》和《新聞寫作》。結合四門課程實踐教學整合后要求學生達到的三種崗位能力:電視新聞采訪、電視新聞拍攝和電視新聞后期編輯，學生可以通過暑期在電視新聞媒體進行初步專業實習，實習的核心不僅要“看”而且要“輪流做”，其目的就是讓學生針對電視新聞采訪記者、電視新聞攝像記者、電視新聞后期編輯三個崗位進行輪流地專業實踐，即三個崗位都參與一下，一方面熟悉所學課程和三個崗位需求之間的內在聯系，讓理論聯系實際得到初步的實現，另一方面找出自身與崗位要求之間的差距，為今后在理論學習和其他崗位實踐中有的放矢。

最后是第六學期的暑期社會實踐。經過三年的學習，學生有了比較全面和扎實的專業基礎，特別是大三學習了《電視新聞》和《電視專題與欄目制作》的課程，有了更強的專業探索與發展需求，大三的教學也相應的由大一大二時的知識輸入型教學變為了知識輸出型教學，因此，準備今后從事電視新聞工作的學生可以通過暑期在電視新聞媒體進行專業實習，實習的核心是有針對性的“做”，其目的是讓學生針對電視新聞采訪記者、電視新聞攝像記者、電視新聞后期編輯和電視新聞文字記者四個崗位選擇其一進行為期兩周的定崗專業實踐，熟悉此崗位的素質需求與自身能力之間的差距，查處漏洞，為在以后的工作室實踐和畢業實習中有的放矢，補上缺口。

以上三次暑期社會實踐的目的都是和“電視新聞攝制”的崗位分布緊密結合的，而每個崗位的能力都是由“電視新聞攝制”系列課程實踐教學整合得來的，所以暑期社會實踐充分體現了“電視新聞攝制”系列課程實踐教學的整合。

2　工作室實踐是“電視新聞攝制”系列課程實踐教學的中堅性整合

視頻工作室就像一個準電視臺，盡管與電視臺制作設備、播出平臺和運營模式不同，但是節目制作流程無異，于是也稱“類媒體”。海傳新聞工作室是海口經濟學院新聞學專業視頻節目制作的實踐平臺，由專業過硬的在職教師負責指導，在優酷視頻網站定期上傳播出。工作室主要設有《海傳在線》《新聞原點》《海傳記錄》等欄目，其實踐時間一般安排在每天的十六點半到十八點（課外活動）進行。

《海傳在線》是以報道學校最近發生的新聞、傳播社會最新咨訊為主要內容的新聞欄目；《新聞原點》是以社會熱點為選題，以展示新聞現象、街頭采訪、主持人評述和專家演播廳評論為主要要素的電視評論節目。要支撐這兩檔節目需要參與的學生必須具備電視新聞采訪能力、電視新聞拍攝能力、電視新聞后期編輯的能力和電視新聞解說詞的寫作能力，這些能力缺一個都不可能呈現出一個完整的節目。工作室允許學生從大二才可以加入，因為新聞學專業在第三學期開設了《新聞采訪》課程，學生具備了初步的電視采訪的實踐能力，可以進行電視新聞采訪記者的崗位實踐。第四學期開設了《攝像基礎》《非線性編輯》和《新聞寫作》等課程，學生具備了初步的電視攝像拍攝技巧和視頻剪輯的實踐能力，可以進行電視新聞攝像記者和電視新聞后期編輯的崗位實踐。第五學期開設了《電視新聞》課程，學生具備了電視新聞解說詞的實踐能力，可以進行電視新聞文字記者的崗位實踐。“電視新聞攝制”的崗位能力在這兩檔節目中得到了充分的體現，這些崗位能力正是由攝像基礎、非線性編輯、電視新聞、新聞采訪和新聞寫作等實踐教學的整合得來的。

學生在第五學期學習了《電視專題與欄目創作》課程，具備了初步創作專題片和紀錄片的實踐能力，這時他們可以加入《海傳記錄》欄目，該欄目包括兩種節目形態，一種是專題片，包括人物專題和事件專題，另一種是紀錄片。專題片和紀錄片的創作具有“電視新聞攝制”大綜合和高度整合的性質，它不僅高度綜合了電視新聞采訪記者、電視新聞攝像記者、電視新聞后期編輯和電視新聞文字記者的崗位能力，而且高度整合了《攝像基礎》《非線性編輯》《電視新聞》和《電視專題與欄目創作》等“電視新聞攝制”系列課程的實踐技能，是最能檢驗“電視新聞攝制”系列課程實踐教學整合是否成功的一個標準。

工作室實踐既是暑期社會實踐查漏補缺的陣地，又是為畢業設計和畢業實習積累媒體經驗的平臺，具有中堅性的特點。

3　畢業設計是“電視新聞攝制”系列課程實踐教學的拔高性整合

畢業設計是新聞學本科專業人才培養計劃中一個重要的實踐教學環節，其目的在于培養學生綜合運用所學理論知識、專業技能去發現、分析和解決本專業領域實際問題的能力。海口經濟學院新聞學專業畢業設計規定，學生可以自行策劃、攝制2部時長為8分鐘以上的紀實性或調查類的新聞專題片或電視紀錄片。

攝制新聞專題片或者紀錄片首先需要電視采訪的技巧，這就把《新聞采訪》課程的實踐教學技能整合了進來；然后需要電視拍攝的技藝，這就把《攝像基礎》課程的實踐教學技能也整合了進來；還需要鏡頭剪輯的技藝和電視解說詞的寫作，這便把《非線性編輯》《電視新聞》等課程的實踐教學技能都整合了進來。這些技能所體現出的崗位能力，是和“電視新聞攝制”的崗位（電視新聞采訪記者、電視攝像記者、電視新聞后期編輯和電視新聞文字記者）一一對應的。

畢業設計和工作室《海傳記錄》欄目都是制作專題片和紀錄片。它們對“電視新聞攝制”系列課程實踐教學的整合內容是一樣的，但程度不同，學生第五學期加入《海傳記錄》主要是見習和參與采訪的崗位，第六學期允許參與拍攝和剪輯，第七學期才允許做策劃和導演。而且在《海傳記錄》有七八個人，你只能同時參與一個崗位的工作。而畢業設計的專題片或紀錄片從策劃、拍攝、剪輯等只能有一人主創（可以加兩個助手）完成，如果沒有工作室的分崗位訓練，畢業設計很難由一人全盤掌舵。所以工作室的實踐為畢業設計打下了良好的專業基礎，如果在工作室制作節目是產品的話，那么在畢業設計的23周的時間里就應該出精品了，具有拔高性的特點。

4　畢業實習是“電視新聞攝制”系列課程實踐教學的歸屬性整合

畢業實習是新聞學本科專業教學計劃的重要組成部分，是在完成所有公共課、專業基礎課和專業課學習后，理論聯系實際的一個重要環節，是檢驗新聞學專業學生理論聯系實際的能力的重要手段。海口經濟學院的新聞學本科和畢業設計同步，進行為期23周的畢業實習。

去電視媒體實習存在兩種情況，一種是去省級以上（包括省級）電視臺，一種去省級以下（不包括省級）電視臺。第一種情況，電視臺崗位分工較細，學生一般在新聞節目的某一個崗位實習，或者實習電視新聞記者，或者實習電視新聞攝像記者，或者實習電視新聞后期編輯，也或者實習電視新聞文字記者，無論實習哪一崗位，其實踐技能都是由“電視新聞攝制”系列課程實踐教學整合而來的，同時，畢業實習本身就是一個所學知識和技能的大整合。這種情況看上去和第四學期暑期社會實踐目標無異，其實不然，暑期社會實踐只有2周，只是對崗位的初步認識和嘗試。而在畢業實習之前的第五、六、七學期學生經歷了類媒體工作室的實踐，積累了大量的崗位實踐能力，再加上23周的時間，足以讓學生從一個外行人轉變為內行人。第二種情況，電視臺崗位沒有明顯分工，實習生參與一個欄目就是參與這個欄目的所有崗位，從策劃到編輯要樣樣精通，這不僅僅是“電視新聞攝制”系列課程實踐教學的整合，還把 “電視新聞攝制”的崗位（采訪記者、攝像記者、后期編輯和文字記者）進行了一個大整合。畢業實習是“電視新聞攝制”系列課程實踐教學整合的終點站，也是最后歸屬地，具有歸屬性的特點。

總之，“電視新聞攝制”系列課程實踐教學的整合在崗位實踐中處處有所體現，學生經過了第四、六學期的暑期社會實踐，找到了自身和“電視新聞攝制”崗位需求之間的差距，在之后的學期便可進入工作室相應欄目的相應崗位進行補缺式實踐，獲得了類媒體工作經驗后，便可以在畢業設計中做出精品節目，同時在畢業實習中很快地實現從一個學生到一個電視新聞人的角色轉變，走上“電視新聞攝制”的崗位。