廣播電視編導專業開放式實訓教學研究
——以《電視文藝編導》課程為例

李淑慧

（作者單位：安陽工學院文法學院）

廣播電視編導專業開放式實訓教學研究
——以《電視文藝編導》課程為例

李淑慧

（作者單位：安陽工學院文法學院）

廣播電視編導專業的開放式實訓教學，以“學生”為中心，以提高廣播電視編導專業學生的應用能力為目標，通過開放式教學來實現校內學習與社會需求的無縫連接。

1　《電視文藝編導》開放式實訓教學改革背景

隨著社會信息技術和傳媒文化的發展，影視傳媒行業處于全面快速發展的新時期，我國廣播電視藝術教育事業也面臨著極大挑戰。然而，目前的廣播電視藝術教育尚處于學科分割中，缺乏有效的學科融合，廣播電視藝術教育體系的構建仍在探索之中。廣播電視編導專業與行業發展聯系緊密，這也意味著教育教學中應秉承本專業創造性、實踐性的特色，避免純理論的教學方式，尋求系統化、可操作性強的實訓教學模式，以此來提升教學成果，提高學生的專業能力，實現校園教學與社會需求的完美匹配。

《電視文藝編導》是一門綜合性強的專業課程，其教學目標是學生能夠獨立策劃、制作文藝專題片或文藝節目。但是，由于教學資源、教學環境等實際條件的限制，很多高校在對《電視文藝編導》課程的教學上，只是停留在了賞析和理論層面，單一地對電視文藝節目、電視綜藝晚會進行分析，紙上談兵，并未實現此課程所具有的現實意義，這對實現獨立制作電視節目的教學目標和要求，還有很大差距，未能有效地發揮學生的創作實踐能力。

2　《電視文藝編導》開發性實訓教學的構建

以《電視文藝編導》課程為例，來創新教學模式，實現理論、實訓相結合，鍛煉學生的實際操作能力，使學生能夠獨立開發、創作、制作出適應市場需求的具有一定水準的影視作品。同時，使單一的課程教學立體化、開放化，課程理論與現實操作融會貫通，將單一的論文考核演變為課堂教學、實訓操作和作品展示，并在一定范圍內展映。

2.1開放式教學的理論構建

所謂開放式教學，就是在教學形式和方法上，打破了傳統的封閉教育體系，采用創新、靈活、多變的教學方式，充分利用及調動課堂外豐富的教育資源。開放式教學不僅是一種教學方法、教學模式，更是一種教學理念，它的核心是以學生的發展為本，來實現教學目的。

開放式教學既考慮學生主體價值的發揮，又考慮教師主導和主體價值的體現，是一種開放的教學模式，其實質是引導學生探究發現，敢于嘗試。同時，也要求教師在教學過程中打破傳統教學模式，不斷積累，產生靈感，與學科前沿接軌，并且鼓勵學生創新。

2.2開放式實訓教學的具體實施策略構建

2.2.1理論教學的創新，開發學生創新意識

開放性實訓，不僅是針對實踐操作環節，其中課堂理論教學也是開放性實訓教學的第一步。《電視文藝編導》課程中，有對各種類型文藝節目的學術分析。但是，其中的文藝理論和文藝節目類型都比較滯后，與現在熒屏上的電視節目有著嚴重脫節，如在教材中還存在著電視文學、電視散文等電視文藝節目類型，但實際上這些節目都早已隨著電視文藝節目的發展而被淘汰，消失于大眾視野。目前，教材的發展步伐滯后于現實中文藝節目的發展，所以一味依賴課本，是無法掌握本課程的核心。而且本課程的一個重要教學目標是，使學生具備獨立策劃電視文藝節目的能力，針對這個教學難點，也為了促進學生的創新能力，在課堂上，會特意開辟出一個展示板塊，大約十五分鐘時間，用于學生陳述對所學內容的認識以及創新。

具體實施方法是將班級成員分成小組進行作業，針對電視節目發展現狀，綜藝節目的同質化、跟風嚴重等現象進行剖析，得出理論認識，并且在此基礎上推出具有創新意識的全新的節目類型，鼓勵學生大膽想象，打破思想束縛，策劃出區別于已有的電視節目類型和模式，并用PPT的形式在課堂講述。

2.2.2實訓子課程的設立，提高實踐操作能力

為《電視文藝編導》配備相應的子課程是開放式實訓教學的第二步，一個優秀的電視文藝節目編導需要有創新策劃能力，還應具備攝像、剪輯、照明、錄音等專業技能。基于學生的學習基礎，也為了學生更好掌握電視藝術片、綜藝節目、綜藝晚會等需要的攝像、剪輯、舞美燈光等專業技能，輔助開設《照明藝術》《現場導演技能》《非線性編輯》等相關課程，此課程不同于大二時期的基礎技能的學習，是對電視欄目、電視晚會等文藝節目的風格和特殊要求而進行的有針對性的學習指導。教師課堂教學與實訓課程輔助結合，可以增強學生的動手操作能力，掌握電視文藝節目創作的必備技能，為其獨立制作節目提供實踐支持。

2.2.3開放性的教學環境，開拓學生視野

電視傳媒發展日新月異，實現課堂與社會的融合，需要豐富教學環境，教室不是唯一和最理想的教學環境。學校可以與當地的電視臺和傳媒公司進行對接，使學生走進電視臺，走進演播室，參與電視節目的錄制，欄目的前期策劃、中期錄制和后期剪輯等相關工作。如實際參加大型晚會，了解其制作流程和方法，這是學生最便捷掌握知識的方式，其效果要遠遠高于課堂上教師對晚會流程的講解。

把深入媒體作為開放式實訓教學的重要一環，可以使學生切身感受，能夠迅速發現自己在學習過程中的不足和需要改進的地方，明確其努力方向。

2.2.4綜合化的考核方式，構建應用能力評價新標準

在開放式的實訓教學中，學生得到了多面的鍛煉和學習，那么相應的教師考核方式，也應該是開放且多元化的。不應再以單一的論文或試卷來決定學生成績，而應采用多元化的考核方式，把具體的電視節目策劃文案、實訓技能成績、電視文藝節目作品三部分結合考評，構成學生的最終成績。這樣綜合化的分數評價，既有其公平性，也可以對學習成果進行檢驗。同時，增強學生的學習熱情和創作欲望。

學生將自己的創意策劃付諸于具體的作品中，并根據自己的能力水平創作出藝術作品，在作品完成之后，可以舉行小范圍的展映活動，在班級、院系展出，也可以充分利用校園電視臺等媒體進行展播，接受多方意見，使大家分享和交流自己的創作經驗，對于優秀的作品，給予適當的獎勵措施，鼓勵學生創新、獨立制作節目，大膽探索求新的藝術品質。

3　開放性實訓教學模式的學術價值和實踐意義

3.1學術價值

廣播電視編導專業的開放性實訓教學研究，立足《電視文藝編導》這一具體課程，針對專業特色和特殊性，提出了從理論教學到實踐操作環節的具體實施方法?！峨娨曃乃嚲帉А氛n程是有代表性的專業課，它兼具文藝特色和電視編導的綜合性，所以對它的研究成果，同樣適用于廣播電視編導專業的其他課程，如《紀錄片創作》《電視節目策劃》等課程。

通過對《電視文藝編導》課程的開放式教學研究，可以發現在教學中的不足和未來的努力方向，而且也是對廣播電視編導專業教學的一個反思。在目前高校實現應用型本科教育大轉型的過程中，對如何培養滿足社會需求的專業人才，也是一個全新的嘗試。

3.2實踐意義

將簡單的課堂理論分析變為獨立的拍攝創作，增加了學生的考核難度，突出對學生綜合素質要求的考核，調動了學生在影像創作方面的個性化與廣泛參與性，從而實現探索、獨立精神的真實顯露。每個學生都在拍攝制作中掌握了全面的影視制作技術，熟悉了影視行業的操作流程，逐漸開始精通電視專題片，電視晚會、電視綜藝節目等的制作。同時，教師也完成了教學目標和要求，提升了教學效果。

開放式實訓教學以學生的綜合素質為目標，以全新的就業需求和形式為導向，以《電視文藝編導》課程中的實訓教學為依托，將課堂教學、實驗訓練和學生自主開發全新節目相結合。這樣一個循序漸進，環環相扣的過程，在提升學生的全面能力之時，也豐富了校園文化。開放式的教學理念，將更好地踐行廣播電視編導專業的辦學目標，提高學生創新、實踐技能和適應社會的綜合能力，為電視臺，傳媒公司等提供綜合型應用型人才。

4　結語

雖然我們在一直努力不斷的研究總結教學方法，我們的專業也取得一些初步成效，可是依然存在很多問題。由于我們傳統的教學方法，對學生長期實施被動式學習方式，使其有很強的惰性，面對新的學習方法可能還不能夠很快適應，所以教師更應該努力引導學生去適應，調動所有學生的能動性，調整教學方法。教師在關注學生創新意識、技能提高的同時，也要關注業界前沿，了解學術和業務的最新動態，引導學生創作學習，提高綜合競爭力。

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［3］陳卓威.廣播電視編導專業實驗教學改革研究［J］.成都理工大學學報，2012（9）.

［4］李楊.廣播電視編導專業中的“形態構成”課程實驗教學［J］.藝術探索，2010（1）.