分享的開端

梁冰

每個星期五是小班孩子的“玩具分享日”，孩子們可以從家里選擇自己喜歡的、較為衛生安全（干凈、沒有尖角或破損）的玩具，帶到幼兒園里和大家一起玩。當孩子們剛聽到我宣布這個消息時，都非常盼望周五的到來。但當“玩具分享日”真的來了，孩子們的表現卻并不積極。

鏡頭一：朵朵坐在佳佳旁邊，一直盯著她的小魔仙棒，一臉羨慕的樣子。可是佳佳只顧自己玩兒，偶爾還會興奮地展示：“看！我要變魔術啦！”

鏡頭二：小宇帶了好多玩具小汽車，有紅的、白的、黑的，但一直緊緊地護在胸前，沒有玩。雙雙忍不住問：“小宇可以借我一輛玩一會兒嗎？”小宇搖搖頭不答應。

鏡頭三：“給我！”“是我的！”洋娃娃被兩個小女孩搶來搶去，誰也不肯讓誰。老師發現了，走過來溫和地問：“這到底是誰的啊？”她們異口同聲地說：“是小蘇的。”“那么小蘇借給誰了呢？”她們又異口同聲地說：“借給我的。”老師問了小蘇，小蘇也說不出借給誰了。

梁老師的貼心話：

小班孩子從家庭進入幼兒園這個大集體，生活環境、角色等都發生了很大的變化。在這里，孩子成為集體的一員，需要與其他小朋友們相處，開始真正的社會生活和學習。但是在與同伴的交往中，孩子們往往不懂分享、不愿分享、不會分享，為什么會這樣呢？

一方面，孩子覺得這個玩具是爸爸媽媽送給我的，我用過、玩過，在無形中會形成“我的”這樣一種排他性獨占，于是孩子在面對同伴的訴求時會表現得有些“不近人情”——即使自己暫時不玩，也不肯給別人玩。另一方面，當前大部分孩子都是獨生子女，在家里，好吃的、好玩的都會優先給孩子。孩子從小缺乏互愛互讓的體驗，逐漸形成了“以自我為中心”“獨享”的行為。

面對這種情況，首先，成人需認識到小班孩子對分享的概念還比較模糊是正常的，不能以大人的立場想當然地責怪孩子小氣、自私，不然會讓孩子覺得委屈，傷害孩子的自尊心。

其次，不能強行代孩子處理他的東西，孩子雖小，也需尊重他對自己物品的所有權和支配權。

第三，我們需要想一些方法來慢慢引導孩子，幫助孩子建立起分享的意識，體驗到分享帶來的快樂！

1. 通過具體的場景讓孩子學習怎樣分享。

小班孩子還處于具體形象的思維階段，所以直觀的情境表演很適合他們。我自編了《好朋友皮皮》的故事并讓孩子們角色扮演。引導拿著玩具的孩子像皮皮一樣，向其他孩子介紹自己玩具的玩法。如果想玩小伙伴的玩具，孩子們也會學皮皮的樣禮貌地問對方。幾次角色扮演下來，孩子們不僅在互學互換玩具中體驗到了分享的快樂，還增進了同伴之間的友誼。平時家長也常給孩子講故事，對故事中的正面教育意義，家長可以通過設置并留意一下生活中類似的場景，讓孩子在行動中有更形象的體會。

2.及時肯定和鼓勵孩子在分享行為上的進步。

當發現孩子有分享表現時，我們要及時表揚和鼓勵他，因為在小班孩子階段，榜樣示范和模仿是符合孩子成長規律的。當孩子在分享過程中遇到難題時，老師或家長需適時引導孩子一起想辦法解決。例如大家都想玩的玩具，由孩子們一起商量后，按照“剪刀、石頭、布”的方法決定先后順序，輪流著玩。

3. 家長和老師多溝通，讓孩子感受到分享帶來的樂趣。

家庭和幼兒園是孩子的兩個主要生活場所，老師把孩子在幼兒園與同伴分享合作的點滴告知家長，家長在感到欣慰的同時別忘了表揚和鼓勵自己的孩子哦！家長也需利用日常生活中的契機有意識地關注孩子的分享行為，例如當孩子將喜歡的食物分給家長時，家長最好欣然接受，并表達此刻的感受：“媽媽覺得好開心，點心真甜，謝謝寶貝！”切不可斷然拒絕：“寶貝真乖，媽媽不要，還是你自己吃吧！”拒絕次數多了會打消孩子分享的積極性，也減少了孩子體驗分享樂趣的機會。

同樣，家長若能將孩子的這些進步告知老師，老師在幼兒園對此表揚和鼓勵，通過家園共同努力，讓孩子慢慢認識到分享不是失去，而是互愛互助，以良好的開端，讓孩子今后愿意更多地、自覺地做出分享的行為。endprint