地方高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)理論課程知識體系構(gòu)建①——以麗水學(xué)院為例

王繼帥　董永利（麗水學(xué)院教師教育學(xué)院　浙江麗水　323000）

地方高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)理論課程知識體系構(gòu)建①——以麗水學(xué)院為例

王繼帥董永利
（麗水學(xué)院教師教育學(xué)院浙江麗水323000）

摘 要：在探討地方高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，剖析理論課程知識內(nèi)容重復(fù)性、課程知識間銜接性和課程知識教學(xué)有效性等問題；基于方法論指導(dǎo)、運動技術(shù)分析和教學(xué)技能訓(xùn)練的培養(yǎng)思路，提出宏觀、中觀和微觀三層次結(jié)構(gòu)的理論框架；理論課程知識的系統(tǒng)化對增強課程知識系統(tǒng)的邏輯性，優(yōu)化理論課程知識結(jié)構(gòu)和提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)力有重要作用。

關(guān)鍵詞：高校體育體育教育專業(yè)理論課程知識人才培養(yǎng)

①基金項目：浙江省教育廳科研項目資助（Y201329501）。

董永利（1974—），男，河南開封人，碩士，講師，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。

課程體系的耦合功能是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實質(zhì)性內(nèi)容，人才培養(yǎng)目標(biāo)達成度決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量。作為課程體系的構(gòu)成部分，理論課程知識體系就成為影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。由于體育學(xué)科具有“運動文化”的獨特性，研究地方高校體育教育專業(yè)理論課程知識體系的理論價值，對提高體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有基礎(chǔ)性、導(dǎo)向性的作用。

麗水學(xué)院是浙江省西南部一所地方高等院校，堅持“人才強?！钡慕逃l(fā)展戰(zhàn)略，重視人才培養(yǎng)質(zhì)量。立足地方高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向價值，剖析理論課程知識存在內(nèi)容重復(fù)性、各課程知識間銜接性和課程知識教學(xué)的有效性等問題，闡述麗水學(xué)院體育教育專業(yè)理論課程知識的框架結(jié)構(gòu)及要素間關(guān)系，為人才培養(yǎng)方案的修訂與實施提供參考，以期優(yōu)化體育教育專業(yè)課程體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1　地方高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對課程知識的要求

1.1培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變：從復(fù)合型人才培養(yǎng)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的方向，決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》明確提出，復(fù)合型人才是高校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)[1]。而對于體育師資力量薄弱的地方高校而言，培養(yǎng)復(fù)合型體育教育人才是不切合實際的，更是不可承受之重[2]。關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)究竟是復(fù)合型還是應(yīng)用型的討論，成為學(xué)校體育界熱點話題。教育部高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會副主任黃漢升在《高等學(xué)校體育類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱＜教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)＞）中重點強調(diào)，體育學(xué)類本科專業(yè)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展……能從事與體育相關(guān)工作的應(yīng)用型人才。依照《教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)思路，地方高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)綜合考慮區(qū)域環(huán)境、社會需求和專業(yè)自身優(yōu)勢，制定“差異化”培養(yǎng)方案，培養(yǎng)具有地方特色的應(yīng)用型人才。

1.2理論課程知識的轉(zhuǎn)向：從注重理論性知識到更重視理論性與實踐性知識相結(jié)合

目前，應(yīng)用型人才是地方高校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，一方面是社會發(fā)展的內(nèi)在需求，另一方面也對體育教育理論課程知識結(jié)構(gòu)提出了新要求。體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定要充分考慮社會需求，在課程體系構(gòu)建方面要優(yōu)化理論課程知識的結(jié)構(gòu)，解決課程知識的重復(fù)性問題，提高課程知識的整合度和有效性。

《教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》要求體育教育專業(yè)學(xué)生注重培養(yǎng)運動技能和體育教育教學(xué)能力。體育教育專業(yè)課程體系就需要重視專業(yè)方向類課程（田徑、體操、球類等）和體育教育教學(xué)技能類課程（學(xué)校體育學(xué)、體育課程與教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)法等）的設(shè)置，為學(xué)生運動技能水平和體育教育教學(xué)能力提高奠定堅實基礎(chǔ)。地方高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，需要緊密結(jié)合社會發(fā)展需求，統(tǒng)一認識和學(xué)習(xí)理論性知識和實踐性知識，實現(xiàn)知識和能力全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

圖1　地方高校體育教育專業(yè)理論課程知識的形態(tài)分類

2　地方高校體育教育專業(yè)理論課程知識教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1理論課程內(nèi)容知識存在重復(fù)性，設(shè)計缺少的層次性

地方高校體育教育專業(yè)理論課程知識內(nèi)容伴隨著高校體育課程改革步伐發(fā)生了相應(yīng)變化?！昂窕A(chǔ)、寬口徑”目標(biāo)的不適當(dāng)借用以及課程設(shè)置輕視技術(shù)教學(xué)能力的傾向正在吞噬著未來體育教師的“真本事”，而各個理論的不斷的臃腫化和各學(xué)科內(nèi)容嚴(yán)重重復(fù)交叉現(xiàn)象則在浪費著學(xué)生的時間，消磨著同學(xué)們對理論課程的學(xué)習(xí)興趣[3]。面臨如此局面，課程內(nèi)容知識的精簡和審視成為必然趨勢。然而，體育教育專業(yè)理論課程的分化或重構(gòu)逐漸褪去本應(yīng)該具有的話語權(quán)，部分課程內(nèi)容的抽空也必然迷失課程內(nèi)容的選擇方向[3]?！秾W(xué)校體育學(xué)》就是如此，分化或重構(gòu)抽取了許多實際內(nèi)容，“體育課”部分沒有了，致使顯得有些空洞和乏味。從《學(xué)校體育學(xué)》課程內(nèi)容變化可以看出，如何準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)和合理選擇課程內(nèi)容（避免課程內(nèi)容知識的重復(fù)性），就成為制約體育課程教學(xué)有效性的關(guān)鍵問題。

《體育教學(xué)論》與《學(xué)校體育學(xué)》分化有著相似的過程。《體育學(xué)科教學(xué)法》從《體育教學(xué)論》分離而來，多個版本《體育教學(xué)論》都論述了體育教學(xué)方法這一部分內(nèi)容，從學(xué)理上而言，這部分內(nèi)容應(yīng)由《體育學(xué)科教學(xué)法》詳細解釋和表述。理論課程內(nèi)容設(shè)置的重復(fù)性問題的存在，一方面不利于課程話語權(quán)的表達；另一方面有礙于傳遞給學(xué)生更系統(tǒng)、更有效的課程知識。

2.2理論課程之間知識的銜接性不夠緊密，課程整合力有待提高

體育教育專業(yè)理論課程“各自為政”，課程之間缺乏銜接性。理論課程知識重復(fù)性需要嚴(yán)格審視和精簡，同時還要把握課程之間知識的銜接性，尤其是具有同類歸屬的課程。

《體育學(xué)概論》和《體育史》兩門課程都闡述了體育的概念、體育產(chǎn)生和發(fā)展等內(nèi)容，存在重復(fù)性內(nèi)容。為解決課程門類間的銜接性，需要整體把握和整合課程內(nèi)容知識?！扼w育學(xué)概論》陳述了體育是什么和如何產(chǎn)生的部分，而《體育史》就應(yīng)避免內(nèi)容的重復(fù)性，承

接描述縱向?qū)用娴捏w育發(fā)展特征，《體育社會學(xué)》從社會發(fā)展的角度出發(fā)，解釋體育的社會發(fā)展影響因素和功能表現(xiàn)。課程之間不是孤立存在，相互之間是相互聯(lián)系的。這不僅是課程系統(tǒng)內(nèi)在合乎規(guī)律的體現(xiàn)，也是課程整合力量形成的前提條件。

2.3理論課程知識與社會實踐要求相脫節(jié)，難以滿足社會需求

體育教育專業(yè)理論課程知識的宏觀化、空洞化在一定程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時理論課程知識的滯后性造成與社會實踐相脫節(jié)，突出表現(xiàn)理論性太強，有些“水土不服”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，理論課程知識學(xué)習(xí)過于空泛，缺乏針對性。如中小學(xué)校體育運動會需要許多體育運動項目裁判法的知識，課堂上只講理論會顯得很枯燥，且學(xué)習(xí)效果不好，而應(yīng)結(jié)合實踐經(jīng)驗，體驗學(xué)習(xí)的內(nèi)容，巧妙利用錯誤案例加深知識理解。由于理論課程知識具有一定的滯后性，不能及時反映社會需求，需要運用實踐知識去理解和鞏固理論課程知識學(xué)習(xí)。

圖2　麗水學(xué)院體育教育專業(yè)理論課程知識結(jié)構(gòu)框架

3　地方高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)理論課程知識體系的理論架構(gòu)

3.1體育教育專業(yè)理論課程知識的內(nèi)涵

課程知識的教育學(xué)屬性是被納入到教學(xué)活動過程之中的課程知識區(qū)別于處在教學(xué)活動領(lǐng)域之外的一般性知識經(jīng)驗的教育學(xué)內(nèi)在規(guī)定性[4]。它是理解課程知識內(nèi)涵的重要前提，明顯地描述了與一般性知識的區(qū)別。

課程知識可簡單理解為課程內(nèi)容知識?！逗喢鲊H教育百科全書》中認為，課程知識包含兩層意義，在一門課程中所教授或包含的知識（課程內(nèi)容知識）和制定課程時所應(yīng)用的知識（課程編制知識）[5]。研究采用第一層面的課程內(nèi)容知識，即在教育過程中被選擇、組織、分配和傳遞的供學(xué)習(xí)者的知識，包括以文本的方式體現(xiàn)在課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中的知識，也包括教師在教學(xué)設(shè)計時引入的知識[6]。

體育教育專業(yè)理論課程知識可理解為體育理論課程內(nèi)容知識，即在體育教育過程中被選擇、組織、分配和傳遞的供學(xué)習(xí)者的知識，包含靜態(tài)和動態(tài)兩種知識類型。靜態(tài)的課程內(nèi)容知識有課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材知識；動態(tài)課程內(nèi)容知識主要是教學(xué)過程中生成性知識。

3.2體育教育專業(yè)理論課程知識的形態(tài)

課程知識指的是課程內(nèi)容知識，其教育性活力主要體現(xiàn)在教學(xué)活動中，教學(xué)過程是課程知識與學(xué)習(xí)者相互作用的場域。課程知識可以是靜態(tài)的存在狀態(tài)，也能表現(xiàn)為動態(tài)的生成過程。在與課程環(huán)境因素互動的過程中，要重視課程知識對人生存意義建構(gòu)的作用。

從課程知識存在形態(tài)來看，將體育教育專業(yè)理論課程知識的形態(tài)分為教材知識、教學(xué)過程中的知識和作為個體學(xué)習(xí)結(jié)果的課程知識[4]。教材知識是一種靜態(tài)的、抽象的課程知識形態(tài)，較為關(guān)注課程知識的整合作用；教學(xué)過程中的知識，也稱為教學(xué)知識，它是一種動態(tài)的、具體的課程知識形態(tài)，體現(xiàn)在課程知識與學(xué)習(xí)者處于對話之中。從學(xué)習(xí)者能動性的角度出發(fā)，課程知識的生成價值較為突出，“教學(xué)相長”的教學(xué)效果較為明顯；而作為個體學(xué)習(xí)結(jié)果的課程知識，也稱為個體學(xué)習(xí)知識，它是靜態(tài)的、默會的，學(xué)習(xí)結(jié)果的產(chǎn)生伴隨著學(xué)習(xí)者的生活體驗。具體見圖1。

3.3體育教育專業(yè)理論課程知識結(jié)構(gòu)構(gòu)成要素

運動技能水平和體育教育教學(xué)能力提升是高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，是衡量培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)。體育理論課程知識的研究范疇僅包括體育學(xué)科類的理論課程，不包括教育類理論課程和其它理論課程。以系統(tǒng)理論為研究邏輯起點，堅持人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向，將麗水學(xué)院體育教育專業(yè)理論課程知識分為宏觀、中觀和微觀三個層次結(jié)構(gòu)。具體見圖2。

3.3.1宏觀課程知識

宏觀課程知識，是“方法論”層次，具有重要的價值導(dǎo)向作用。該層次描述體育的概念、產(chǎn)生、發(fā)展歷程、運行規(guī)律和研究方法等內(nèi)容，具體體現(xiàn)在《體育學(xué)概論》《體育社會學(xué)》《體育科學(xué)研究方法》等課程知識。《體育學(xué)概論》課程知識具有通識性和基礎(chǔ)性特點，探討體育產(chǎn)生與發(fā)展、概念與本質(zhì)、結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)形式、功能與價值等內(nèi)容；《體育社會學(xué)》是一門顯現(xiàn)體育人文價值的重要課程，重點回答體育與社會結(jié)構(gòu)要素有什么關(guān)系、如何運行、體育的社會意義和價值怎樣三方面問題；《體育科學(xué)研究方法》課程知識重視科研方法的訓(xùn)練，重在解讀什么是科學(xué)研究、怎樣研究、如何評價等內(nèi)容，對提高學(xué)生科研能力具有方法論指導(dǎo)作用。

3.3.2中觀課程知識

中觀課程知識，是“分析方法”層次，緊緊把握運動技術(shù)的支撐作用（體現(xiàn)體育課程的自身特殊性），重在解釋體育項目的運動技術(shù)原理和規(guī)律，分析運動技術(shù)的環(huán)節(jié)及各技術(shù)環(huán)節(jié)的重難點，具體包括《運動解剖學(xué)》《運動生理學(xué)》《運動訓(xùn)練學(xué)》等課程知識?！哆\動解剖學(xué)》課程知識，主要研究人體機械運動規(guī)律及其與體育運動技術(shù)關(guān)系，具體包括人體運動的執(zhí)行結(jié)構(gòu)、物質(zhì)代謝結(jié)構(gòu)、調(diào)控結(jié)構(gòu)等

內(nèi)容；《運動生理學(xué)》課程知識，探索人體在運動過程中機能變化規(guī)律，以及運動技能形成和發(fā)展的生理學(xué)規(guī)律，涉及運動的能量代謝、肌肉活動、運動技能學(xué)習(xí)等內(nèi)容；《運動訓(xùn)練學(xué)》課程知識，研究運動訓(xùn)練規(guī)律和有效組織訓(xùn)練活動行為，包括運動訓(xùn)練方法與手段、技術(shù)能力訓(xùn)練、心理能力訓(xùn)練等內(nèi)容，對提高運動技術(shù)水平有重要的理論指導(dǎo)作用。

3.3.3微觀課程知識

微觀課程知識，是“分析手段”層次，強調(diào)傳遞教學(xué)技能訓(xùn)練知識的手段與方法、技巧與策略等內(nèi)容，涉及《學(xué)校體育學(xué)》《體育課程與教學(xué)論》《體育學(xué)科教學(xué)法》等課程知識?！秾W(xué)校體育學(xué)》課程知識，主要說明如何認識學(xué)校體育、如何設(shè)計與實施學(xué)校體育課程和課余體育、如何做一個合格的體育教師三個問題，具體包括學(xué)校體育課程規(guī)范、學(xué)校課余體育、學(xué)校體育的管理與資源開發(fā)等內(nèi)容；《體育課程與教學(xué)論》課程知識，重點回答依據(jù)怎樣的體育課程原理、怎樣設(shè)計與計劃體育教學(xué)過程、怎樣把握與理解體育教學(xué)結(jié)構(gòu)及要素等問題，具體涉及體育課程原理、體育教學(xué)過程、體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)目標(biāo)、體育教學(xué)方法和體育教學(xué)評價等內(nèi)容；《體育學(xué)科教學(xué)法》課程知識，主要解答如何選用教材、如何選用教學(xué)方法、如何運用教學(xué)資源等問題，具體包括體育教材內(nèi)容、體育教學(xué)方法分類、體育教學(xué)方法選用技巧與案例、體育教學(xué)媒介等內(nèi)容。

3.4體育教育專業(yè)理論課程知識結(jié)構(gòu)要素間的關(guān)系

體育教育專業(yè)理論課程知識的宏觀、中觀和微觀結(jié)構(gòu)要素的關(guān)系，是密不可分的。無論是結(jié)構(gòu)意義的邏輯性，還是課程知識呈現(xiàn)的關(guān)聯(lián)性。體育理論課程知識層次結(jié)構(gòu)構(gòu)建的意義在于給予明確的課程價值導(dǎo)向、多樣的運動技術(shù)分析方法和有效的教學(xué)技能訓(xùn)練手段，通過課程教育和課程教學(xué)的過程，促使學(xué)生學(xué)會認識世界的方法，掌握運動技能和教學(xué)技能，達成體育理論課程知識的價值的實現(xiàn)，即人性的延續(xù)[7]。影響的關(guān)鍵因素在于如何培養(yǎng)學(xué)生樂于參與、樂于鍛煉的態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

宏觀課程知識，是“知識戰(zhàn)略”層次，表達了體育課程知識的通識性和普適性，更多是體現(xiàn)一種課程理念、課程價值的引導(dǎo)作用，能為學(xué)生學(xué)習(xí)運動技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生參與體育興趣提供重要條件。中觀課程知識，是“知識方法”層次，凸顯了運動技術(shù)在體育學(xué)科的重要地位。它對宏觀和微觀課程知識學(xué)習(xí)具有承上啟下的作用，學(xué)會分析運動技術(shù)，掌握運動技術(shù)的來龍去脈，有助于增強體育興趣，也會在教學(xué)技能學(xué)習(xí)上起到事半功倍的效果。微觀課程知識，是“知識手段”層次，主要傳遞教學(xué)技能的手段、技巧和策略。該層面課程知識的學(xué)習(xí)必須以宏觀和中觀課程知識作為前提條件，同樣也有助于對其他層次課程知識的比較和理解。不能很好掌握和分析運動技術(shù)的學(xué)生，教學(xué)技能的學(xué)習(xí)就會困難很多。

體育教育專業(yè)理論課程知識的三層次結(jié)構(gòu)，有其內(nèi)在的規(guī)律性，但在教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動過程中，體育教師要合理對待理論課程知識與實踐課程知識的關(guān)系，做到互相促進，互補共長。

4　地方高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)理論課程知識系統(tǒng)化的作用

4.1構(gòu)建理論體系架構(gòu)，增強課程知識系統(tǒng)的邏輯性

體育理論課程知識形態(tài)分類是認識和把握課程知識價值的重要依據(jù)。從教材知識方面，挖掘和整合體育素材的篩選；從教學(xué)知識方面，研究教學(xué)動態(tài)過程發(fā)展，重視發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造生成知識；從個體學(xué)習(xí)知識方面，分析課程知識傳遞源頭和途徑，提高傳遞效率。體育教育專業(yè)理論課程知識的宏觀、中觀和微觀三層次結(jié)構(gòu)，緊緊圍繞方法論指導(dǎo)、運動技術(shù)分析和教學(xué)技能訓(xùn)練培養(yǎng)思路而展開，呈現(xiàn)出明確的目標(biāo)導(dǎo)向和清晰的層次分類，有利于理論課程知識的整合，增強課程知識的邏輯性和系統(tǒng)性。

4.2建立理論課程群，優(yōu)化理論課程知識結(jié)構(gòu)

課程間的相互聯(lián)系是課程系統(tǒng)內(nèi)在合乎規(guī)律的體現(xiàn)，也是課程整合力形成的必要條件?！扼w育學(xué)概論》是體育教育專業(yè)主干課程，探討體育概念、產(chǎn)生和發(fā)展等內(nèi)容，對其他課程學(xué)習(xí)具有宏觀性和基礎(chǔ)性的指導(dǎo)作用，是一種對體育知識的橫向描繪；《體育史》主要梳理體育產(chǎn)生的歷史階段和發(fā)展特征等內(nèi)容，是一種對體育知識的縱向勾勒。課程整合是課程知識促進有效傳遞的重要手段和途徑。《體育學(xué)概論》和《體育史》兩門課程的整合，重點突出橫向與縱向解釋思路的整合，可以幫助學(xué)生更有效了解體育的總體發(fā)展歷程，也有利于更深入學(xué)習(xí)體育知識提供重要方法論基礎(chǔ)。

4.3創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)力

從課程環(huán)境方面來看，體育理論課程教學(xué)多在教室里以“靜”的方式進行，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，尤其是對于喜歡“動”的體育教育專業(yè)學(xué)生。學(xué)習(xí)共同體的最大優(yōu)勢是實現(xiàn)教師與學(xué)生間的資源共享、教學(xué)相長、共同成長。它在體育理論課程教學(xué)過程中的作用是有效的，一方面可以甄別學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和能力；另一方面也能強化師生之間集體歸屬感，加強感情互動和交流，有利于提升教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。

教師在學(xué)習(xí)共同體中扮演著重要角色，在初步形成階段起到重要指導(dǎo)作用。小組討論是一種常見的學(xué)習(xí)方式，思維表達和思想碰撞是學(xué)習(xí)潛能“質(zhì)”的體現(xiàn)。在體育課堂教學(xué)過程中，教師教學(xué)行為會對學(xué)習(xí)共同體產(chǎn)生重要影響。教學(xué)過程中，要“精講多練”，合理調(diào)整教與學(xué)的時間比例；體育教材選擇方面，注意體育課程知識篩選與整合，針對學(xué)生不同學(xué)習(xí)特點，教師要因材施教，尊重學(xué)習(xí)權(quán)力。保持相互交流和溝通是形成穩(wěn)固學(xué)習(xí)共同體的必需條件，尤其是課后運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段（QQ群、微信）進行探究性學(xué)習(xí)是十分必要的。

理論課程知識學(xué)習(xí)效果是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。人才培養(yǎng)過程不僅要關(guān)注理論課程知識體系的實效性，還要重視理論課程知識傳遞的有效性，其中涉及教學(xué)過程知識生成度、傳遞環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)者對課程知識轉(zhuǎn)化效率與途徑等問題。如何整體把握和實施地方高校體育教育專業(yè)理論課程知識框架內(nèi)容，探索有效的實踐路徑是今后需要研究的重點。

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作者簡介：王繼帥（1985—），男，河南滑縣人，碩士，助教，研究方向：體育課程與教學(xué)論。

中圖分類號：G807.01

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）03（b）-0080-03