高校體育教師主觀幸福感現狀調查與分析①——以廣東省惠州市為例

蘇曉梅（汕尾市體育運動學校　廣東汕尾　516600）

高校體育教師主觀幸福感現狀調查與分析①——以廣東省惠州市為例

蘇曉梅
（汕尾市體育運動學校廣東汕尾516600）

摘 要：采用主觀幸福感量表對惠州市50名高校體育教師進行調查，探討其主觀幸福感現狀，分析存在的問題并提出提高高校體育教師主觀幸福感的對策，旨在為提高高校體育教師心理健康與生活質量水平提供參考，也為其他相關研究提供理論依據。結果表明：惠州市高校體育教師主觀幸福感處于中等偏上水平；女性教師主觀幸福感強于男性教師；碩士研究生學歷教師的主觀幸福感強于本科學歷教師；體育教師主觀幸福感表現出隨年齡增加或職稱提高而增強的趨勢。

關鍵詞：體育教師高校主觀幸福感心理健康

主觀幸福感是衡量個人和社會生活質量的一種重要的綜合性心理指標，包括認知與情感兩個部分，認知部分指的是生活滿意度，情感部分指的是積極和消極情感[1]。一個幸福感較高的人一般對生活的滿意度較高，體驗到的正性情緒遠多于負性情緒[2]。

教師的心理健康狀況不僅直接影響教師自身的發展，還影響著學生的心理、行為和學習。從某種意義上講，教師擁有健康的心理狀況和完整的人格，與教師的專業知識和教學質量一樣重要。心理病態和主觀幸福感是心理健康的兩個指標，他們從不同側面反映了心理健康水平，人的主觀幸福感是衡量心理狀態與生活質量水平的重要因素[3]。因此，研究體育教師的主觀幸福感，了解其對生活質量的總體評價，可為有效促進和提高體育教師素質提供心理學依據，也可為我國教育事業健康快速地發展提供幫助。

該文采用主觀幸福感量表對惠州市高校體育教師進行調查，了解其主觀幸福感、心理健康現狀和生活質量水平，發現存在的問題、分析原因并提出合理化的建議，為提高高校體育教師心理健康與生活質量水平提供參考，也為其他相關研究提供理論依據。

1　研究對象與方法

1.1研究對象

惠州市高校體育教師，有效被試為50名，其中男性39名，女性11名。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

通過圖書館和電子專業期刊網廣泛查閱和搜集相關文獻資料，并進行分析整理，為本研究提供堅實的理論基礎。

1.2.2問卷調查法

采用主觀幸福感量表作為調查工具，該量表由生活滿意度量表和情感平衡量表組成。生活滿意度量表[4]用于評價整體生活滿意度，包括5個項目，要求被試評定對這5個句子的贊同程度，分值在1～7之間，1表示強烈反對，7表示強烈贊成，量表總分為各題分數的平均分。情感平衡量表[5]用于測量正性情感和負性情感，由10個項目組成，其中正性情感和負性情感項目各5個，要求被試回答在上一周里他們所體驗到的情感，回答“是”記1分，“否”記0分。共發放問卷52份，有效問卷為50份，有效率為97.30％。

1.3數理統計法

所有調查數據在電腦上采用SPSS 12.0 for Windows進行統計學處理，計算出相應的平均數、標準差和百分率等指標數值，并進行相應的t檢驗和F檢驗。

表1　主觀幸福感總體狀況一覽表

表2　不同性別體育教師主觀幸福感狀況比較一覽表

表3　不同年齡體育教師主觀幸福感狀況比較一覽表

表4　不同學歷體育教師主觀幸福感狀況比較一覽表

2　結果與分析

2.1主觀幸福感總體狀況

主觀幸福感總體狀況見表1，惠州市高校體育教師生活滿意度

得分高于中等水平3.5分，說明其生活滿意度處于中等偏上水平；教師所體驗到的正性情緒相對較多，負性情緒相對較少。這應該與社會的發展和綜合國力的不斷增強，高校體育教師的社會地位和生活水平不斷提高有關。而且，惠州市高校體育教師都普遍具有強烈的事業心、認真負責的工作態度和扎實的專業技能，近些年學生的培養質量不斷提高，在工作中獲得了較強的滿足感和成就感。因此，惠州市高校體育教師的主觀幸福感處于中等偏上水平。

傳統Fenton反應速率常數k1為0.0470 min-1，而加入石墨烯的Fenton反應速率常數k2為0.0632 min-1，則k2>k1。由此可知，相比傳統Fenton反應，石墨烯的加入提高了Fenton氧化的反應速率，對制漿中段廢水的降解效果更顯著。

2.2不同性別體育教師主觀幸福感狀況的比較

不同性別體育教師主觀幸福感狀況見表2，惠州市高校女性體育教師的生活滿意度和正性情緒均高于男性體育教師，負性情緒低于男性體育教師，但差異并不顯著。眾所周知，當今社會對男性的期望值遠大于女性，女性成為一名合格的高校教師往往就獲得了滿足，而男性教師往往要求在事業上獲得更大的發展，男性體育教師承受著更大的工作和事業壓力。因此，惠州市高校女性體育教師的主觀幸福感強于男性體育教師。

2.3不同年齡體育教師主觀幸福感狀況的比較

不同年齡體育教師主觀幸福感狀況見表3，惠州市高校體育教師生活滿意度和正性情緒表現出隨年齡增加而增高，負性情緒表現出隨年齡增加而減少的趨勢，并且51歲以上體育教師的生活滿意度顯著高于其他年齡段體育教師。年輕教師的職稱和收入相對較低，工作經驗相對不足，往往面臨較大的工作壓力和生活壓力。隨著年齡的增加，工作能力不斷提高，工作經驗不斷豐富，收入和職稱也相應提高，對生活的滿意感增強，正性情緒逐漸增多，負性情緒逐漸減少。因此，惠州市高校體育教師主觀幸福感表現出隨年齡增加而增強的趨勢。

2.4不同學歷體育教師主觀幸福感狀況的比較

不同學歷體育教師主觀幸福感狀況見表4，（大專學歷體育教師由于樣本量太小，僅有1人，不具有代表性，因此不作討論），惠州市高校碩士學歷教師的生活滿意度和正性情緒均高于本科學歷教師，負性情緒低于本科學歷教師，但不存在顯著性差異。近年來，高校對體育教師的學歷要求越來越高，碩士研究生學歷體育教師往往具有較強的優越感，而且其年齡段正處于年富力強的時期，處于工作和事業的上升期，其收入和職稱相對于同年齡層次本科學歷教師往往也較高。因此，惠州市高校碩士研究生學歷體育教師的主觀幸福感強于本科學歷體育教師。

2.5不同職稱體育教師主觀幸福感狀況比較

表5　不同職稱體育教師主觀幸福感狀況比較一覽表

3　結論

（1）惠州市高校體育教師主觀幸福感處于中等偏上水平，女性體育教師主觀幸福感強于男性體育教師。

（2）碩士研究生學歷體育教師的主觀幸福感強于本科學歷體育教師。

（3）體育教師主觀幸福感表現出隨年齡增加或職稱提高而增強的趨勢。

4　建議

（1）加大體育教育重要性的宣傳力度，不斷提高高校體育教師的社會地位，使其得到社會和家庭的尊重、理解與支持。通過多種途徑提高體育教師的經濟收入水平，改善其福利待遇。為體育教師營造一個輕松和諧的社會和家庭環境，提高其生活質量，進一步提高其主觀幸福感。

（2）引導高校體育教師正確對待生活，重視體育教師的心理健康問題，采取各種有效措施減輕其心理壓力，注意對其加強心理健康教育，尤其是要關注男性、年輕和低職稱教師的心理健康問題，對心理問題較嚴重的教師要對其進行治療。

（3）為高校體育教師職稱晉升創造各種有利條件，為其提供各種進修和培訓機會以提高科研水平，如有可能應適當降低其職稱晉升的條件；另一方面可考慮適當減小高級職稱與低級職稱各方面的差距。

（4）高校體育教師自身也應加強心理健康知識的學習，掌握一些常用心理保健的方法，逐步養成一種積極、樂觀、向上的健康心態。

參考文獻

[1]楊秀君.主觀幸福感與人格關系的研究[J].心理科學，2003，20 （6）：35-38.

[2]葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京教育科學，2001.

[3]楊婉秋.中小學教師主觀幸福感研究[J].健康心理雜志，2003，11（4）：243-244.

[4] Diener E，Emmons R.A，Larsen R.J，Griffin S.The Satisfaction With Life Scale[M].Joumal of Personality A ssessment，1985，49.

[5]汪向東，王希林，馬弘.心理衛生評定量表手冊（增訂版）[M].中國心理衛生雜志，1999：79-80.

作者簡介：①蘇曉梅（1976—），女，漢，遼寧北票人，大學本科，中專講師，研究方向為體育管理學和體育教育心理學。

中圖分類號：G804.83

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）03（a）-0240-02