引導學生樂于習作
——三年級起始階段習作教學策略

汪孟鵬

（陜西省嵐皋縣藺河小學 陜西安康 725499）

引導學生樂于習作
——三年級起始階段習作教學策略

汪孟鵬

（陜西省嵐皋縣藺河小學 陜西安康 725499）

現在的小學生談"文"色變，怕作文，不愿寫作文，作文教學已成為語文教學中的一大困惑。隨著教學改革的不斷深入，傳統的作文教法和訓練形式已不能滿足現在學生表達的需要……

興趣 靈感 評價 激勵

語文是最重要的交際工具，作文是學生與人交流的重要方式，是體現一個學生語文聽、說、讀、寫四項能力之寫的能力最重要的方面。

《語文課程標準》明確指出：對于剛剛開始學習寫作的三年級學生要求是“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。”對于二年級的寫話跨上來的學生。要寫一篇完整的作文，難！但是難歸難，還得要寫，關鍵是教師要帶著學生走，幫著他，領著他，一步一步地走，一級一級地上，邊走邊欣賞周圍的風景，不時做個小小的留連，評點一下，打打氣，鼓鼓勁，在高的山，學生也不會怕，學生樂于作文。

一、創設情境，激發興趣

作文教學要能激發學生的興趣，需要學生積累豐富的材料，這就要求教師不僅僅照本宣科，講要求，而需要創設一種愉悅的情景，為學生提供寫作的素材。（1）實物顯示情境。三年級下冊第三單元習作《說說我自己》，在教學中，我就找疑問學生為模特，讓學生仔細觀察，學習描寫外貌，再讓學生自己動口說一說，最后集體指導寫作。（2）多媒體營造情景。多媒體能把圖、文、生、像、動畫于一體，刺激學生的各種感官，更好的調動學生。三年級下冊第五單元課文以“愛”為主題，讓學生共同感受人間真情。習作教學中，我充分利用多媒體與文本結合，激情、悟情、寫情，學生情到深處，自然激發出來，一篇篇飽含深情的文章寫出來了，有的同學在讀自己的文章時，甚至滿眼淚花。學生的情感得到了升華，寫作成了學生的自然流露，真情表白。（3）活動展示激情。好動是孩子們的天性，只有在動中孩子們才會自然展露出自己的靈性，因此，在習作教學中，有計劃地開展學生喜聞樂見的活動，不失是挖掘學生童真、童趣的有效手段。如：第六單元想象作文，我針對學生愛畫畫的特點，以設計一種自己感興趣的東西為主題展開活動，動手畫，并寫出產品簡介，然后全班參評，評出“最佳創意獎”，學生興趣盎然，自然的參與到活動中，也很樂意把自己的作品展示出來。這樣他們在活動中感受樂趣，并使他們有話可說，有話可寫，有感而發。

二、深挖教材，喚起靈感

課改的推行，為學生提供了更廣闊的空間，只要我們善于抓住課文中的寫作契機，為學生從方方面面提供寫作角度，就可為學生開辟一塊練筆的天地。

（一）學習作者寫作手法，仿寫

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三練成閱讀和作文的熟練技能……”對于文本中出現的經典、精彩的語段，教師除了引領學生反復“含英咀華”外，還要巧妙地抓住這一語言學習的“練點”，進行仿寫。學生在豐富的語感積淀下，“依樣畫葫蘆”操練語言，能夠激發學生的寫作興趣，提高寫作能力，培養、提高學生的創作能力。通過這樣的練筆，也可在寫作技巧上對學生給予幫助和指導。《荷花》一文，作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現了一幅格局姿態、色彩明麗，活生生的水中荷花的畫面。于是我順勢引導：“其實，你們也能寫出這么美的花來。”“真的嗎？”學生詫異的望著我。我微笑的點了點頭，說“你們再來讀讀課文，想象作者是怎樣把荷花寫的如此活的？”當學生與文本對話后，就會發現寫作手法，然后就引導把自己喜歡的花寫一寫。第二天，看完學生的習作后，我驚喜的發現大多數學生寫的都很不錯，而且平時懶得動筆的學生，興趣也提高了。

（二）抓住課文的留白，補充情節，打開學生想象的思維

文學作品中經常出現作者故意的一種模糊表達，反而給讀者留下了想象的空間和放飛思維的“空白”。教材中也不乏這樣的“留白”。教師如果能抓住教材中這些獨有匠心的“空白點”，巧妙地創設好富有情趣的語言訓練點，在某些地方“留白”,為學生的寫作訓練提供了極好的機會。相信，學生在提升語言表達能力的同時，也能豐盈自身個性的體驗與感悟！

《女媧補天》(人教版語文三年級下冊)是一篇神話故事,充滿了神奇的想象。課文中女媧找五彩石部分,只寫了女媧忙了幾天幾夜,而沒有寫女媧是怎樣找的。教學中我啟發學生根據神話故事的特點發揮想象：女媧會到哪些地方去找呢?有的學生寫道:“在黑黑的山洞里,女媧邊走邊用手摸著每一塊石頭,細細地分辨著。她走遍了每一個山洞,終于在最后一個山洞里找到了白顏色的石頭。”有的學生寫道:“女媧走了很多地方,一塊五彩石也沒有找到。她氣喘吁吁地來到懸崖邊,在峭壁上,她看到了一塊黃顏色的石頭。她高興極了,就小心翼翼地走過去拿了。”有的學生寫:“女媧走了很多地方,她翻越九十九座大山,趟過九十九條大河,找呀找,她很渴,就到小溪邊喝水。就在她喝水時,一塊藍石頭出現在清清的溪水里。女媧寶貝似的把它撿了起來,放進懷里……”

通過這樣的訓練，學生們能結合當時的情境迅速描摹出當時女媧找五彩石的場面，也拓展了閱讀教學的空間。看來在文本中，如果我們能挖掘“留白”點，巧拉“留白”線，放飛學生想象，也能進入“言語交際訓練”的新境界，進入“習作教學訓練”的新境界，進入“閃爍人文光芒”的新境界，此謂“無字處皆成妙境”也！

（三）體驗文中情感，寫寫自己的心靈觸動

讓學生在學習了課文之后，把對課文內容產生的情感共鳴和感悟寫下來。《可貴的沉默》一文，從學生的生活出發，濃濃的愛意洋溢在字里行間，勾起了學生對自己父母的愛。為此，我在學生對內容充分理解的基礎上，引導感受父母的愛，寫一段話送給自己的父母，可以用“媽媽，我想對你說”或“謝謝你，爸爸”等題目。這樣學生在情感體驗中得到升華，又是一次很好的練筆機會。

三、激勵評價，感受成功，增加動力

第斯多惠說：“教學不在于傳授本領，而在與激勵、喚醒和鼓舞。”學生的習作一旦完成，需要及時鼓勵。特別是教師的適當幫助和鼓勵，更能誘發學生的創作動力，激發學生奮發向上的創作精神。

我認為三年級的學生，只要敘事真實、語句通順，描寫較具體都是好習作，值得表揚。所以，我班朗讀佳作的同學很多，哪怕是一個感人的細節，或是一句優美的句子，還是一個恰當的詞，我都會送上鼓勵的話語。

“善表現”是孩子的天性。我們班的佳作會在班級的展覽處，學校的宣傳窗展示出來，學生有了展示能力的機會，心里充滿了成功的喜悅。學生在老師、家長的贊揚聲中得到了力量，激發了一種強大的創作動力，自然會把作文當成一件樂事，就能越寫越好。

實踐表明，建立有效的作文評價激勵機制，營造的良好的作文情境，才能由學生怕寫變成愿寫，愿寫變成樂寫，在從樂寫變成自己自覺主動作文，久而久之，作文水平自然會提高。