小學語文教學中如何指導學生進行閱讀

安未果

（河北邯鄲市涉縣索堡鎮中心校 河北涉縣 056402）

小學語文教學中如何指導學生進行閱讀

安未果

（河北邯鄲市涉縣索堡鎮中心校 河北涉縣 056402）

閱讀教學在小學語文教學中，占有很重要的地位，也是語文教學中的一個重點和難點。每年的中考和高考語文試卷中，閱讀題占的比重相當大，也就是說，閱讀能力是整個語文學習的重要組成部分，而且又是極易丟分的題。因此語文教師及全體學生不得不對此狠下功夫。本文就簡單分析下如何指導學生進行閱讀的方法。

指導 閱讀

閱讀從形式上看只是讀，但讀的能力又來自于聽說讀寫四種能力的綜合，不會說就談不上讀，不會聽就讀不好，不會寫，讀的能力也會大打折扣，所以如何指導學生進行閱讀是非常重要的。閱讀能力提高與否，從某種意義上說，代表著語文能力的高低。作為一名多年從事語文教學的教師，沒有理由不好好指導學生進行閱讀學習。多年來，我從教學實踐中努力探索閱讀教學的規律，尋找閱讀教學的科學方法初步總結歸納出“四步法”，它是指導學生提高閱讀能力的四個步驟，現和大家共同交流。

一、通讀總覽

根據認知規律，對一個新東西的了解總是由淺入深的，因此閱讀課文首先要總覽，即初讀課文。讓學生從整體上理解課文的主要內容，使學生對課文有個初步印象。這一初始學習階段，最好是讓學生通過預習來完成，同時也培養了學生的自學能力。“授之以魚，只供餐飲之需；授之以漁，終身受用”。在預習中應指導學生一些好的學習方法，讓學生調動多種感官，發展多種思維達到總覽的目的。在這一學習步驟中，要讓學生提前借助工具書或上網查找自學生字詞。在課堂上，要默讀全文，弄清課文的主要內容，也是培養學生養成良好學習習慣的一條重要途徑。如教學選讀課文《小珊迪》一課時，首先要讓學生聆聽這課的朗讀錄音，在教學一開始，就將學生的思緒帶入特定的情境中，通過思維活動，學生似乎看到了一個穿著破衣服，光著腳，在街上乞求人們買火柴的貧苦孩子。同學們似乎聽到了小珊迪乞求那位先生的話語，學生的同情憐憫之心油然而生。在教學中，由于學生的閱歷淺，年齡小，對課文不太理解，教師要有意識的進行適時點撥，但不宜過多。如果過多了就限制和束縛了學生的思維和自學能力，可以指導學生將不理解的語句劃下來，以便老師在課堂講授或討論中解決。

二、閱讀深思

閱讀的大忌是不求甚解，閱讀教學決不能似是而非，模棱兩可，不懂裝懂，教師對學生一定要嚴格要求，必須讓學生以嚴謹的態度來將課文學深學透，因此必須要求學生對文章細讀深思。細讀就是將課文的字、詞、句、篇詳細地讀，甚至標點符號也不能放過。要求學生能夠準確地、完整地把握課文內容。對高年級學生，不但要讓學生知道語段的字面含義，而且還要理解深層含義，也就是說，不僅要引導學生理解顯性意義，而且還要使學生通過表層看到其隱性的更高更深的含義。所謂細讀，就是要求學生細致地逐字逐句逐段地進行分析閱讀，只有這樣才能有較深刻、較全面的理解；深思即對文章重難點字、詞、句要深入思考，一般可指導學生按課后的思考練習題進行，也可根據內容自行理解，不一定拘泥于參考書或課后題的內容中。讓學生細聲朗讀，是最常見的一種閱讀方法，在細讀過程中去深思，去體會文章的意境。如《再見了親人》一課最后3個自然段：

“再見了，親人！再見了，親愛的土地！

列車呀，請慢一點開，讓我們再看一看朝鮮親人，讓我們在曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。

再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。”

這個片段語句精短，感情真摯。通過大家富有表情的閱讀，可以把志愿軍戰士同朝鮮人民依依惜別的心情進行充分體會，讓大家腦海里浮現出一幅感人肺腑的送別畫面：志愿軍戰士個個把身體伸出車窗外，滿含淚花向送行的人群告別；朝鮮人民不分男女老少，緊跟列車不停腳步，向戰士頻頻招手…….通過學生的細讀，中朝兩國人民在戰爭中結下的深情厚誼便不難理解。

三、品讀領悟

正因為有的文章其內涵比較深，因此需要指導學生仔細品讀才可真正領會，才能領悟其寫法的高明。如《金色的魚鉤》一文的結尾，“在這個長滿紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！”對“紅”、“燦爛”、“金色”、“銹”和“光芒”幾個詞的聯系認真品味，就可體會作者在結尾處這樣寫，是為了突出老紅軍留下的不只是“長滿紅銹的魚鉤”，更重要的是老紅軍舍己為人的高尚品質。課文中有些語句歸納了文章的主要內容，或點明了作者的寫作意圖，有的起著舉足輕重的作用。教師要抓住這些“牽一發而動全身”的詞語，讓學生進行品讀、深創、咀嚼、探究、領悟，這樣有助于學生閱讀能力的培養。

四、朗讀抒情

閱讀教學中要加強朗讀。朗讀是最常見的一種閱讀方法。郎者，聲音清晰而響亮也。所謂“書聲瑯瑯”，即為此意。朗讀應從低年級打好基礎，從低到高逐步加強發音、斷句、語調、表情等方面的訓練。朗讀是閱讀教學中的一項十分重要的基本功，是閱讀教學的重要方式。朗讀能使學生的注意力保持穩定，把書面語言的形式與它的內容聯系起來，從而理解課文。特別是一些意思難以理解領會的詞語、句子，通過朗讀，可以意會，達到理解。朗讀還能幫助學生體會課文字里行間的思想感情，能激發和陶冶學生的情感，起到潛移默化的教育作用。如：詩歌要讀出節奏，對話多的課文要模仿相應的角色，朗讀時必須將自己溶于課文的情節中，將自己的情感融入課文所表達的感情之中，以達到朗讀抒情的目的。仍以《小珊迪》一課為例，可讓學生默讀、齊讀、分角色讀。當學生讀到小珊迪被馬車撞，臨死前還讓弟弟來還錢，還掛念弟弟這部分內容時都不禁淆然淚下，學生已入境入情了，一個可憐、可愛、可贊的小珊迪浮現在學生腦海中。最后再讓學生帶著對小珊迪的同情、贊揚的熾烈情感朗讀全文。小珊迪那誠實、善良的美好品質就會更加深深地打動學生的心。

總之，閱讀教學是一項十分艱巨而又相當復雜的教學重點，教師要從多方面高、深、全、透地鉆研教材和運用精妙的教學方法，這樣才能取得語文教學的輝煌成果。我們要根據班級實際，學生身心特點及教材本身的需要，去引導學生進行閱讀，并加強指導，堅持訓練。充分發揮教師的主導作用，努力提高學生課堂閱讀水平。