如何上好職校化學課

王愛琴

（鶴壁市高級技工學校 河南鶴壁 458000）

如何上好職校化學課

王愛琴

（鶴壁市高級技工學校 河南鶴壁 458000）

職校由于無升學壓力，學生在學習態度方面相對來說比較差，為了收到好的學習效果，在此，本文探討了如何上好化學課的幾個方面。

教學觀念 情感教學 學生參與 多媒體 課堂總結

一、更新教學觀念

在職校教學中由于沒有升學的壓力，因為不同專業學生掌握內容根據所學專業側重點而有所不同，也就是說，教材上的內容是否完全掌握已不再是重點，所以，每一位教師都應該認真學習大綱，鉆研教材，理解、領會、并加工處理，根據學生實際，教學條件，（實驗設備、現代化教學手段）以及自身的教學經驗駕馭教材，重點培養學生的思維品質，例如在教學中讓學生用化學概念以及化學知識的本質和規律，去認真分析和深刻理解題意，靈活、準確地解決具體問題，逐步培養學生思維的深刻性；教導學生正確把握有關化學概念及知識間的因果關系，以反應規律為線索，加強推理教學，增強化學知識的條理性、規律性，培養思維的邏輯性；可以由教師精選題型、題量，學生根據已掌握的知識，在教師的指導下，運用不同的知識討論、分析問題，訓練學生逐步減少思維的片面性，從而提高思維的精密性；引導學生將零碎的化學知識聯系成一個整體，使他們學會知識遷移的能力，克服思維定勢，同時，配合增加足夠數量的習題，以及經過一定的解題技能的訓練，從而提高思維敏捷性等。[1]

二、情感教學寓教于樂

根據情感的特性在實施情感教學時，教師首先是以自身的道德感、理智感和美感去感染學生。其次，在施教時有的放矢，需要教師深入到學生群體中，了解學生非智力品質、習慣用的學習方法、接受和運用知識的靈敏度、學生的困難、興趣愛好、性格、道德水平、心理素質等，適時的對學生進行鼓勵性的評價，使學生體驗到溫暖，認識自己能力、不足和教訓，或體驗到成功的喜悅，進一步激勵學生的信心、意志，從而產生學習興趣。

在講課時可把工作中要用到的內容作為重點來講，激發學生的學習動機，從而是喚起學生的學習熱情，提高學生的學習興趣，以致積極愉快地學習。讓學生了解化學與人類生活的密切關系，了解我們的衣食住行都和化學有著千絲萬縷的聯系。在學習過程中，挖掘知識與生活的聯系，學以致用，例如干燥劑放入礦泉水瓶中使一兒童受傷的事例，從而講干燥劑的成份及性質，使學生感到學習不再是枯燥無味的，而是生動的，知識是有用的。

教學中，利用多種形式，課內外結合，抓準時機，見縫插針，用優美的語言、強烈的感情向學生講解我國在古代化學方面的發明創造和現代化學科學的巨大成就及我國豐富的化學資源。例如向學生講我國是世界上最早利用煤、石油和天然氣的國家，古代的四大發明，改革開放十幾年來，我國化工方面得到了迅猛發展，現在鋼鐵、能源、水泥、化纖等年產量均在世界前幾位，甚至是第一位。結合授課內容講解化學元素發現史和化學家的故事，對學生進行熱愛化學，獻身科學的理想教育。

除上所述，課堂上結合工農業生產，穿插科技故事，展示教具、掛圖，編口訣、順口溜，聯系生活講竅門，理科教學文史化，都能激發學生興趣，寓教于樂。

三、加強學生參與

課堂教學過程是師生共同活動的過程，學生不僅是教育的對象，更是學習的主體，在課堂教學中，只有堅持以學生為主體、教師為主導，充分發揮學生的主體參與作用，才能取得較好的效果。

在教學中，要有效地促進學生智能的發展，必須做到凡是學生能學會的知識就應創造條件讓學生自己學。在化學教學中許多東西有規律可尋。通過講CH4、C2H4、C2H2讓學生課堂上總結烷烴、烯烴、炔烴的性質，通過典型習題，找出解決這一類型習題的方法。解題規律等。這樣就使學生能夠把知識融匯貫通、舉一反三。

讓學生做題并對認識比較模糊或較為困難問題進行討論，發表自己有見解，集思廣益，拓寬思路，此時，如果教師審時度勢，因勢利導，進行適當調控，必將提高課堂教學效率，從而培養學生分析問題、總結知識的能力。[2]

積極開設第二課堂、建立興趣小組，然后指導他們開展課外活動，或看實驗錄像或觀察實驗，或進行專題講座，或參觀調查或出《化學興趣小報》，撰寫小論文，搞些化學晚會等。讓學生自編試題、化學試卷來掌握化學知識的出題學習方法，它轉換了學生的角度，由被動變主動，可以極大地調動學生學習的積極性。

四、多媒體教學

從學生的實際出發合理選擇現代化教學媒體，用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息，能夠極大地豐富課堂教學，促進學生對知識的理解和記憶，大大提高教學效果。例如講解《電解電鍍》演示實驗時，為了避免只一小部分學生能看清楚實驗，又不讓學生輪流到前面觀察浪費時間，則使用多媒體提高演示效果，便于全體學生觀察。提高了可見度和清晰度的實驗，使學生在學習過程中有新鮮感，可使學生在輕松愉快的氣氛中高效率、高質量地獲得知識，從而活躍了課堂氣氛，增強了化學課的凝聚力和吸引力。

五、重視課堂總結

課堂總結可以提高學生的分析概括能力，幫助學生建立知識結構體系，并挖掘它們之間內在聯系和對立統一關系，使學生形成“多則擇優，優則達快”的思維方式，也使學生所學的知識由“會”到“活”，由“活”到“用”。總結時，首先總結的是該節課的重點，起到“畫龍點睛”的作用；其次，把知識的個性與共性聯系了起來，增加了廣度，加深了難度，舉一反三，培養學生的解題能力；第三，通過總結歸納，使前后知識系統化，達到溫故的目的，需要注意的是，教師要時刻注意正確引導學生進行歸納總結，做到觸類旁通。用的方法有列表總結法、示意圖總結法、討論總結法、提問總結法、練習總結法、回顧總結法等，每節課后或每小單元進行必要的總結，對提高學生的能力，可達事半功倍的作用。

總之，通過更新觀念，注重情感教學，加強學生參與，多使用多媒體，重視課堂總結，學生獲得了較好的學習效果。

[1]《新課程研究·職業教育》 2007年1月——12期

[2]《職業教育學研究新論》姜大源北京:教育科學出版社,2007.1