"先立-后破-再立"策略建構物理新知識淺探

李湛云

（大理市挖色鎮中學 云南大理 671007）

"先立-后破-再立"策略建構物理新知識淺探

李湛云

（大理市挖色鎮中學 云南大理 671007）

物理知識來源于學生生活實踐，學生往往受到他人的影響，或受到事物表象的影響，形成錯誤的或片面的而又根深蒂固的理論。學生雖然通過學習掌握了正確的理論知識，但運用時很容易受到學生原有的思想影呴和其它因素的干擾，從而容易出現偏差甚至錯誤。采用"先立-后破-再立"教學策略，可以讓學生在教學活動中接受并建構新物理知識。

物理教學 新知識 建構策略 探析

在教學過程中，我們會發現這樣的一個問題，學生學習物理時，有些知識是學生陌生的，就如同在一張白紙上作畫，可以直接作畫，無需擦洗畫紙；有些知識是學生在生活實踐中就有了一定的的趨形，只要稍加整理歸納總結，就可以建立正確的知識理論體系；而有些知識也是來源于學生生活實踐，學生往往受到他人的影響，或受到事物表象的影響，形成錯誤的或片面的，而又根深蒂固的理論，如同在畫紙上已有了一幅已經成形、但跑題了的四不象的畫，要讓它變為一幅好作品，我們要花大力氣，做大手術對它進行大幅修改。對于前兩種情況，學生通過學習后，便能輕松地牢牢掌握正確的理論知識，用這些知識去分析解決問題時，學生也會較從容順手，不會受到其它因素的影響而出現錯誤或偏差。后一種情況，學生雖然通過學習掌握了正確的理論知識，但運用時，很容易受到學生原有的思想影呴和其它因素的干擾，從而容易出現偏差甚至錯誤。針對后一種情況的教學，教師往往感到難度較大。筆者采用“先立——后破——再立”的教學策略，讓學生在教學活動中接受并建構新物理知識。[1]

一、“先立—后破—再立”初中物理教學策略運用探析

“立”：就是順著學生的故有思想，建立一個新物理知識理念。這樣的思想理念大多數學生都堅信是正確的、是經得住實踐考驗的，是因為這樣的理論是上一輩人或他人通過聲傳身教給他們的，是他們通過生活實踐得到的，是觀察許多物理現象后得出的。但這樣的思想理論有一個共同之處，就是由事物的表象得來的。

“破”：就是通過實驗或深入分析物理現象破除學生曾經“立”起來的思想理論。破要破得徹底，使其毫無立足之地，使其在事實面前顯得蒼白無力。通過破，讓學生要感到自己原有的思想理論是錯誤的，是如此的不堪一擊。使學生對原有的思想理論感到絕望時，就會提出“既然這樣的思想理論是錯誤的，那么正確的是什么？”，這樣就同時激起了學生尋找真理，重新確立正確的思想理論的欲望。[2]

“立”：就是通過物理實驗或利用正確的物理知識科學推理得出結論，確立正確的思想理論。讓學生摒棄了原有的思想理論后，能夠欣然地接受。并且在以后分析同類物理現象時，絲毫不再受原有的思想理論的干擾。

二、“先立——后破——再立”教學策略運用片斷

牛頓第一定律是闡述力和運動的關系理論。在學習牛頓第一定律之前，要探究運動和力的關系，才能對牛頓第一定律有深刻的認識。學生對力和運動的關系已形成了根深蒂固的認識，那就是“物體要運動的話，必需受到力。沒有受到力，物體就不會運動。”這種認識正是來源于他人的言傳聲教和自身的生活實踐。

教學過程：

教師：前邊我們學習了運動的知識和力的知識，我們一起來探討一下，運動和力之間有沒有關系，如果有，哪么有什么樣關系？

生1：運動和力肯定有關系，沒有力的話，物體根本不能運動。

生2：物體要運動，必需給它一個力。

師：大家同意這些觀點嗎？

生：（異口同聲）同意！

師：能否舉例？

生：拉手推車時，不用力，手推車不能動；用力拉，手推車才動。

生：騎自行車時，不蹬腳踏板，不能前進，蹬了才能前進。

師：非常好！請看下面實驗。

（教師演示實驗）用手在講桌上推粉筆盒，讓學生討論觀察到的現象。

生：沒有推時，粉筆盒不動，推的時候向前動，手離開后，粉筆盒不動。

師：通過剛才的討論和實驗，我們可以得到什么結論？

生：物體的運動和力有關系。

生：物體的運動靠力來支持。

師：我們能否得出這樣的一個結論：物體的運動需要力來維持。

生：能。

師：我們來繼續探討運動和力的關系：大家騎自行車時，如果從斜坡上下來，需不需蹬腳踏板？

生：不需要。

生：并且速度越來越大。

師：自行車有沒有受到力？

生：沒受到力。

生：受到重力。

通過討論后，一致認為受到重力。是重力維持其運動。

師：從斜坡上下來的自行車，到達平路上后，不蹬踏板了，車還動嗎？

生：繼續運動，但速度減小。

師：非常好，那么在平路上滑行的自行車是什么力來維持的？

生：？？？

（學生開始對“物體的運動需要力來維持”的觀點開始動搖了）

師：大家注意觀察下面的實驗。

（教師做演示實驗）將小車從斜面的某一高度自由釋放，小車從斜面上滑下后，在水平木板上滑行一段距離后，停了下來。

師：大家看到什么現象？

生：小車在斜面上，運動地越來越快。

生：小車在水平面上運動得越來越慢。

生：小車最后停止。

師：小車在水平面上運動時受到哪些力？

生：重力。

生：支持力。

生：摩擦力。

生：慣性力。

師：有慣性力嗎？這個力的施力物體是？

生：？?

通過討論，不存在慣性力。

師：物體受到的這三個力，是哪個力在維持著小車的運動？

生：？？

經過討論，這三個力都不是維持小車的運動的力。

師：小車的運動需要力來維持嗎？

生：不需要。

師：小車在水平面上停下的原因是什么？

生：是受到摩擦力的緣故。

師：摩擦力的作用是什么？

生：使小車由運動變成靜止。

生：使小車的速度減小。

生：改變了小車的運動狀態。

師：斜面上小車受到的重力的作用是什么？

生：使小車由靜止變成運動。

生：使小車加速。

生：改變了小車的運動狀態。

師：我們可以得到什么結論？

生：物體的運動與力無關。

生：物體的運動不需要力來維持。

生：力是使物體的運動狀態改變的原因。

總之，在物理教學中運用“先立—后破—再立”教學策略建構新物理知識，取得了較好的教學效果。在今后的教學工作中，筆者決心進一步加強這種教學策略的運用實踐和研究，提高初中生物理學習的效果。

參考資料

[1]新課改教師發展與教學新方法 【M】.北京：人民日報出版社，2004.9.

[2]教育部：初中物理課程標準【M】.北京師范大學出版社，2012（01）.