新課改下情感教育在初中語文教學中的運用

張先應

（廣西壯族自治區桂林市資源縣第二中學 廣西資源 541400）

新課改下情感教育在初中語文教學中的運用

張先應

（廣西壯族自治區桂林市資源縣第二中學 廣西資源 541400）

情感教育是當前新課改實施后初中語文教學開展的重要教育內容和教育方式，語文教學離不開情感，在語文教學中要注重情感教育，充分利用起情感因素，提高學習效率，不斷拓寬學生的精神空間。

課程改革 情感教育 初中語文

情感教育是當前新課改實施后初中語文教學開展的重要教育內容和教育方式。新課程標準對情感教育提出了相關要求，在語文教學中應該注重價值觀和情感態度的教育。情情感教育，顧名思義，就是在教學過程中，根據心理學和教育學的有關理論知識，按照特定的教學目標實施并且開展一定的教學活動，通過對影響教學過程開展的態度、觀念、情緒等情感因素進行綜合考慮，旨在提高教學質量的一種教育方式。初中階段是學生學習能力和性格養成的重要階段，語文學習是初中學習的重要內容，而情感培養是語文教學的重要目標。因此，師生都應該重視初中生情感能力的培養。而初中生情感的培養，對學生自身發展和國家人才培養與社會發展都有積極推動作用。[1]

一、營造教育氛圍，讓學生感受文中的感情

在初中語文教學中，教師應該充分利用教材，結合教學內容，創設具體的情境，營造出情感教育的氛圍，從而確保語文教學的質量和效率。對于教師而言，首先，要熟讀教材，對教材的內容、時代背景、所要表現的情感等進行充分了解，結合自身的經驗，對其進行深刻感悟，以方便教學過程中情感的傳遞。在教學過程中鼓勵學生提出想法并發表見解和意見，但要注意當學生的見解或看法比較標新立異時不能打擊學生，要鼓舞學生，以此達到培養學生興趣的目的。[2]

例如：教《魯提轄拳打鎮關西》這篇課文時，播放電視劇《水滸傳》的主題曲《風風火火闖九州》。教師引導：“路見不平一聲吼，該出手時就出手”這句歌詞在哪個人物身上體現得最鮮明？依學生的回答導入新課。教《孤獨之旅》這篇課文時導入歌詞“不經歷風雨，怎能見彩虹”，以此類推活躍課堂氛圍，讓學生感受文中的感情，從而發揮情感教學的作用。

二、深入剖析教材 讓學生挖掘文中情感

新課改背景下的初中語文教材經過了精挑細選，可以說每一篇文章都蘊藏著豐富的情感因素，為情感教育的展開奠定了堅實的基礎。因此，初中語文教師在開展教學工作前，要對教材進行深入剖析，挖掘教材中的情感因素，這樣，在教學中才能以自身的感悟去引導學生，保證教學的質量。一般來說，初中語文受學生理解能力的限制，在教材中所蘊含的情感因素相對單一，主要包括以下三種，即愛國情懷、大自然情懷和生命的贊歌，在教學中，教師應該結合教材的內容，有針對性地對這些情感因素進行挖掘。[3]

例如，在《死海不死》中，可以對熱愛自然、探索自然的情感因素進行挖掘；在《最后一課》中，可以對學生的愛國情懷進行培養，激發學生的愛國熱情；在《斑羚飛渡》中，可以對文章所表現出的犧牲精神進行深入剖析，使得學生認識到生命的珍貴和堅強，引導學生學會關心他人，愛護自身等。需要注意的是，在一篇文章中，可能蘊含著多種情感因素，教師應該結合文章的寫作背景等，對情感因素進行合理挖掘，防止出現相互沖突或者與文章意境不符的情況，從而影響教學的效果。

三、有情感的朗讀，給學生賞心悅目的美感

教師通過對課文信息的再加工，把文章中最美、最具表現力、最吸引學生的句子或者段落、最富情感的地方呈現在學生面前，學生很快進入角色，進而把握文章的感情基調，理解體會作者所要表達的思想感情和對學生的教育意義。在有感情朗讀的基礎上，引導學生感悟作品所表現的豐富情感，把握作品的情感脈搏，與作者心靈相通，充分釋放自己的感情。富有感情的朗讀是連接教師、教材、學生三者的連心橋，它會讓語文教師駕馭課堂的能力得到體現，使課堂教學變得生機勃勃，情趣盎然。

如魯迅的《故鄉》，文章開端的景物描寫統領全篇，景物描寫深刻揭露了舊中國農村日益衰敗的現狀，表現出作者對黑暗的舊社會的鄙夷之情。學生在這種景物的渲染之下，深刻感悟到舊社會所造成的一片死寂，從內心涌出那種對舊社會的憤恨之情。文章結尾的一句話更是發人深省，“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的，這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@句話指出：新生活的實現，要腳踏實地的奮斗。這是作者情感由衷的表露，學生的情感在這里得到升華，能激發他們潛在的斗志和勇氣。通過學生情感的融入，使學生深刻感悟到作品所滲透出來的情感美，從內心情不自禁地流露出對美好生活的向往，增強了學習的信心，堅定了勇往直前的信念。

四、在情境演繹，使學生的情感得以培養

課堂教學需要講究導入方式，尤其是語文課堂更應如此。語文教師應提煉出教學內容中的所含的情感，讓初中生對作者的人生經歷、寫作背景、思想歷程有透徹深刻的了解。語文教師應適當創設機會，并鼓勵學生嘗試扮演教材中角色，教師也應當善于傾聽學生意見，遵循初中生的認識規律，充分發掘學生內心情感，讓初中生在角色扮演角色過程中深刻體會文章情感，教師應與學生及時進行溝通交流，并對學生進行正確引導和幫助，加強學生對已學內容的體驗，引起師生的情感共鳴，達到對學生進行情感教育的目標，以促進學生的健康和全面發展，并對初中生人生觀和價值觀產生積極正向的深遠影響。初中語文教師在促進學生全面發展上肩負重要任務，有重大責任。[4]

如學生在學習《最后一課》一文時，可以鼓勵學生對文章進行分角色扮演，使學生在角色扮演過程中分析人物心理，把握人物情感，從而把握文章主旨思想，培養學生相應情感，達到初中語文課堂對學生進行情感教育的目的。再如教師在講解《我的母親》一文時，初中語文教師應融入自己對母親的情感，對學生加以引導，使學生正確認識到母親以及沒母愛對人生的意義和影響。

總之，新課改背景下，教師在實際教學中將價值觀、情感態度及知識能力結合起來，促進教學目標的有效完成。在課堂教學中要先將自己的情感有效融入教學內容，進而才能去激發、引領、“催化”學生的情感，進而去點燃學生智慧的火花，實現教學的效率和效果。[5]

[1]呂巧姍.初中語文教學中情感教育的有效策略[J].語文學刊，2014，（12）

[2]安武平.運用情感教育提高初中語文教學的實效性[J].讀寫算，2011，（7）

[3]陳啟磊.淺析語文教學中情感教育額透析.[J]語數外學習.2012（08）

[4]曾梅.情感教育在初中語文教學中的應用探究.[J]讀與寫.（教育教學刊）.2011（08）

[5]曹曉琴.新課改下初中語文教學中的情感教育[J].讀與寫：教育教學刊，2013（09）