高三生物復習有效教學實用性小策略淺談

張意萍

（浙江杭州蕭山第九高級中學 浙江杭州 311225）

高三生物復習有效教學實用性小策略淺談

張意萍

（浙江杭州蕭山第九高級中學 浙江杭州 311225）

高三生物復習教學對學生而言是非常重要的，在一輪又一輪的復習中，相同的知識點一次又一次地出現，學生會覺得比較枯燥乏味，從而學習的積極性就不是很高。該文從作者的高三生物教學實際出發，提出了兩點提高復習有效性的小策略，具有一定的實用性價值。

高三復習 生物教學 有效教學

高三生物復習時間較長，同一知識點會在多輪復習中出現，若不講策略地“炒冷飯”，往往會出現教師教得苦口婆心，學生學得索然無味的現象。故在高三復習教學中激發學生的學習積極性、主動性，從而促進教學的有效性是首要的也是最重要的任務。除了精心設計課堂內容、學生活動外，結合筆者的實際教學工作，淺談兩點“外圍的”促進高三生物復習教學有效性的實用性小策略：

策略一：課前限時演講，激發學習熱情

緣起：

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用。[1]

而在現實的復習課堂上，面對再次復習的知識點，學生往往不能很快地投入到課堂中來，特別是剛上課的那一兩分鐘時間。面對這一問題，我設計了課前限時兩分鐘演講來吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情。

具體做法：

每節課前利用2分鐘時間給一位學生進行話題演講，演講的內容可以從以下幾方面中選擇：

1.你認為比較重要的、愿意與大家分享的教材知識點的歸納整理內容；

2.與生物相關的新聞、趣聞軼事；

3.學習生物的好方法的介紹等。

演講完畢師生對此稍作點評與挖掘。

保障機制：

1.人人參與：為了讓每一位學生都有機會，我立下每課一講，風雨無阻的規定。

2.保質保量：為了給輪到的學生有精心準備的時間，演講順序按學號來，提前一周準備好，即下周輪到演講的學生本周就要上報演講主題和內容。

3.嚴格限時：專門設計時員，到時間喊停，確保不占用太多課堂時間。

效果反饋：

一個學期下來，學生演講的話題涉及面很廣，有關于知識點整理的，如基因與性狀并非一一對應關系、遺傳平衡定律、血漿和組織液的區別等等；有關于生物趣聞的，如小衛星DNA、大腦的秘密（休息、營養）、靈魂細胞、飯后三忌、唱歌有利于增強人的抵抗力等等；有關于學習方法的，如錯題的作用、學習生物的方法等等；還有對時事的報道與點評的，如揭開“埃博拉”的神秘面紗、上海踩踏事件之我見等等。從觀察學生的表現，有以下幾個方面是非常值得肯定的：

1.激發了學生的學習興趣，能更快地投入到課堂中來。以前學生在上課鈴響后給我的感覺是懶洋洋，提不起勁來，現在一上課，都是伸著個脖子看今天輪到誰演講，他演講的話題是什么，很快進入狀態。好的開端就是成功的一半，在接下來的課堂時間中學生的積極性也都比較高。

2.鍛煉了學生的語言組織能力，提高了語言表達水平。在經過充足時間準備后，很多平時很靦腆的學生也都能大大方方站到講臺前，侃侃而談自己的觀點。由于時間有限，這就逼得學生要對找到的話題進行再加工，很多學生向我抱怨說改了很久才“縮寫”到符合要求，這就達到了鍛煉語言組織能力的目的。[2]

3.拓展了學生的視野，加深了對知識的理解。很多演講的話題都是很好的教學資源，在點評的時候適當拓展，以很形象直觀又有趣味的方式使學生接觸到了更多的知識，開闊了視野，同時也加深了對知識的理解。

反思改進：

1.時間還得抓緊。2分鐘加上偶爾有學生磨蹭掉的時間、師生共同點評的時間，有時超過5分鐘，所花時間太長了一點.后來將演講時間緊縮為一分鐘，最長不能超過2分鐘，同時盡可能地壓縮點評時間，情況稍有改善。

2.教師的閱讀面也有待加強，要對學生的話題能深入點評，并且要能從話題引到生物學知識、為人處世的方法等方面，不僅加強學生對知識的遷移能力、理論聯系實際的能力、也提升學生的人文修養。

策略二：實行小組競爭，激起爭勝之心

緣起：

“競爭意識能使人精神振奮，努力進取。有競爭意識的人，才會奮發圖強，實現自己的理想。競爭，使個人完善，使群體上進，使社會發展。”適度的競爭對學生的發展是有利的而且是必需的。

觀察我校的學生，部分學生缺少“爭勝”之心，連帶的對人對事的責任心都不強。為了激發這些學生的爭勝心，提高他們的積極性，提升他們的責任感，我引入了學習小組競爭評價機制。

具體操作：

1.分組確定基數：將全班48名學生按座位臨近原則分成6人一組，組成學習互助小組。取小組成員的進班生物成績班級名次的均值作為基數。

2.量化競爭：分平時分和測驗分，平時分由課堂搶答得分和作業完成情況兩部分組成，分別根據小組得分多少排出1、2、3……名，得分越多名次越前；測驗分由測驗卷得分排名次后取小組名次均值，與原有基數比較看進步值，進步值越大名次越前。最后以課堂搶答占30%、作業完成情況占30%、測驗分占40%的權重計算總名次，排出1、2、3、4……名。

3、定期表彰：每周公布一次結果，對優秀的組進行表揚，落后的組進行鼓勵。

效果反饋：

1.學習積極性高漲。以前每次測驗后來詢問成績的很少，現在試卷沒改好就有很多學生來問成績，同時不光關心自己的成績，也關心組內同學的成績，還關心對手的成績；課堂搶答氣氛活躍，回答問題踴躍爭搶；作業情況大大改善，不做、不交作業的同學幾乎沒有。

2.互助學習態勢良好。以前“各自為政”時，總有那么一小部分學生抱怨同學不樂意給自己講解，現在主動幫忙講解的情況越來越多。同時由生物學科向多學科輻射的現象越來越明顯，有的學習小組甚至還確立了不同學科的“導師制”，如小組中張XX物理比較強，那就做物理導師，李XX英語比較好，大家有英語問題就問她……

反思改進：

1、該活動要把握“度”。對于學風不是很濃的班級，提倡開展，開展后也不能“唯分數論”。教師要適當調節，當學生把這看得太重了，教師要進行淡化。要讓一些學生經歷一些“挫折”教育，但又不能讓他背上包袱。

2、教師要有干勁。這樣操作工作量會加大不少，教師要有心理準備：首先要設計搶答題，每周至少一次；其次作業批改要及時且因為要打分所以必須全批；再次每次測驗卷都要認真及時批改，不可偷懶；最后分值的統計也是不小的工作量。

教學工作是一項很復雜的工作，需要多種方法的共同參與。平時可能我們更加注重對教材的處理，對學生活動的設計，那些確實非常重要，但是如果學生沒有學習的興趣，那再多的工作也是白搭。在做好了那些工作后，采取一定的策略激發學生的學習興趣和學習積極性就可以達到事半功倍的效果。回顧我一年來的高三教學，采用了以上的兩個小策略，學生的進步十分明顯的。

［1］譚詠軍.“課前兩分鐘”激活生物教學.中學生物學，2009，（1）

［2］武艷偉.發揮學生主觀能動性的幾個策略.中學生物學，2009，（2）

張意萍，1978年生，女，浙江杭州蕭山第九高級中學，中教一級，浙江省杭州市蕭山區第九高級中學。