如何將美育德育滲透到小學語文教學中

陳思雨

（陜西省嵐皋縣城關小學 陜西安康 725499）

如何將美育德育滲透到小學語文教學中

陳思雨

（陜西省嵐皋縣城關小學 陜西安康 725499）

在現(xiàn)如今的語文教學中，我們要注重美育與德育相結(jié)合，不斷發(fā)掘教材中德育、美育的因素，在德育中滲透美的因素，用美去打動人，用徳去感化人。讓學生在平常的教育中得到美和徳的教育。

美育 德育 小學語文教學

小學語文作為思想性和綜合性都較強的學科，其教學的目的不僅僅是傳授給學生基本的學科知識，更重要的是提升學生綜合語文素質(zhì)。我們過去的語文教學偏重智育，現(xiàn)在的新課標提出了語文的工具性、人文性和審美性并重的指導思想，語文教學開始呼吁德育和美育教學。那么，如何在小學語文教學中實施德育美育教學呢？我認為可以從以下幾個方面入手：

一、利用人格魅力滲透德育美育

在教學活動中，相比其他學科教師語文教師會更多地觸及到人、人性道德、倫理、情感和性格。對于學生來講，教師的人格是任何力量都不能替代的最燦爛的陽光。教師在課堂上的衣著發(fā)型要符合自己的性格氣質(zhì)和職業(yè)特點。教師在著裝上要特別注意一定要整潔大方，在自然莊重中透露出時代氣息和蓬勃向上的精神面貌。板書是教師的基本功，教師要展示課堂教學中的板書美。好的板書不但能凈化學生心靈、陶冶學生情操、調(diào)節(jié)學生心境，還能給學生以美的藝術享受。備課時，教師要構(gòu)思好板書的結(jié)構(gòu)，在課堂上將條理清晰、工整規(guī)范的板書展現(xiàn)給學生。課堂上的肢體語言也是教師傳遞情感信息的藝術，每一個手勢、每一種眼神、每一副表情都傳遞著不同的情感。

二、通過情感熏陶的方法滲透德育

眾所周知每一篇文章都是作者情感、觀點、思想的表達和抒發(fā)，語文課文當然也不例外，教師可巧妙利用文章所具備的這種特質(zhì)，積極在課堂創(chuàng)設相應的情感情境，通過情感熏陶法對學生進行德育上的滲透。但由于小學生知識的貪乏、閱歷的短淺、時代的隔膜、年齡的差異、心理的障礙等諸多因素，使學生的情感體驗受到很多制約，很難企及作者所表達的情感的微妙之處。也由于兒童的情感具有情景性、激動性、易受感染性等特征，因而從作者的情感（即課文中所蘊含的情感）到學生體驗到其情感，其問不可缺少“中介”。其“中介”即是教師情感的“投入”和“映射”。所以，在小學語文教學中，教師首先應當進入“角色”，積極“投入”，與作者悲歡與共，這樣才能激起學生情感的巨瀾，使學生在掌握知識的同時獲得情感上的熏陶和心靈上的凈化。

三、在情景教學中滲透德育美育

在小學語文教材中，有許多描寫祖國山川名勝的散文、游記、古詩等。在教學這類課文時，我總在課前精心設計教學環(huán)節(jié)中的導語、視頻、圖片和結(jié)束語等，以此激發(fā)起學生的愛國主義情感。比如，在教學《美麗的小興安嶺》中，利用課件展現(xiàn)小興安嶺的美景，一年四季、春夏秋冬。介紹小興安嶺的物產(chǎn)，告訴學生中國是一個地大物博的國家，有很多美麗的地方和很多名勝古跡。這樣的導入喚起了學生想盡快了解祖國這神奇山水景色的愿望，迫不及待地想翻書讀課文，情緒高昂地完成了這節(jié)課的學習。在談學習體會時，學生們紛紛發(fā)言，為我們的祖國有這樣的美景而感到自豪。

四、通過發(fā)現(xiàn)漢字美，滲透品德教育

在教學生書寫“溪”字的時候，發(fā)現(xiàn)，孩子們課后經(jīng)常將“溪”字右下部份錯寫成“小”字，并且屢次講評效果都不明顯。這次教寫這個字，我先提問：有哪位同學告訴老師，小溪里的水最終流向哪里？同學們爭先恐后地告訴我：流向大海。此時，我在同學們的回答中，用白粉筆將“溪”字下面的“大”字補上。然后我接著提問：大海之所以叫大海，他什么大？同學們思索片刻，回答我：小溪，小河里的水都流向大海，水很多，所以說是大海。我順勢補充：對，還有江里的水，湖里的水，都流向大海，說明大海的容量大，胸懷大。說完，我用紅粉筆再次填充“大”字，并指著“溪”字說：希望大家記住溪字的同時，也記住要做一個像小溪一樣奔流到海不復回的人，也像大海一樣胸懷寬廣能納百川的人。之后練寫“溪”字。從學生作業(yè)的反饋來看，正確率百分之一百。比上一年的效果有明顯的進步。在以前的漢字教學中我多采用注音、組詞，解釋字義，在解釋字義時往往拘泥于字典詞典上的注釋。而忽略了中國漢字本身在形上的特點：形義結(jié)合、形聲結(jié)合，更忽略漢字本身蘊涵的智慧，這些智慧往往會幫助學生更好理解字義，把漢字記得很牢固，也是一份難得的德育資源。漢字教學中的德育是一種無言的教育藝術。我們在進行德育的時候，很多時候總是說教成分比較多，比較空洞，各種要求、各種不允許鋪天蓋地，可這些并沒有引起學生的思考，也沒有真正走進學生內(nèi)心，顯得比較蒼白。在語文教學中，巧妙利用語文課程豐富的德育資源，隱藏自己的教育意圖，僅僅是啟發(fā)學生自己去反思，所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲。”同時化有形為無形，不露教育痕跡，使學生易于接受，收到事半功倍的教學效果。

五、通過閱讀滲透德育美育

古語有言。“書讀百遍，其義自見”。可見閱讀在加深文章理解方面所能發(fā)揮的重要作用和力量，教師可通過閱讀教學加強對德育的滲透，我們這里所指的閱讀主要涵蓋兩方面。一方面是課內(nèi)閱讀；一方面是課外閱讀，下面我們就一一進行闡述。首先是課內(nèi)閱讀，教師可根據(jù)教學實際內(nèi)容，科學合理安排閱讀形式和方法。就拿《月光曲》這篇課文來說，文章本身并沒有刻意描寫琴聲、節(jié)奏及旋律，但是教師在講解的過程中，可通過語調(diào)由舒緩、柔和、快速、強烈、高昂激蕩等的變化來朗讀文章，讓學生通過老師聲音的變化感受和想象琴聲節(jié)奏，進而獲得關的音樂享受。又比如在學習課文《小抄寫員》時，教師可把閱讀精心設計成分角色朗讀的形式，具體來講就是找兩位同學分別扮演小抄寫員和父親，并根據(jù)角色性格特征模仿相應的口氣進行朗讀，使學生在輕松愉快的環(huán)境下了解文章所傳達出的情感，深刻認識小抄寫員孝順、顧家、照顧父親的優(yōu)秀品質(zhì)，進而自覺在生活中向小抄寫員學習，這種教育方式遠比教師反復的語言說教效果要好得多。也來得更有力量和影響力；其次是課外閱讀，毋庸置疑廣泛大量的課外閱讀，不僅有助于學生開拓眼界、增加知識面，還有利于發(fā)展學生的意志性格特征，培養(yǎng)學生高尚的道德情操。因此積極鼓勵和引導學生進行課外閱讀是至關重要的，鑒于小學階段的孩子們辨別能力尚弱，教師可切合學生年齡特征、興趣愛好等，向?qū)W生推薦適合他們閱讀的優(yōu)秀書籍，并傳授必要的讀書方法，使學生能夠從閱讀中有所收獲和啟迪，比如針對部分學生讀書只注重情節(jié)的現(xiàn)象，教師可有意識的引導他們關注作品思想內(nèi)容，深切感受其所傳達出的社會意義等。

六、結(jié)語

在小學語文課堂滲透德育和美育并非一蹴而就的，需要考慮多方面因素，作出多方面努力，我們有理由相信，只要教師做出持之以恒的努力，不斷發(fā)掘教材中的德育和美育因素，在德育中加強美育的滲透，靠美的形象打動人，靠德的力量感化學生，使學生在德與美的享受中受到潛移默化的教育，就一定可以有效提高學生的思想境界和審美品位。